Муниципальное
бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа №23»
Доклад
«Коррекционное
сопровождение в воспитательном процессе школьников с проблемами в развитии»
Подготовила:
Гущина
Марина Александровна,
учитель
начальных классов
Старый
Оскол
2015год
В
последние годы проблема разработки программ индивидуальной
коррекционной работы для детей и подростков с различными отклонениями
в развитии превратилась в одну из важнейших проблем специального образования.
В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной
практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями
включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в
образовательной организации специальной программы сопровождения. В
социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными
интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными
нарушениями развития. В проекте закона Российской Федерации о специальном
образовании физические отклонения ребенка определяются исходя из возможностей
его обучения.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить
общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к
ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное
состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и
эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом
и получают опыт взаимоотношений.
Помощь детям с ОВЗ требует и социально-педагогической поддержки их
семей. Развитие ребенка-инвалида в значительной степени зависит от благополучия
его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном
развитии, правильности педагогических воздействий. Семья, воспитывающая ребенка
с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих
супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях. Частые
конфликты, враждебно-равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, - все это
отрицательно сказывается на развитии ребенка. Социальные педагоги, классные
руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с
социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории
людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной
социализации. Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно
создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой,
обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную
социально-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного
развития и социализации.
Программа сопровождения детей с ОВЗ необходима всем педагогам, так
как в последние годы количество таких школьников увеличилось. Классные
руководители не всегда изучают заболевания своих учеников, а ведь очень важно
не пропустить такого ребенка. Это могут быть дети, больные сахарным диабетом,
бронхиальной астмой, имеющие соматическую патологию, а именно заболевания
органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой
систем и т. д. Дети-инвалиды обучаются не только в специальных (коррекционных)
интернатах, но и в общеобразовательных школах.
Данная программа предполагает различные формы работы с учениками и
их родителями в рамках школьного пространства:
- специально организованные
занятия;
- нерегламентированные виды
деятельности детей;
- организацию свободного времени в
течение дня;
- родительский всеобуч (консультации,
индивидуальные и групповые беседы, тренинги, родительские собрания).
Социальный
педагог должен помогать классному руководителю оказывать поддержку родителям,
взаимодействуя с различными организациями и учреждениями города.
Цель программы: создание условий, способствующих
эмоциональному благополучию ребенка, и оказание социально-педагогической помощи
его родителям.
Задачи
программы:
- выявить личностные особенности детей
с ОВЗ (социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения
нравственного развития и др.);
- изучить теоретические и
технологические основы процесса социально-психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ;
- совершенствовать коммуникативные
формы поведения и навыки адекватного общения учащихся;
- развивать у родителей навыки
самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования позитивной
самооценки;
- обучать родителей
социально-психолого-педагогическим основам развития и воспитания ребенка с
ОВЗ.
Программа
коррекционной работы обеспечивает:
·
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
·
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
·
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
·
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
·
осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
·
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
·
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
·
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
·
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы
коррекционной работы определяют следующие принципы:
·
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
·
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
·
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
·
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
·
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической
основой программы коррекционной работы является взаимосвязь трех
подходов:
·
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
·
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
·
междисциплинарного, позволяющего осуществлять
совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач
коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной
работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы
на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления,
которые отражают её основное содержание:
·
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
·
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
·
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
·
информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа
реализуется поэтапно.
1. Этап
сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. 4. Этап
регуляции и корректировки. Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации
коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
·
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
·
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
·
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного
взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого‑медико-педагогический
консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации
коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
·
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
·
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
·
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание
Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять
модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает
сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи,
содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает
в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами,
психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на
основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими
особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает
проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение
санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен
на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию
социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной
работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство
четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути
проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения.
Основная цель
сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его
главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный
модуль
В данном модуле
разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог
устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог
не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования
ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор
сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение
истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3. Изучение
работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное
обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений
об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление
и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
детей.
6. Анализ
материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
7. Выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае
определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый
план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог
обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.