Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«КЕРЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МОРСКОЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ФГБОУ ВО «КГМТУ» в г. Феодосия
Доклад
РАЗВИТИЕ
ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ НАУЧНО -
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИИ
Разработала
к.и.н., доц. Корнеева Е. В.
Феодосия 2017
«Подлинное
знание нельзя подарить человеку, оно должно быть приобретено им только ценой
самостоятельных усилий»
Франц Хоффман
В современных условиях бурного развития
научно-технической сферы, интенсивного увеличения объема научной и
научно-технической информации, быстрой сменяемости и обновления знаний особое
значение имеет подготовка в системе СПО высококвалифицированных специалистов,
имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку. Главные качества
молодого специалиста – его творческий научно-технический потенциал, способность
самостоятельно ставить и решать вопросы совершенствования технологии и
оборудования, создания новой техники и материалов, внедрения в производственный
процесс новейших и прогрессивных результатов. Эти качества практически
формируются в процессе самостоятельной учебно-исследовательской работы
студента, которая ведется на протяжении всего времени обучения в техникуме.
Внедрение Федеральных государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО)
предполагает изменение подходов к профессиональному образованию. В связи с этим
современное образование должно быть ориентировано не только на усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей.
В российской системе образования применение
компетентностного подхода имеет исторические корни. Изучением его использования
в обучении занимались П. Я. Гальперин, В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий. Идеи
по освоению умений, обобщенных способов деятельности нашли свое отражение в
работах этих ученых. Основы компетентностного подхода, касающиеся теории и практики
развивающего обучения, заложены в исследованиях Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова
и С. Т. Шацкого. Дальнейшей разработкой теоретических основ компетентностного
подхода и способов его внедрения в систему образования с позиций психологии и
педагогики занимались В. М. Галямина, И. А Зимняя, Н. А. Селезнева, В. В.
Сериков, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов и др. Компетенция в переводе с латинского
языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа
Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и
внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами
понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности
(способы деятельности, психологические особенности, ценности и т. д.
Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию
опыта.
Компетентность – эта мера соответствия знаний,
умений и опыта определенного социально-профессионального статуса реальному
уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается
в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, нужными
для обеспечения развития отношений с окружением в настоящем.
Цикл гуманитарных дисциплин, преподаваемых в
системе СПО, где важное место занимает история, обязан способствовать развитию
жизненной компетентности. Одну из ключевых позиций занимает приобщение
студентов к научно - исследовательской деятельности. Очевидно, что в процессе
изучения истории и формируются навыки научно - исследовательской работы. Этому
способствуют различные педагогические приёмы, которые применяет преподаватель в
процессе преподавания.
Рассмотрим некоторые из них:
1. Работа с первоисточниками (документами). Она
позволяет более детально изучить обстановку конкретного исторического события, избежать
предвзятого рассмотрения проблемы.
2. Метод разыгрывание ролей – способствует
развитию творческих способностей;
3. Проблемно-поисковая беседа – обучающиеся
приобщаются к определенным способам поиска информации. Это связано с
аргументацией актуальной темы, формированием проблемы исследования с указанием
источников информации, выдвижением гипотез и поиском их подтверждений.
4. Для наиболее подготовленных групп возможно
применения метода СИНКВЕЙНа.
Синквейн - это стихотворение, которое состоит из
5 строчек по определенным правилам.
1 строка – название темы
2 строка – это определение темы в двух
прилагательных
3 строка – это 3 глагола, показывающие действия в
рамках темы.
4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение
автора к теме.
5 строка – завершение темы, синоним первого
слова, выраженной любой частью речи.
Составление синквейна позволяет развивать творческое
мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое
представление о той или иной позиции.
Исследовательская работа открывает широкие
возможности для учебы и воспитания студентов, развития у них исторических
понятий, законов и закономерностей; способствует применению знаний для оценки
жизненных ситуаций. Применение всех этих методов обеспечивает научную
достоверность изучаемого материала, развивает сущность явлений и процессов,
способствует формированию убеждений в возможности познания мира.
Исследовательский метод заключается в организации
преподавателем поисковой деятельности студентов по решению новых проблем и
проблемных ситуаций.
Целостная задача требует умений:
- анализировать ее условие в соответствии с
выставленными требованиями,
- превращать проблему в ряд отдельных проблем,
- составлять план и этапы решения проблемы,
- формировать гипотезу,
- проверять полученные результаты.
Исследовательский метод является основным методом
обучения и обогащения опыта творческой деятельности.
Особенностью учебно-исследовательской
деятельности студента является субъективное открытие им новых знаний на основе
индивидуальной актуализации предварительно усвоенных им же знаний и умений,
введения их к личностному познавательному пространству.
Применение исследовательского подхода в учебе
направлено на становление у студентов опыта самостоятельного поиска новых
знаний и использования их в условиях творчества, на формирование новых
познавательных ценностей студентов и обогащения их познавательной ценностной
ориентации.
Исследовательская деятельность - высшая форма
самообразовательной деятельности студента. Формирование научно
исследовательских умений у студентов - процесс сложный и долговременный. Он не
возникает на пустом месте и не развивается сам по себе. А потому задание
преподавателя - постепенно и методически формировать исследовательские навыки,
осуществляя постоянный контроль за выполнением студентами научно
исследовательских работ; анализировать и исправлять ошибки; определять
наилучшие, самые эффективные пути выполнения работы, разделить ее на определенные
составляющие и разделы, обучая студентов совмещать исследовательскую
деятельность с научной, а также выяснять возможности последующего применения
результатов работы.
Список использованной литературы
1.
Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:
Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В.Бережнова, В. В. Краевский.
– М.: Издательский центр Академия, 2005. – 128с.
2. Корнеева Е.В. Основы научных исследований:
Методические указания
к самостоятельному изучению дисциплины «Основы научных
исследований»– Феодосия, 2016,. – 30 с.
3.
Петрова, С. А. Основы
исследовательской деятельности: учеб. пособие / С. А. Петрова, И. А.
Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 208 с. – (Профессиональное образование)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.