Экологическое воспитание через работу музея

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ РАБОТУ МУЗЕЯ

Чаплашкина О.А.

(ГБПОУ «Большеглушицкий государственный техникум» с. Большая Глушица)

Сохраняя свою популярность у миллионов людей, музей в последние годы обогащает себя новым смыслом. Не случайно его называют информационно-коммуникативной системой. С первых шагов своего профессионального существования музеи выполняют педагогические функции. Там человек не просто получает знания, а учится быть человеком.

Пропаганда экологических знаний среди студентов и жителей нашего села, формирование экологического мировоззрения, воспитание любви к своей малой родине, проходит через работу Большеглушицкого краеведческого музея и работу внутритехникумовского музея. Экспонаты, которые находятся в музее, посвящены воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуры личности.

Музей - это «дом», в котором царит уважение к историко-культурному наследию, где развивается познавательная и творческая активность и инициатива, формируются практические навыки поисково-исследовательской, просветительской работы через организацию музейной экскурсии.

В первом десятилетии XXI века в образовании сложились предпосылки новой модели экологического образования. Эту роль сегодня выполняет Федеральный государственный общеобразовательный стандарт образования. Под экологическим образованием мы понимаем единство трех составляющих образовательного процесса:

-экологическое обучение (формирование экологических знаний, умений)

-экологическое воспитание (формирование и развитие положительных эмоционально-ценностных отношений к природе)

- экологическое развитие (развитие заложенных в человеке задатков, необходимых для оптимальных экологических отношений, в первую очередь речь идет о развитии экологического мышления).

Формы экологической работы:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта техникума, выпуск экологических буклетов, и др.);

2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Мы за ЗОЖ», «Красота божьего мира» проведение экологических декад и др.);

3. Игровые (эко - случай, эко - бумеранг и др.);

4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, и др.);

5. Практические (посадка цветов, деревьев, озеленение территории техникума, субботники, трудовые десанты и др.).

Подготовка современных, думающих людей способных принимать самостоятельные решения, невозможна без заинтересованного отношения к таким предметам, как биология, география, химия или экология. Именно эти уроки представляют, замечательную возможность развивать у студентов масштабное сознание, сформировать системно-логическое отношение к действительности. Экологическая направленность преподавания этих предметов усилена главным образом в результате рассмотрения природных явлений, а также влияния человеческой деятельности на окружающий мир. Это позволяет добиться того, чтобы студенты глубже, полнее и правильнее понимали всё более усложняющееся взаимодействия общества и природы, знали об опасности непродуманного вмешательства человека в её жизнь, умели ориентироваться в информации об охране и использовании природных ресурсов, смогли оценить экологические последствия некоторых технических решений и использовали свои знания для активной защиты окружающей среды. Уроки, часто проходят у экспонатов музея. Краеведческий компонент этих предметов помогает развитию личности, знакомит студентов со способами добывания новых знаний, с познавательными возможностями различных источников научной информации, определяет направления изучения от факторов к особенностям объектов и явлений, к способу изложения знаний. Таким образом, оценивая вклад краеведческого компонента в образование студентов, следует отметить его направленность на достижение метапредметного и личностного результатов.

Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

Актуальность экологического образования в современной ситуации средствами музейной педагогики не вызывает сомнений. Потому что оно, по сути выступает необходимым фактором формирования экологической культуры личности, как регулятора отношений в системе «человек-общество-природа».

Список литературы

1        Душина, И.В. Методика преподавания географии/ И.В. Душина -М., 2007.

2        Мамедова, Н.М Экологическое образование: концепции и методические подходы / Н.М. Мамедова.- М., 1996.

3        Марлинская С.В.Продуктивное экологическое образование / Марлинская С.В., Шишмакова Е. А. //Народное образование.2008. - № 10.

4        Мукушев, Б. А.Подход к экологизации образования / Б. А. Мукушев // Almamater. - 2008. - № 10.

5        Писарева, Л.И. ФРГ: Экологическое образование и воспитание./ Л.И. Писарева //География и

6        Соколова К.. Рецепт нового музея // Музей, 2010, № 5, с. 24.