Доклад "Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках литературы"

1. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС.

2. Габышева Валентина Петровна,

 учитель русского языка и литературы ГКОУ РС(Я) «РС(К)ШИ для обучающихся с ТНР»,

677007, г. Якутск, Покровский тракт, 10 км.

С/т  89248673247, e-mail: [e-mail]

   3. Статья. Внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления. ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом, и новые стандарты, и технология критического мышления акцентируют внимание на личностно-ориентированное обучение.

   ФГОС второго поколения и технология развития критического мышления предполагают равноправные взаимодействия субъектов обучения , диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.

   Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников  в образовательный процесс? Как научить учиться?

   Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Работая с детьми с ОВЗ, постоянно находишься в поиске таких методов и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

   Одним из инновационных методик , позволяющих добиться позитивных результатов  в формировании мыслительной деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи(ТНР), является технология развития критического мышления(ТРКМ). Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения ТРКМ делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.

   Применение приемов ТРКМ способствует формированию универсальных учебных действий: личностных ( развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого ученика в учебный процесс, где через деятельность обучающийся сам открывает и приобретает новые знания. Изучив и сравнив ФГОС второго поколения и ТРКМ, можно прийти к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.

   Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствиии с технологической цепочкой: вызов-осмысление-рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к ТРКМ и работать с учащимися любого возраста.

   Первая стадия  - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:            

- актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учащихся к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить учащихся к активной работе на уроке и дома.

   На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства c текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) учащийся начинает размышлть по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

   Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию, осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями;

- искать ответы на вопрося, поставленные в первой части.

   На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом – чтение, которое сопровождается действиями учащегося, маркировкой с использованием значков «v», «+», «-«, «?»(по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные вопросы и др.

   В результате этого учащиеся получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

   Таким образом, учащийся следит за собственным пониманием самостоятельно.

   Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

-целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учащимися;

- формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.

Методы и приемы ТРКМ на уроках русского языка и литературы.

   Толстые и тонкие вопросы.  Данный прием может применяться для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» вопросами называют простые односложные вопросы, которые требуют простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопрсы выводят учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.Вопросы могут задаваться устно или оформляться в таблицу.

   Синквейн. Этот прием позволяет учащимся проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.

   Правила написания синквейна:

1 строка – тема называется одним словом.

2 строка – это описание темы в 2 словах (2 прилагательных).

3 строка – это описание действия в рамках этой темы( 3 глагола).

4 строка – это фраза и 4 слов, показывающая отношение к теме.

5 строка – это синоним (метафора) из 1 слова, которое придает суть темы.

Пример:                                                                Солнце

Большое, яркое

Светит, греет, радует

Солнце очень горячее тел.

Шар.

Кластер ( пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, те гроздятся. Целесообразно выполнять данную работу на листе ватмана для более эффективного

     Использования пространства кабинета. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1.                     Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2.                     Продолжать работу , пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3.                     Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

   Прием «Верите ли вы?». Этот прием позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат. Также используются для проверки слова «Да», «Нет» с последующей самопроверкой.

   Прием «Письмо по кругу». Сочинение на определенную тему по одному предложению.

   Прием «Закончи предложение». Позволяет учащимся оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.

   Прием «Взаимо-опрос». Он направлен на то, что учащемуся легче ответить своему однокласснику, чем учителю, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работа идет в парах. Преподаватель фиксирует правильные и неправильныеответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого учащегося.

   Прием «Сбор ассоциаций». Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает учащимся за определенное время написать как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы учащиеся писали приходящие на ум ассоциации.

1 этап – работают индивидуально.

2 этап – обсуждение в группах. Группы выделяют совпадающие представления, наиболее удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант.

3 этап – каждая группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель их фиксирует на доске. Основное условие не повторять то, что уже было сказан другими. Прием используется при изучении тем, связанных с раскрытием лексического значения слова, при работе с текстом и словарем.

   Пример. Зима (снег, холод, мороз, Новый год, коньки, снеговик, метель, иней).

   Заповедник (редкие растения и животные, Красная книга, лес, природа).

   Прием «Знаете ли вы, что». Позволяет настроить учащегося на работу, заинтересовать изучаемой темой. Данный прием предполагает использование необычной, увлекательной информации, связанной с темой урока.

   Рефлексивные вопросы. Этот прием заключается в наборе вопросов :

Что вам показалось сегодня трудным?

Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе решить?

Что в изученном сегодня ля вас самое главное?

Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

Были ли моменты не довольства собой?

Прием «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что учащиеся знают об изучаемой теме. Алгоритм работы:

1.                     Каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2.                     Обмен информацией в парах или группах.

3.                     Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4.                     Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.

5.                     Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

   Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд учреждений по определенной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить , какие из утверждений были верными.

   Прием «Знаю – хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы ( это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока : что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Знаю (вызов)	Хочу узнать (вызов)	Узнал (реализация смысла или рефлексия)
Работа в паре: Что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

   Прием «Ключевые слова». Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными , например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем , на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

   Прием «Лови ошибку». Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

   Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

- явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

- скрытые, которые можно установить , только изучив новый материал.

   Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить  ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

   Прием « Нарисуйте счастье».  Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

   Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Литература

1.                     Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие. Новосибирск: изд-во Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003.

2.                     Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Новосибирский институт повышения и переподготовки работников образования. 2005. Выпуск 2. 94 с.

3.                     Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: методическая теория, практика. Учебно-методическое пособие. М., Мирос, 202.

4.                     Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пососбие для учителя. М., Просвещение, 2004. 173 с.