«Формирование орфографической зоркости на
уроках русского языка»
Уровень грамотности
учащихся средней школы - одна из острейших проблем народного образования.
Проблема повышения грамотности учащихся волновала учителей во все времена. Важность
этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает
составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли
и взаимопонимание в письменном общении. Достичь орфографической грамотности
можно лишь упорным ежедневным трудом.
Почему
наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого
неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области
пока скромны.
Для
оценки сложившегося положения в обучении правописанию можно отметить ряд
отрицательных факторов:
- понижение уровня чтения, особенно самостоятельного; статистика фиксирует в последние годы существенное
снижение у школьников читательского
интереса. Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного
письма, то ее снижение -одна из причин
неблагополучия в правописании;
- несомненное понижение уровня познавательного
интереса учащихся; система правил трудна, не
всегда осмысленна, нередко предстает перед учащимися как набор разрозненных
правил, мало связанных между собой, не имеющих единого обоснования и
поэтому трудных.
Что же подразумевается под орфографической зоркостью
учащихся? Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где
письменный знак не определяется
произношением, называется орфографической зоркостью.
Способность
видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил.
Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. Главным средством
воспитания орфографической зоркости является правильное,
своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы - ставить
орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный
период в обучении правописанию.
Ведущая
идея - создание на уроках русского языка условий для формирования
орфографической зоркости учащихся, усиление практической направленности преподавания предмета,
создание условий для
сознательного участия в творческой
деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения
поставленной цели.
При этом возможны следующие направления деятельности
учителя:
- поиск интенсивных приемов формирования орфографической
зоркости учащихся;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных
умений и навыков учащихся путем создания
творческой атмосферы на уроке;
- реализация задачи развития логического мышления учащихся,
обучения школьников умению самостоятельно
пополнять знания по русскому языку;
- усиление практической направленности
обучения русскому языку;
Важной задачей современной методики обучения орфографии
является исследование особенностей
формирования у учащихся осознанных, прочных
умений и навыков. Решение этой задачи тесно связано с учётом специфики
памяти.
Психологи
в зависимости от особенностей запоминания и сохранения, в памяти усвоенного
условно делят людей на четыре группы:
·
быстро и
прочно запоминающие, медленно забывающие (хорошая память);
·
быстро,
но непрочно усваивающие, скоро забывающие материал;
·
медленно
запоминающие, но долго сохраняющие в памяти усвоенное;
·
медленно усваивающие и быстро
забывающие (очень слабая память)
Быстрому и
прочному запоминанию изучаемого материала способствуют следующие факторы:
-
интерес к тому, что надлежит запомнить, и внимание кизучаемому в процессе усвоения и воспроизведения материала;
- эмоциональный импульс; лучше запоминается та информация,
усвоение которой
сопровождается чувством радости, позитивными эмоциями;
- понимание того, что заучивается;
- соединение процесса запоминания с
активной мыслительной деятельностью
человека (учащиеся сравнивают, обобщают, формулируют выводы);
- учёт и использование знаний, усвоенных
ранее (установление внутренней связи с
ранее изученным);
- настойчивость, упорство в работе,
стремление добиться полного и прочного
запоминания.
Одним
учащимся для запоминания необходимо самим увидеть предмет, его изображение или
прочитать о нём. Это зрительный тип памяти. Поэтому учитель, записывая информацию на доске, должен
думать о правильности и четкости её размещения, чтобы учащимся было легко
запомнить и воспроизвести в памяти нужную информацию.
Другие
учащиеся лучше воспринимают информацию на слух, они слышат голос читающего. Это
слуховой тип памяти. В данном случае наиболее эффективно прослушивание
грампластинок, магнитофонных записей, работа в лингафонном кабинете,
использование приемов орфографического чтения на уроках.
Для
третьих характерно то, что процесс запоминания они сопровождают записью. Это
двигательный, моторный тип памяти.
Многие учащиеся обладают смешанным
типом памяти, то есть запоминают материал на основе увиденного,
услышанного, записанного.
С
учётом этих принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного
и механического, обучение орфографии включает следующие операции:
Приложения:
Приложение №1 - различные
виды диктантов.
Приложение №2 - карточки с
индивидуальными заданиями.
Приложение №3 - проверочные работы, диктанты.
Приложение №4 - алгоритмы.
Приложение№5 - урок-зачет по теме «Глагол».
Приложение № 1
1. Записать слова в 2 колонки: 1) со и 2) с е,
ё после щипящих и ц.
Побереж...шь, болын...й, жж...т, печ...шь, увлеч...т,
ш...фер, ш...колад,
испеч...м, сеч...т.
Туч...й, птиц...й, лиц...м,
хорош...го, ш...лковый, ч...рный, ш...рох, ш...рстка, рыж...му, границ...й.
2. Подчеркнуть глаголы, графически обозначив в них
орфограммы.
Приложение№2
1.
Написать 6—10 приставочных
глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед. числа с безударными личными окончаниями.
2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.
Приложение №3
1. Выписать глаголы в
таком порядке:
1) глаголы движения; 2) глаголы
«говорения»; 3) глаголы проявления чувств. Сказать, идти, ехать, говорить, радоваться, объяснять,
плыть, лететь, пролепетать.
2. Почему слова
звон и звонить разные части речи?
Выполняя данные задания, учащиеся от
простого воспроизведения теоретических сведений переходят к их сознательному
применению в различных ситуациях. Благодаря этому развивается теоретическое
мышление, быстрее и успешнее
совершенствуются умения учащихся, позволяющие достаточно глубоко постигать изучаемые
языковые явления.
Результаты проверочных работ дают учителю конкретные факты,
на основе которых обеспечиваются управление умственными, действиями учащихся,
приближение результатов усвоения к наилучшим, быстрое продвижение каждого ученика. Такая работа носит
исследовательский характер.
Приложение №4
Алгоритмы
При работе с данными словами используется простейший
алгоритм:
1. Определи честь слова.
2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими
согласными и
гласными пиши "з", перед глухими
согласными пиши "с".
3. Если корень, то
правила другие.
На мой взгляд, не следует вводить
сразу примеры на приставку "с-", пока не отработан навык определения нужных букв в приставках,
оканчивающихся на "з" и "с". При обработке новых орфограмм
уже необходимо сводить воедино схожие
орфограммы и составлять первые алгоритмы по нескольким правилам.
Ьпосле
шипящих в разных частях речи.
1. Определи часть речи.
2.
Если
существительное, то определи склонение:
1
скл.
- туч (р.п.)
2
скл. -
шалаш
3
скл.-
ь ночь
3. Если глагол, то
"ь" всегда пишется:
съешь, купаешься,
сберечь
Буквы ё-о-о после шипящих и ц.
1. Определи часть слова.
2.
Если
корень, то ё, кроме слов...
Вначале я даю несколько слов,
например: шов, шорох, крыжовник, капюшон, обжора, цокать. Затем список этих
слов постепенно увеличивается. У ребят возникает
желание узнать, в каких еще словах пишется в корне о. Тут же можно дать задание
покопаться в словарях и составить описок слов с о. после шипящих в корне.
Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний
существительных и прилагательных. Теперь алгоритм выглядит следующим образом:
о-е-ё после шипящих и ц.
1. Определи часть слова.
2.
Если корень, то пиши ё (кроме
слов-исключений).
3.
Определи часть речи
4. Если существительное,
прилагательное, наречие, то под ударением о, без
ударения е. (Исключение: еще).
5. Если глагол и слова, образованные от глагола, то под
ударением ё.
Тренировочный материал обязательно должен состоять из слов разных
частей речи, и орфограмма должна
встречаться и в корне, и в суффиксе, и в
окончания.
Не надо бояться, что много времени
уходит на отработку алгоритма - все это окупится
сторицей. Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:
1. В какой части слова?
2.
В какой
части речи?
3.
Выбери "о",
"е" или "ё".
Приложение №5
Вставить пропущенные буквы, объяснить графически выбор
орфограммы.
Какой темой объединены предложения?
1) Тот труда не бои(ть,т)ся, кто умеет труди (т,ть)ся. 2)
Дело мастера бои
(т,ть)ся. 3) Человек по делу узнае(т,ть)ся. 4) По труду и
честь воздае(т,ть)ся.
5) Надо труди (т,ть)ся, не надо
лени(т,ть)ся.
— Какой темой объединены данные предложения?
Работа с перфокартой. Цель: проверка умения учащихся определять орфограмму в
безударных личных окончаниях глагола.
Я сообщаю школьникам, что предложенные глаголы
стоят в 3-м лице ед.числа. Учащиеся должны проставить в отверстиях перфокарты е
или и, в зависимости от того, к
какому спряжению относится указанный глагол,
стонет стелет лает
|
зависит
|
строит
|
клеит
|
|
пилит
|
колет
|
рубит
|
|
крошит
|
ненавидит
|
любит
|
|
пенится
|
борется
|
видит
|
|
смотрит
|
дышит
|
тает
|
|
жалит
|
едет
|
загорает
|
|
хлещет
|
мочит
|
колет
|
|
реет
|
сеет
|
блистает
|
Учащимся предлагается самостоятельная работа с текстом.
Бушу..т в поле (не)погода. По небу
стел..тсяни..кие т..желые облака.
Ярос.ные
порывы ветра гон..т по дорогам снег. Но это (не) пугает партизан.
(не)нависть к фашистам собрала их в
глухом лесу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.