ДОКЛАД «КСО на уроках русской словесности»

                     ДОКЛАД

 «КСО на уроках русской

                      словесности»

Падалко О.В. – учитель КГУ «Средняя школа имени Маяковского», с.Калбатау, ВКО, Казахстан.

   В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования,

ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот про-

цесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике

учебно-методического процесса.

    Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание,

иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

    В этом направлении идет прогресс образования: разработка вариантов его содержания,

использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности

образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых

идей и технологий.

    Как сделать процесс обучения для учащихся увлекательным , творчески насыщенным?

Каким должно быть взаимодействие обучающего и обучаемого? Старое, почти забытое

в школах правило: на уроке должно быть как можно меньше учителя и как можно  больше ученика. Следовать этому правилу – значит создавать учебные ситуации, в которых

ребенок вынужден действовать самостоятельно, а учителю достается роль консультанта,

организатора учебной работы, а иногда и роль ученика. Ученик только тогда по-настояще-

му увлечен уроком, когда у него есть возможность делать что-то своими руками, проявляя

при этом сообразительность и смекалку. Занятия нужно организовывать так, чтобы

каждый имел возможность постоянно действовать и мыслить.

     Поэтому я применяю на уроках КСО, считаю, что главным в технологии следует счи-

тать: самостоятельность и коллективизм.

    Навыкам самостоятельной работы начинаю обучать учащихся, применяя работу в парах, в четверках.

Авторами коллективного способа обучения (КСО) являются педагог-новатор РивинА.Г.,

  профессор Дьяченко В.К., профессор Э.Аронсон, ученые Д.Джонсон и Р.Джонсон из университета штата Миннесота,  ученый Шлома Шарон из университета Телль-Авива. Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических

парах, когда каждый учит каждого. Суть этой методики заключается в том, что каждый

ученик получает свою собственную тему (статью) и прорабатывает её не в одиночку и

не в паре с каким-нибудь одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником. Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз её всю перечитывает и просматривает, чтобы окончательно дать

полное её изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать

выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи.

     Коллективные занятия не только дают возможность каждому работать в своем темпе,

в соответствии со своими природными умениями, но и почувствовать каждому ученику

уверенность в себе. При такой работе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, ребята лучше узнают друг друга, каждый вынужден в совместной работе

становиться терпимее к другим, настойчивее, избавляться от дурных качеств.

      К работе в парах сменного состава я готовлю ребят постепенно, показываю им мето-

ды и приемы предстоящей работы. Сначала работы проводятся с 2-4 учениками, где

ребята, работая в паре, обучаются тому, как передавать полученные знания, отрабатыва-

ют методику от одной пары к другой. Именно в парах – это, прежде всего устная работа,

она незамедлительно даёт свой результат.

       Коллективный способ обучения (КСО) включает четыре формы обучения: индиви-

дуальную, групповую, парную и коллективную.

            Правила организации работы в группе.

      1.  Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные для групп

           столы(кабинет должен быть специально подготовлен для групповой работы).

2.   Учитель дает четкий инструктаж учащимся:

- называет тему или проблему изучения;

- называет цель работы в группе;

- объясняет, какую работу выполнить;

- сообщает график групповой деятельности (время работы в группах, время

коллективного обсуждения и защиты ответов, коллективного анализа и оценки);

- называет критерии оценки работы каждого члена группы;

- если необходимо, распределяет роли в группе или специальные задания;

- раздает «карточки взаимооценки и самооценки»

        3.  С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя

с каждой задания и инструкции, проверяет, понято ли задание всеми учащимися. По

ходу занятия ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных

учащихся, делает записи в листе наблюдений (кто активен, кто кому помогает, какими

умениями обладают учащиеся). Записи помогают ему отметить при анализе положитель-

ное в деятельности каждого ученика

4. В конце занятия необходимо провести анализ работы сначала в каждой группе

самими учащимися. Им дается 5 минут. Что удалось сделать? Почему? Что не

удалось? Почему? Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?

Учащиеся в группе заполняют также «карточку взаимооценки и самооценки»

5. Затем проводится отчет-анализ каждой группы о проделанной работе.
6. После выступлений учащихся с анализом результаты работы групп анализиру-

ются учителем. Учитель не только оценивает результат работы группы, но и

анализирует характер взаимодействия детей, их взаимопомощь и поддержку,

отмечает положительные примеры.

Правила для учащихся, работающих в группах.

1. Критикуй идеи, но не человека.
2. Поощряй участие каждого в обсуждении.
3. Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
4. Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
5. Перескажи мысль другого, если она тебе не ясна.
6. Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.
7. Ищи рациональное в высказываниях других.

Главная идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто что-то выполнять

вместе. Обучение в команде уделяет особое внимание «групповым» целям и успеху

всей группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы. Таким

образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе,

а в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформи-

ровал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

   «Обучение в сотрудничестве» разработано профессором Элиотом Аронсоном в 1978 г.

                                         «Пила»

    Учащиеся организуют группы по 6 человек для работы с учебным материалом,

который разбит на фрагменты. Например, по теме «Самый авангардный русский поэт

20 века. Индивидуальная неповторимость лирики В.В.Маяковского.» были даны следую-

щие вопросы:

1.      Маяковский: стих, синтаксис, стиль.

2.      Тема любви в творчестве Маяковского.

    3. Маяковский смеётся, Маяковский улыбается, Маяковский издевается.

    4. Поэт и история.

Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информа-

цией, как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем

они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами от других

членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы

одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех вопросов – это

внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких допол-

нительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы,

чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразить-

ся на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика

команды ответить на любой вопрос по данной теме.

    Такой способ обучения даёт возможность каждому ученику раскрыть свои творчес-

кие способности. Учащиеся подготовили рисунки, плакаты. А ученица Шеффер Юлия

написала стихотворение:  «Посвящение Маяковскому»

 Поражает всех твоя гиперболичность,

                   Критикуешь пороки общего быта

И знаешь: твоя гениальная личность

                    Никогда не будет забыта!

Твои стихи – для одних абсурд,

                      Для других – критика и политика,

Но для меня – это души твоей

                        Вопрошающий крик: «Люди,

Остановитесь и полюбите!»

                         Твои стихи похожи на огненную лаву,

Что сердце каждого затронула всерьез.

                          Я лишь одно скажу: отчаяние свое

Ты воспеваешь гордо,

                            Голосом души, как симфонии Чайковский,

Ты всю свою жизнь посвятил Отчизне,

                            Потому что ты – Владимир Маяковский!

  Каждая группа подготовила специальную папку, в которой полно и доказательно

представила логику работы над своим вопросом. Во время подготовки данной темы

учащиеся сделали экскурс в историю своей школы, уже более восьмидесяти лет

носящей имя поэта.

   По данному методу был построен урок литературы по теме: «Талант из народа.

Ранние рассказы М.А.Шолохова». Учащиеся каждой группы самостоятельно подо-

шли к основному вопросу темы: «Чувством ненависти или любви наполнены расска-

зы М.Шолохова?» Ребята в своих выступлениях отмечали удивительную современность рассказов: «Читая, видишь не только прошлое, но и сегодняшние проявления терроризма. Борьбу за жизнь – холодное истребление всего живого».

   К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нестандартных

уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы: урок- песня,

 урок-КВН, урок- исследование и другие.

     Большой интерес учащихся вызвал урок, посвященный поэзии Великой Отечественной Войны, он прошел форме урока-песни. Ребята подготовили сообщения

о творчестве М.Исаковского, Лебедева-Кумача, А.Суркова и других

В песне военных лет, отмечали ребята, замечательно выразились полнота и много-

образие духовного мира людей, боровшихся с фашистскими захватчиками. Алексей

Сурков написал ставшую одной из самых известных песен тех лет, задушевную,

глубоко лирическую – «В землянке». Проникновенный, искренний, тоскующий голос

поэта слился в ту трудную, суровую пору с голосами всех разлученных войной.

   «Возникло стихотворение, из которого родилась эта песня случайно – вспоминал

Сурков. – Оно не собиралось быть песней. Это были шестнадцать «домашних» строк

из письма жене, Софье Антоновне. Письмо это было написано в конце ноября, после одного очень трудного для меня фронтового дня под Истрой, когда нам пришлось ночью после тяжелого боя пробиваться из окружения со штабом одного из гвардейских полков.

Глубоко личные, прочувствованные стихи А.Суркова вдохновили композитора Констан-

тина Листова. Он написал к ней музыку и, аккомпанируя на гитаре, спел её. Первыми

её исполнителями были замечательные мастера песни Леонид Утесов и Лидия Русла-

нова. И в наши дни эта песня остаётся одной из самых дорогих и любимых.

   На данном уроке звучали песни военных лет в исполнении учащихся, а итогом урока

стал рукописный альбом стихотворений, посвященных ВОВ, Победе и родной Республике Казахстану. Вот одно из них:

                                  РОДИНА.

               Мой Казахстан – мой край родной!

               Богат ты многим:

               И золотом , и нефтью,

               Пшеницею и хлопком.

                Пусть Родина моя цветет,

               Растет она из года в год.

                Пусть будут мир, покой, уют,

               Тогда здесь все приют найдут

               Люблю я Родину свою,

               За то, что здесь учусь, живу.

               Хочу я стать частицей в ней,

               Гордиться Родиной своей!

     По технологии Шлома Шарона  был построен урок-исследование в 8 классе по

теме «Созвучие»….. А.С.Пушкин, Абай, Гёте». Класс делится на три творческие группы,

в каждой группе распределяются роли литератора, психолога, биографа, литературного

критика. Каждой группе даю подтему, ставлю цель, диктую перечень дополнительной

литературы. Получив задание, группы готовятся в течение 10 дней: находят литературу,

анализируют, отбирают, составляют план и тезисы ответа, распределяют материал

между учащимися. Ребята работают самостоятельно, время от времени я консульти-

рую, контролирую подготовку к уроку. Вот фрагменты анализа поэзии Абая, Гёте и

Пушкина: «Читая Абая всё время испытываешь необычайный простор мыслей, ширь

дыхания. Такая манера письма вообще характерна для Абая. Он знал цену слова. Дорожил им. Выражался упруго, энергично. Такая манера письма присуща и Гёте.

Природа в творчестве Гете занимает важное место. Одна из любимых идей Гете – при-

ближение человека к природе, стремление к слиянию с ней. Красота природы приводила

его в восторг, вызывала умиление и ликование. Природа для Гёте – олицетворение

радости земного бытия, счастья земной жизни. Она суть жизнеутверждения.

 И у Абая мы находим ряд стихотворений, посвященные описанию природы в разные

времена года. Описывая красоту природы, Абай прибегает к ярким, свежим краскам.

Идейно – эстетическая основа пейзажной лирики у Гёте и Абая весьма созвучна.

А.С.Пушкин также создал много произведений о временах года. Но не одно время

года не вызывало в поэте такое очарование, как осень. В поэзии оно связано с настрое-

ниями грусти. Пушкин же само увядание природы изображает как могучее проявление

жизни.

  Созвучие… Оно во всем. В природе. В музыке. В поэзии. В возвышенных порывах и в

благородных страстях. В людских сердцах. В человеческой речи.

   Существует созвучие духа. Созвучие таланта. Единство разноязычия.»

На уроке ребята читали стихи Абая, Пушкина, Гёте, приглашенные преподаватели и

ученики музыкальной школы исполнили романсы на их произведения.

  Такой тип урока интересен и в познавательном, и в воспитательном отношении, помо-

гает выработать у школьников навыки самообразования, учит активному общению,

участию в доброжелательном диалоге, в ходе которого размышляешь сам и побуждаешь

к размышлению своего собеседника. Урок учит культуре общения, умению выступать

и слушать.

   Несомненный интерес представляет урок – «визитная карточка». В 11 классе ,

изучая тему «Философия жизни в творчестве Б.Окуджавы», это целесообразно сделать по ряду причин:

- есть возможность проанализировать большое количество произведений;

- обеспечить самостоятельное изучение произведений определенной тематики;

- развить познавательную активность учащихся;

- обеспечить диалогичность занятий, развить навыки проведения дискуссий.

   Класс делится на пять групп, каждая группа выбирает себе для «представления» одну

из тем поэзии Б.Окуджавы и подбирает найболее яркое стихотворение на данную тему

(это и будет «визитка»). Каждый ученик готовит карточки-«визитки» с текстом и анализом одного из стихотворений на данную тему. Таким образом, если на уроке не

удастся проанализировать все отобранные стихотворения, учащиеся могут просто

обменяться «визитками» и познакомиться со стихами самостоятельно. Всем ученикам

даётся задание прочитать автобиографический роман «Упраздненный театр».

Такая организация подготовки к уроку по данной теме поможет учителю в достижении

следующих целей: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Б.Окуджавы, отметив своеобразие тематики его произведений; углубить понятие учащихся о совре-

менной лирике как явлении, отражающем философию жизни; формировать творческие

способности, стимулирует учебно-познавательную деятельность школьников.

    Работа в любой группе начинается с ввода в тему, где я даю консультацию о методике

работы в группе. После получения каждым учеником карточки нужно дать время, чтобы

ученик усвоил её содержание и научился объяснять. Каждая карточка, как правило,

состоит из двух частей: первая – задания для взаимообмена, вторая – занятия для само-

стоятельной работы, она же для взаимоконтроля.

      После выполнения обеих частей карточки ученик ищет партнера. Затем приступает к

взаимообучению. По окончании работы находит новых партеров и т. д. Такая форма

работы может успешно проводиться на уроках русской словесности в 7 классе при

изучении темы «Образы фауны в художественной литературе». Класс делится на четыре

группы. Первая группа тема «Бабочка»: образы бабочки в поэзии А.Фета, А.Гирковского

«Бабочка в госпитальном саду», «Узник мотыльку» В.Жуковского. Вторая группа

«Соловей» - А.Фатьянов «Соловьи». Третья группа «Ворон» - стихотворения Ю.Мориц,

Э.По, А.Вознесенского. Четвертая группа «Рыбы», «Морские животные». Художественные тексты Г.Мелвилла «Моби Дик, или Белый Кит», М.Салтыков-

Щедрин «Премудрый пескарь», Э.Хемингуэй «Старик и море». Учащиеся готовят темы,

затем объясняют, опираясь на художественную литературу

.

Работая в группах можно успешно осуществлять и контрольные работы по литературе.

Так в 8 классе можно провести контрольную работу по литературе 18 века. Класс делится на четыре группы. Каждая группа работает над своим вариантом, по результатам работы все члены группы получают одинаковую оценку. Привожу пример

одного задания:

1.      Расскажите, в чем состояла реформа языка, проведенная М.В.Ломоносовым?

2.      Какие принципы искусства классицизма иллюстрирует следующее высказывание?

             В искусстве воплотясь, и чудище, и гад

              Нам всё же радуют насторожённый взгляд:

              Нам кисть художника являет превращенье

              Предметов мерзостных в предметы восхищенья….

3.      Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:

              Русская литература стала развиваться гораздо быстрее

                благодаря реформам М.В.Ломоносова.

               Прочитав комедию «Недоросль», Елизавета Петровна

                назвала сочинителя «бунтовщиком пострашнее Пугачева»

               Разногласия А.Н.Радищева с Павлом 1 привели к ссылке

                  писателя в Олонецкую губернию.

               Г.Р.Державин многое пытался сделать на посту

                   митрополита, но постоянно сталкивался с неприязнью дворянства.

4.      Найдите архаизмы в строках стихов поэтов 18 века, укажите лексическое

значение этих слов:

                   Коричневыми чело власами,

                   А перлом персы осени….

                    Утеха, радость и любовь,

                    Где купно с здравием блистали….

        Что даёт технология обучения в группе?

1.      Заинтересованность учащихся в конечном результате своей работы.

2.      Общение учащихся с одноклассниками.

3.      Больше самостоятельности в добывании знаний.

4.      Умение слушать и оценивать товарищей.

5.      Психологический комфорт, раскованность учащихся.

6.      Повышаются результаты обученности по литературе.

 Отработка знаний и умений осуществляется на коллективных занятиях. Перед ребятами

поставлена цель: научить других тому, что изучаешь сам. Это приводит к тому, что

ученики меняются буквально за короткий срок: они овладевают умением слушать, ставить вопросы, проводить обсуждение, умением строить изложение изучаемого вопроса так,

чтобы оно вызвало интерес у слушателей, и даже слабые ученики с удовольствием рабо-

тают на таких уроках.

  Самый важный результат КР – раскрепощение учащегося на уроке, самостоятельность,

проявление смекалки, желание выглядеть не хуже других. Они становятся требователь-

ными к себе и своим товарищам: замечают как они диктуют, объясняют, проверяют.

    Результаты первичного опроса учащихся о применении новой

            технологии (по прошествии нескольких недель)

             русская литература в 8 классе.

1. Нравиться ли Вам обучаться по новому методу?

           Из 22 учащихся «да» ответили 22.

2. Что Вам даёт новая организация учебы?

(Ответьте, пожалуйста, на каждый пункт этого вопроса)            да       нет

- Больше общаюсь с одноклассниками                                           22

- Сам регулирую темп работы                                                          18        4

- Чаще общаюсь с преподавателем во время урока                        10        12

- Сам регулирую режим труда и отдыха                                          15        7

- Чаще приходится объяснять и помогать другим                           15        7

- Чаще приходится добывать знания самому,

    без помощи учителя                                                                        12        10

- Чаще приходится оценивать свои знания самому                          16        6

- Меньше устаю от занятий                                                                 18        4

- Чаще приходится оценивать знания других                                    17       5

- Больше приходится работать во время занятий                              16      6

- Улучшилась успеваемость по некоторым предметам                     20      2

 Какую бы мы технологию не применяли в своей работе, она должна работать на ученика,

 на овладение им знаний, требуемых государственным стандартом, потому что « образо-

вание – это индустрия, направленная в будущее» (С.П.Капица).

                 Использованная литература.

1. Г.К.Селевко. Современные образовательные технологии.

               Москва. Народное образование. 1988 год.

2.Е.С.Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва. 2001 год.

3.    Журнал «Завуч» №2, 2003 год. Статья «Методические

рекомендации по организации кооперативной деятельности»,

             стр.54-62.