Неуспевающие школьники:
особенности организации учебного процесса.
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей.
Что же такое неуспеваемость?
(2
слайд). Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное
время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями,
предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который
может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением.
(3 слайд) Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Известные психологи Ю.К. Бабанский и
В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение
ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной
системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости
может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий"
(В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного
процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода,
перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в
знаниях и пр.).
Надо отметить и отрицательное влияние извне - улицы, семьи.
(4 слайд) Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на
сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким
ухудшением уровня материального благосостояния семей.
К внутренним причинам следует отнести
низкое развитие интеллекта, что должно найти своевременное отражение в
составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть
посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка
неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его
общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на
последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д.
Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности
окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое
взять силой воли".
(5 слайд) Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих
школьников можно распределить на этапы.
Этапы формирования положительного
отношения к учению
|
Формируемые отношения
|
1-й этап
|
2-й этап
|
3-й этап
|
К содержанию учебного материала
|
Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его
важности, значимости
|
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
|
Существенный, важный, но не привлекательный материал
|
К процессу учения (усвоения знаний)
|
Действует учитель - ученик только воспринимает
|
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях
процесса
|
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных
звеньях процесса
|
К себе, своим силам
|
Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий
|
Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий
|
Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
|
К учителю (коллективу)
|
Подчеркнутая объективность, нейтралитет
|
Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь,
сочувствие
|
Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и
др.
|
Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на
определенном этапе урока.
(6,7 слайды) Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
Контроль подготовленности учащихся
|
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
|
Изложение нового материала
|
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью
вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов
и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном
обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильным учеником
|
Самостоятельная работа учащихся на уроке
|
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях
ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения
задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки,
проверка, исправления
|
Организация самостоятельной работы вне класса
|
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения
задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий
|
Очень важный этап при работе с такими детьми - профилактика неуспеваемости.
(8,9 слайды) Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
|
Акценты в обучении
|
Контроль подготовленности учащихся
|
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих
у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и
систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их
устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими
предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных
понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания
|
Изложение нового материала
|
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися
основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны
учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства
поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов
обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
|
Самостоятельная работа учащихся на уроке и в письменных
работах.
|
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться
меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь
большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по
устранению ошибок, допущенных при ответах. Инструктировать о порядке
выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при
затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в
работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать
работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
|
|
|
Организация самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного,
концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих
обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по
работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке
выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками.
Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая
перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников
|
(10
слайд) Памятка "Психотерапия неуспеваемости"
1.
"Не бить лежачего"
Оценку
своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2.
Не более одного недостатка в минуту.
Избавляя
человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к
вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который
особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и
помогайте бороться с ним.
3.
"За двумя зайцами погонишься".
Начните
с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.
4.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Оценка
должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5.
Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними
неудачами.
Даже
самый малый успех - это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена
по заслугам.
6.
Не скупитесь на похвалу.
Выделите
из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с
которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7.
Техника оценочной безопасности.
Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения:
"Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8.
Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.
Не
искушайте его невыполнимыми целями.
9.
Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно -
главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните
с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения
работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение
задания.
10.
Сравнивайте достижения.
Оценка
должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые
помогут сравнить
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.