Доклад Игра как традиционный способ преподавания иностранного языка для формирования мотивации у детей младшего школьного возраста

Курская обл., г. Железногорск

МОУ «СОШ №6»

Учитель иностранного языка

Суббочева Наталья Владимировна

«Игра как традиционный  способ преподавания иностранного языка для формирования мотивации у детей младшего школьного возраста»

В процессе изучения иностранного языка необходимы приемы, максимально быстро включающие учащихся в процесс общения. Заставить учеников общаться на иностранном языке формальными способами просто невозможно, поэтому учитель прибегает к использованию творческих приемов различного вида. Одним из такие приемов является игра, способствующая вовлечению обучающихся в учебный процесс с целью формирования естественной потребности в общении.

Игре принадлежит особо значимая роль в развитии ребенка, в обогащении внутреннего содержания его личности.

Огромная роль игре отводится в психологических исследованиях.
Л.С. Выготский подчеркивает, что: «игра – важнейшее эффективное средство формирования личности, реализующая потребность воздействия на мир; игра вызывает существенные изменения в психике ребенка» [1, с. 136].

Основные характеристики игры представлены на слайде.

Формирование мотивации – одна из главных трудностей при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста. Особую важность проблемы мотивации приобретают на начальном этапе обучения, так как основы  для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем возрасте.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, выражающаяся во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [2, с.39].

«Перекладывание» педагогом в голову ребенка готовых мотивов – это не есть формирование мотивации, на практике формирование мотивов учения - это создание условий появления внутренних побуждений к учению, их осознание и дальнейшее саморазвитие. Педагог стимулирует развитие мотивационной сферы психологически продуманными приемами.

Исследования вопроса мотивации содержат данные о ее снижении от класса к классу, причем отмечается, что до момента изучения иностранного языка и в самом его начале, мотивация высокая. У детей присутствует желание изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность рассказывать стихотворения и петь песни на иностранном языке, читать, узнавать о других странах. Как только начинается процесс овладения языком отношение ребенка меняется.  Поэтому поддержание мотивации на самом раннем этапе изучения языка необходима, чтобы ребенок не терял интерес к предмету.

Методами формирования мотивации к изучению иностранного языка являются:

- словесные (рассказ, беседа);

- наглядные (презентации, картины, карточки, игра, работа в группах;;

- репродуктивные и поисковые (создание проблемной ситуации);

- самостоятельная работа под руководством педагога.

Самым распространенным способом повышения развития и совершенствования коммуникативных навыков дошкольников является игровой прием, так как игра требует эмоциональных и умственных сил.

Игра предполагает от ребенка принятия решений – как поступить, как выиграть, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Вводить игру в процесс обучения иностранному языку дошкольников необходимо с первых занятий. Так, при обучению счету можно использовать различные считалки, при введение нового лексического материала можно использовать игрушки.

Игра как одно из эффективных средств обучения иностранному языку должна сделать урок более интересным и интенсивным, поддерживать активность на протяжении всего урока, мотивировать к изучению предмета.

Общепринятой классификацией игр считается подразделение на: фонетические, лексические, грамматические, коммуникативные, орфографические.

Приведем примеры каждого вида игр.

Фонетические игры.

Упражнение 1.

Преподаватель разыгрывает ситуацию посещения врача. Одному ребенку предлагается быть больным, второму доктором. Чтобы врач хорошо осмотрел горло, ребенку необходимо произнести звук [a:].

Фонетические игры направлены на корректировку произношения английских звуков на этапе формирования речевых навыков и умений, а так же для получения навыков аудирования.

Лексические игры.

Упражнение 2.

Материалы: предметы или карточки с рисунками.

Перед детьми раскладываются карточки (при раскладывании проговариваются название предметов: Игрок отворачивается, ведущий убирает 1 предмет (карточку), игрок поворачивается и должен сказать, что пропало.

Лексические игры направлены на усвоение лексики английского языка, пополнение словарного состава, задания также развивают устную речь и подходят для детей, которые не умеют читать.

Грамматические игры.

Упражнение 3.

Дети разбиваются на пары, берутся за руки, встают друг за другом, высоко поднимают руки, образуя «коридор». Ведущий идут по «коридору» и выбирает одного игрока и задаем ему вопрос: «Who are you?» (Кто ты?), и «What is your name?» (как тебя зовут?).

Ребенок должен ответить: «I am a girl/a boy. My name is …» (Я девочка /мальчик. Меня зовут...). Затем в едущий говорит: «Иди сюда!» (Come here!)- и берет игрока за руку. Малыш отвечает: «With pleasure!» (С удовольствием). После этого по «коридору» проходит новая пара и встает после остальных игроков. Новым ведущим становится тот, кто остался без пары.

Грамматические игры направлены на отработку правильной постановки вопроса, порядка расположения членов предложения, изучение времен Present Simple (Настоящее простое), форм глагола to be (быть), повелительного наклонения, случаев употребления неопределенного артикля.

Орфографические игры.

Упражнение 4.

Учитель пишет на доске слово, например «representative» (Представительный). Учащиеся составляют новые слова из букв данного слова. Слова учащихся записываются на доске. Выигрывает предложивший последнее слово. Из данного слова можно составить следующие слова: present (настойщее), nest (гнездо), tea (чай), test (тест), part (часть), art (искусство).

Упражнение 5

Преподаватель загадывает загадку на английском, далее следует перевод, задача учащихся – написать ответ на английском языке.

- it runs all day but never runs away (clock) (они идут весь день и никогда не идут назад (часы));

- it moves without legs and flies without wings (cloud) (Передвигается без ног и летает без крыльев (облака));

- it lives in winter and dies in spring (snow) (Он живет зимой и умирает весной) (снег).

Орфографические игры направлены на тренировку написания английских слов, памяти учащихся, изучение правил правописания, развитие навыков орфографической памяти, внимания, логики и гибкости мышления, познавательного интереса, языковой догадки.

Коммуникативные игры.

Упражнение 6.

Для игры потребуются разноцветные шарики. Дети садятся вокруг стола, в центре которого стоит коробка с шарами. Первый игрок достает шарик и спрашивает у рядом сидящего игрока: «What colour is it?» (какого цвета?), игрок отвечает, например red (красный). Ход переходит к следующему игроку.

Коммуникативные игры направлены на отработку слов и устойчивых выражений, интонации, ударения, учат выражать свое мнение, благодарность, согласие, несогласие, помогают закрепить устойчивые грамматические конструкции, уменьшают языковой барьер.

Таким образом, перед нами стоит задача поиска эффективных методов обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Одним из таких средств обучения является игра, предназначенная для того, чтобы сделать урок более ярким и интересным. Использование игры на уроках английского языка выполняет комплекс задач: закрепление пройденного материала, поддержание мотивации и активной работы, изучение нового материала, активизация коммуникативной деятельности. Представленная система игровых упражнений по английскому языку для детей младшего школьного возраста реализует комплексный подход к изучению иностранного языка и направлена на совершенствование навыков всех видов речевой деятельности.

Список использованной литературы

1.            Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Астрель, 2012. – 480 с.

2.            Шошина М.Ю. Формирование познавательных мотивов на уроках И.Я. / М.Ю. Шошина // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 8. – 39 с.

3.            Аркусова, И.В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения) / И.В. Аркусова. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2014. – 128 c.

4.            Бидюк И. Психологические основы обучения иностранному языку в начальной школе // Психологическая газета. - 2004.- №20.- С.24-31

5.            Виноградова М.А., Арсенова М.А. Игровое обучение детей: методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. – М.: Сфера, 2013. – 112 с.

6.            Возрастная и педагогическая психология / под ред.
И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 320 с.

7.            Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.:АРКТИ, 2003. – 286с.

8.            Дубовицкая Т.Б. К проблеме диагностики учебной мотивации
/ Т.Б. Дубовицкая // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 1. – С. 73 с.

9.            Егорова Л.М. Нетрадиционные формы урока – один из способов повышения интереса к предмету // ИЯШ. – 1990. – № 6. –  С. 150.

10.        Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 320.

11.        Искрин С.А. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. – 2001. – № 8. – С. 400.

12.        Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку. Теория и практика; ТетраСистемс. – Москва, 2015. – 288 c.

13.        Кукушин В. С. Иностранные языки. Сценарии творческих уроков; МарТ. – Москва, 2012. – 128 c.