Доклад и презентация на тему "Формирование исследовательских умений дошкольников в условиях реализации ФГОС"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол

Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49^а

Tел/факс 95-3-42, е-mail:[e-mail]

«Формирование исследовательских умений дошкольников в условиях реализации ФГОС»

Карамнова Т.В.

2015 год

«Формирование исследовательских умений дошкольников как механизм  реализации ФГОС»

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.

 В основе «стандарта нового поколения» лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - должна стать основой обучения ребёнка,другими словами ребенок добывает знания себе сам.

    Воспитатель лишь сопровождает ребёнка, мы не загоняем ребенка в определённые рамки, даём высказываться  всем.Это не означает, что мы не занимаемся. Мы воспитатели занимаемся развитием ребёнка, знаем его все  физиологические особенности.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффективных методов  является исследовательская деятельность.

В рамках региональной исследовательской площадки "Формирование единых стартовых возможностей дошкольников в условиях реализации ФГОС" в нашем детском саду организованна работа по «Методике исследовательского обучения дошкольников» Савенкова Александра Ильича.Творческой группой нашего детского сада был разработан перспективный план работы по организации исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста включающих в себя два этапа детских исследований:

- самостоятельная исследовательская практика;

- тренинг исследовательских способностей;

с обязательным мониторингом  исследовательской деятельности детей.

Мы поставили перед собой задачи:

             Развивать познавательный опыт, инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность в решении проблем.

Для решения этих задач широко использовали современные технические средства обучения (DVD – фильмы, телевидение, компьютер) развивающие формы и методы обучения такие,как:

• Проблемный метод

 • Практический,

 • Наглядный,

         • Словесный.

         • Игровой метод

 • Метод проектов

В работе с детьми используем те формы деятельности, которые доставляют ребёнку радость, гармонично его развивают, это:

• Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми через учебно-игровые занятия;

• Индивидуальная работа с детьми;

 • Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»;

• Коллективный исследовательский проект;

 • Самостоятельная исследовательская практика детей;

 • Презентация.

Нами разработана технология проведения учебных исследований в детском саду.  Она позволила включить каждого ребёнка в собственный исследовательский поиск.Занятия по плану проводятся 1 раз в неделю.

Для закрепления изученных тем, проводим индивидуальную работу с детьми по развитию умений и навыков исследовательского поиска. На этом этапе, предлагаем детям задания и игры, соответствующие теме учебно-игрового занятия, например: «Составь рассказ, используя данную концовку», «Составь рассказ от имени другого персонажа». Например, как мы проводили работу по теме:«Посмотри на мир чужими глазами».

Задание детям формулирую примерно так: «Представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, камешком на дороге. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни. При выполнении этого задания поощряем самые интересные, самые изобретательные, оригинальные ответы. Отмечем каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, придуманную ребенком.

А для  того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, проводим одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск.

На пример, на одном из НОД проводим с детьми эксперимент «Определяем плавучесть  предметов». Предлагаем детям собрать по десять самых обычных

предметов, из разных материалов. Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезу по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы мы с детьми последовательно проверяем.

После того как первый опыт закончен, продолжаем эксперимент. Изучаем сами плавающие предметы. Таким образом, после  эксперимента дети сами могут сделать вывод  о плавучести предметов.

Формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей происходит в процессе реализации коллективного исследовательского проекта.

 Считаем, что очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Так  на территории ДОУ  был создан новый уголок "Каменистый сад ", в котором произрастают лекарственные растения, мы с детьми решили узнать, что это за растения и какую пользу они приносят.

         Так началась работа над проектом «Растения - фитотерапевты».

         Работа над проектом включала совместную деятельность воспитателя и  детей. На первом этапе воспитатель формирует проблему (цель), например (найти растение, которое поможет избавиться от простуды). На втором этапе помогает в решении задач (предлагает им рассмотреть растения через лупу, понюхать, потрогать, предположить чем полезно то или иное растение, посмотреть в книге, спросить у мамы). На четвертом этапе помогает детям  приготовить презентацию.

      -с этой целью проводили занятия-путешествия «Путешествие в уголок лекарственных растений к: мать-и-мачеха, душистая мята, подорожник,календула», занятие-чаепитие «Мятный чай», занятия-экскурсии «Уголок лекарственных растений», презентации.

  -проходили  целевые прогулки и экскурсии «Экскурсия в уголок лекарственных растений Каменистого сада», опыты «Волшебные свойства подорожника, календулы, мяты», наблюдения, беседы;

-в практической деятельности: «Заваривание мятного чая», «Полоскание горла отваром календулы», «Лечение ушибов и укусов насекомых, царапин – подорожником».

Во время занятий, экскурсий, практической деятельности мы поддерживали заинтересованность и любознательность детей, побуждали к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывали совместную деятельность.

Таким образом, каждый ребёнок становился в позицию активного деятеля, ему давалась возможность самостоятельно получать знания о том или ином растении, найти ответы на интересующие вопросы, то есть развивались умения усваивать способ познания и применять его на другом материале.

На этапе самостоятельной исследовательской практики каждый ребенок сам  проводил собственное исследование, готовил и защищал проект вместе с родителями.

         Система работы по исследовательской и проектной деятельности предусматривает тесную связь с семьёй. Это взаимодействие дало возможность родителям узнать о деятельности детей в детском саду, помогало родителям осознать, чем теснее взаимосвязь воспитателя и родителя, тем больше успехов у ребёнка.

Традиционными стали такие формы работы, как открытые занятия, мастер–классы, выставки «продуктов» проектно-исследовательской деятельности,  совместные презентации.

Показателем результативности опыта является диагностика индивидуального развития уровней познавательных способностей, творческого воображения, творческого мышления, коммуникативных навыков детей и развитие способностей к исследовательской деятельности.

 В результате проектно-исследовательской деятельности дети научились самостоятельно находить темы для исследований, ставить проблему, составлять план действий по этой проблеме, оформлять результаты исследований в определённый продукт, делать ему презентацию, смело высказывать свои суждения о предметах и явлениях. У детей обогатилось и расширилось представление об окружающем мире, повысилась наблюдательность, любознательность. Дети научились работать сообща, договариваться.

Исследовательские умения  способствуют формированию личности детей, в том числе таких важных качеств как инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, что отвечает современным требованиям дошкольного образования в условиях реализации ФГОС.