Доклад "Эффективные формы и виды работы на уроках с учащимися в профессиональном лицее"

Эффективные формы и виды работы на уроках с учащимися в профессиональном лицее

Урок – первая искорка, зажигающая факел любознательности.

                     В.А.Сухомлинский

Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад, остаётся! Существуя несколько столетий, урок не мог трансформироваться. Урок, проведённый в лицее, является показателем определённой культуры.

Урок в ПЛ – это значительная часть жизни наших учащихся, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. В процессе общения личность развивается, обогащается нравственными ценностями.

У определенной части учащихся ПЛ наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, к профессии, индифферентное отношение к образованию, зачастую негативное отношение к знаниям.

Проблема современного лицея – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит?

 Причины такого негативного явления неоднозначны.

• перегрузка однообразным учебным материалом
• несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса
• ограниченные возможности для творческого самопроявления.

Это происходит еще и потому, что мы, преподаватели, не всегда умеем формировать у учащихся положительные мотивы учения и труда.

Учение – это радость, а не только  долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

Современные требования к уроку можно рассмотреть сквозь призму эффективности.

Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.

Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, “воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.”

Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от мастерства учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный.

Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или «Как спланировать деятельность на уроке?» педагог не найдет не в одном учебнике, ни в одном методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения. Но все же в практике уже существует ряд форм нестандартного проведения уроков:

- урок-практикум,
- урок-путешествие,
- урок-экскурсия,
- урок-ролевая, деловая игра,
- урок-игра,
- урок-аукцион,
- урок-сказка,
- интегрированный урок и т.д.

Форма проведения урока важна, но важны и формы организации учебной деятельности на уроке. Существует три вида организации учебной деятельности на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальном обучении учитель руководит учебно-познавательной деятельностью всей группы, которая работает над единой задачей. Педагог организует сотрудничество учащихся, определяет темп работы, единый для всех. От умения учителя держать в поле зрения всю группу и при этом не упускать из виду работу каждого ученика во многом зависит педагогическая эффективность фронтальной работы. Если учителю удается поддерживать внимание и активность учащихся, создать атмосферу творческой коллективной работы на уроке, то результативность такой работы заметно повышается. Однако такой вид деятельности на уроке не рассчитан на индивидуальные особенности учащихся, так как ориентирован на среднего ученика. При этом слабые учащиеся отстают от заданного темпа работы, а сильным неинтересно и они изнывают от скуки.

С позиции повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности эта форма работы малоэффективна.

При групповых формах обучения педагог на уроке управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся. Их можно подразделить на бригадные, звеньевые, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы – это организация учебной деятельности с постоянными группами учащихся. При бригадной форме организуются временные группы учащихся для выполнения определенных заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает работу в группах, каждая из которой выполняет часть общего задания. Дифференцированно-групповая форма обучения отличается от других форм тем, что и постоянные, и временные группы объединяют учащихся с равными учебными возможностями и одинаковым уровнем сформированности учебных умений и навыков. Парная работа учащихся – это тоже групповая форма обучения. Учитель может руководить деятельностью учебных групп может как непосредственно, так и через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся – это полностью самостоятельный вид деятельности без какого-либо контакта ученика с другими учащимися. Такой вид деятельности предполагает одинаковое задание для всех учеников в группе. Но если учитель дал задание каждому или некоторым ребятам в группе с учетом их способностей и возможностей, то эта форма обучения называется индивидуализированной. Реализовать ее помогают специально разработанные карточки для учащихся, ориентированные на их способности и возможности. Если в группе на уроке часть детей работает самостоятельно, а часть выполняет какие-либо общие задания, то такая форма обучения называется индивидуализированно-групповой.

Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

o    Генерация

o   Радость

o   Упражнения

o   Поиск

o   Противоречия

o   Опыт

o   Воодушевление

o   Активность

o   Ясность

oРезультат

oАктуальность

oБлижайшее развитие

oОтношение

oТворчество

oАнализ

Чему учит групповая работа?

o  Сотрудничать

o  Ставить вопросы

o  Решать проблемы

o  Договариваться

o  Распределять роли и ответственность

o  Слушать других

o  Убеждать других

o  Отвечать за себя

Виды групповой работы

o  Работа в парах

o  Мозговой штурм

o  Игра «Продолжи»

o  Охота за сокровищами

o  Снежный ком

o  Метод «Дельфи»

o  Мозаичная группа

o  Прием «Зигзаг» (Метод пилы) и др.

Мозговой штурм

o  Используется для генерации идей

o  Соблюдается жесткий регламент

o  Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста)

o  После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения от разных групп

Игра «Продолжи»

o  Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

o  Mожно использовать на уроках по разным предметам

Охота за сокровищами

o  Учитель составляет вопросы.

o  Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания

o  Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник.

Снежный ком

o  Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.

o  Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

o  Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

o  В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Мозаичная группа

o  Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

o  Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

o  В заключение работы составляется резюме.

Прием «Зигзаг»

Метод пилы

o  Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом,  который разбит на фрагменты

o  Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному  вопросу. Это называется «встречей экспертов».

o  Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей  части задания (как зубцы одной пилы).

Кластеры, рабочие листы, презентации

o  Можно использовать несколько сред-программ, предоставляющих возможности коллективного создания кластеров, схем, таблиц, презентаций.

Безусловно, такая форма активизации потенциала группы имеет ряд достоинств. Во-первых, повышается учебная и познавательная мотивация учеников. Во-вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача лицея не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний. ПЛ также должен содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в группе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Следующий эффективный вид работы с учащимися, на котором хотелось бы остановиться подробнее, это самостоятельная работа.

Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным он не может. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством — носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость.

В  педагогической  энциклопедии дано следующее определение:

Самостоятельная работа учащихся  - индивидуальная или коллективная деятельность, осуществляемая под непосредственным руководством учителя.

Обычно под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической  цели в специально отведённое для этого  время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование  и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

На каждом уроке учителю наряду с планирование учебного материала необходимо придумывать и вопрос о том, какие навыки самостоятельной работы получит на этом уроке ученик.

                        Формы организации самостоятельной работы

ü  Индивидуальная

ü  Фронтальная

ü  Групповая

ü  Парная

В соответствии с уровнем самостоятельной деятельности различают следующие типы самостоятельной работы:

ü  Воспроизводящие

ü  Реконструктивно - вариативные

ü  Эвристические

ü  Творческие

Основные виды самостоятельной работы:

1.    Работа с книгой

2.    Упражнения

3.    Выполнение практических и лабораторных работ

4.    Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения

5.    Подготовка докладов, рефератов

6.    Домашние опыты, наблюдения

7.    Техническое моделирование, конструирование

Остановимся сначала на самостоятельной работе учащихся  при изучении нового материала. Если  ученик научится самостоятельно изучать новый материал, пользуясь учебником или какими-то специально подобранными заданиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения знаниями. Знания, которые усвоил ученик сам, значительно прочнее тех, которые он получил после объяснения учителя. Здесь же решается и большая воспитательная задача – привитие навыка самостоятельности в работе вообще, возможности в дальнейшем самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять знания, творчески применять их в решении каких то практических задач. Работу по формированию умений, обеспечивающих самостоятельное изучение учеником нового материала, нужно начинать на уроке. Можно предложить группе самостоятельно изучить тот или иной материал учебника. Для проведения такой работы, во-первых, учитель должен быть убеждён, что каждый ученик готов к ней, во вторых, ученик должен знать, что конкретно он должен знать и уметь  после проведения этой работы. Системы предварительных заданий, устных и письменных упражнений учителю следует подготовить необходимую базу у учащегося, обеспечивающую самостоятельность в этой работе. Специальные вопросы и задания, ориентирующие  учащегося и ведущие к конечной цели данной работы, заранее пишутся учителем на доске. При наличии вопросов в учебнике, можно просто указать на какие вопросы ученик должен  уметь ответить, изучив данный материал. Среди вопросов к работе учащихся можно предлагать и такие, ответа на которые непосредственно нет в учебнике, и поэтому требуются некоторые размышления ученика. Возможно, не все ученики сумеют ответить на них. Однако каждая самостоятельная работа должна обязательно завершаться проверкой понимания изученного. Желательно, чтобы самостоятельно изученный на уроке материал был и закреплён  здесь же.

            Все различные виды  самостоятельной работы  при изучении нового материала полезны не только в вопросе  формирования умений и навыков самостоятельно работать, но и содействуют выработке сознательного и творческого отношения к труду вообще.

            Организация самостоятельной работы требует от учителя не меньшей подготовки, а даже большей, чем когда учебный материал он излагает самостоятельно. Если при этом он ставит задачу формирования у учащегося навыков самостоятельной работы, то ему,  как правило, нужно продумать  и определить:

1.    Цель, время и характер самостоятельной работы, а также те формируемые навыки самостоятельного учебного труда,  самостоятельного изучения математики, на которое можно обратить внимание учащегося при выполнении именно этой работы.

2.    Способ повторения того минимума фактических знаний и умений, без которых невозможно успешное выполнение данной самостоятельной работы

3.    Вид работы с книгой: или для повторения, или просто для поиска информации справочного характера, или для знакомства с новым материалом.

4.    Вид работы с упражнениями: выполнение заданий репродуктивного или продуктивного характера, или заданий на повторение.

5.    Методику устранения  у  учащегося возможных затруднений в ходе выполнения заданий, а также способ быстрой проверки полученных результатов и методику разборов допущенных ошибок.

     Эффективность самостоятельной работы во многом зависит от своевременного анализа результатов работы. Он должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся до конца смогли понять вопрос, в котором сделали ошибки. Во время анализа отмечаются задачи, с которыми группа  справилась хорошо, и задачи, в которых сделаны наиболее типичные ошибки. Заканчивается анализ ответами на индивидуальные вопросы учащихся.

            Для того чтобы самостоятельное выполнение задания было эффективным, необходимо правильно определить содержание и объём этого задания. Если задание слишком сложно, то учащийся просто не выполняет его и драгоценное время урока будет затрачено напрасно. Вторым важным требованием к самостоятельной работе учащегося является своевременность  предъявления заданий. Если задание для самостоятельной работы дано прежде, чем выработано соответствующее учебное умение, то при выполнении серии однотипных упражнений учащиеся могут повторять одну и ту же ошибку, которая в результате примет устойчивый характер.

            Наконец, непременным условием эффективности самостоятельной работы на уроке является своевременная и правильная проверка результатов.

            Один из стимулов умственной деятельности – это удовлетворение от  проделанной  работы. Сознание того, что ты что-то можешь сделать сам, и даже помочь другому, одно из условий, которое вызывает чувство удовлетворения. В этом одно из значений самостоятельной работы учащихся.

            Во всём многообразии её видов самостоятельной работы учащихся не только способствует  сознательному и прочному усвоению ими знаний,  формированию умений и навыков, но и служит для них средством воспитания самостоятельности как черты личности, а в дальнейшем позволяет самостоятельно решать различные жизненные задачи.

Выполнение домашних заданий – составная часть самостоятельной учебной работы учащихся, выполняемая по заданию учителя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Виды домашнего задания:

ü  Обязательное

ü  По выбору

ü  Свободное

ü  Творческое (эссе, составить плакат, презентацию, придумать…)

ü  Тест-драйв

ü  Разноуровневое

ü  Составить как можно больше вопросов к домашнему заданию, сочинить новые задачи, сочинить новый диктант, разработать список проблем

ü  Напишите свой авторский вариант главы учебника, книги…

ФОРМУЛА: учитель одновременно задает д/з двух или трех уровней.

Первый уровень - ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и ПОСИЛЬНО любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Я хочу выделить слова "за обучение, которого вы беретесь", потому что вполне возможна ситуация, когда честнее всего сказать себе самому: этого ученика я обучить не смогу - и, соответственно, не мучиться самому и не мучить его.

Второй уровень задания - ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности группы. Это - ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.

Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:

1. частушки, басни, сказки, фантрассказы по учебным темам;

2. чайнворды, кроссворды и т. п.;

3. тематические сборники интересных фактов, примеров и задач; - сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

4. учебные комиксы;

5. плакаты - опорные сигналы;

6. мнемонические формулировки, стихи и др.

ЗАДАНИЕ МАССИВОМ

ФОРМУЛА 1: любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.

Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

ФОРМУЛА 2: задается большой массив задач сразу - в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.

Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал - тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А ваш учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие. Задачи современного преподавателя – не преподносить знания учащимся, а создавать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя.