Доклад на пед.совете Структура профессиональной компетентности учителя.

Выступление на педагогическом совете

Тема: Структура профессиональной компетентности учителя.

1. Профессиональной компетентность педагога

     Анализ  научной литературы показывает, что  ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность» (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова), то термин «Педагогическая компетентность» (Л.М. Митина), то оба термина (Н.Н. Лобанова), а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность» (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

В педагогической науке и практике на данный момент нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность педагога».

Согласно словарю С. И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». .(1 слайд)

В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в данной сфере.

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение специальное направление – компетентностный подход в образовании.

(2 слайд)

Компетентностный подход одно из приоритетных направлений современной педагогической науки. Основные понятия данного подхода компетентность и компетенции однокоренные слова, что вызывает затруднения при определении содержания. В соответствии с разделением  содержания образования на общее ( метапредметное)-для всех предметов; межпредметное (для цикла предметов) и предметное(для каждого учебного предмета), Хуторской Андрей Викторович ( российский педагог) предлагает следующую последовательность компетенций. Ключевые - относятся к общему метапредметному содержанию образования;

общепредметные- к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные - конкретное описание и возможности формирования в рамках учебных предметов.

(3 слайд)

В современных условиях немалое значение придается компетентности специалиста, работающего в системе образования, поскольку именно компетентностью определяется успешность его профессиональной деятельности.

Компетентность предполагает  наличие у специалиста не столько значительного объема знаний и опыта, сколько умений актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. В этом случае компетентность выражается в  способности правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять в связи с этим нужное решение, позволяющее достичь значимого результата.(4 слайд)

Наше время позволило сформировать основные  виды компетентности, характеризующие индивида: это деятельность, позволяющая проявить способности, с высокой степенью умелости, являющаяся способом личностной самореализации. Деятельность-компетентность, как итог саморазвития индивида.

2. Структура профессиональной компетентности педагога (5 слайд)

К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

 Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

 Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

 Информационная компетенция – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах;

 Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Зарубежная педагогика предлагает глобальные виды компетентностей, где главное научиться жить вместе, познавать, делать и просто научиться жить. (6 слайд)

(7 слайд)

и раскрывает компоненты компетентности педагога:  деятельность всегда имеет эмоциональную окраску, характеризуется способностью работать самостоятельно, использовать инновации, способностью разрешать конфликты и быть терпимым.

(8 слайд)

Профессиональная компетентность педагога характеризуется уровнем осведомлённости, авторитетностью, способностью мыслить аналитически, осуществляя комплексный подход  к своей деятельности.( 9слайд)

Профессиональная компетентность пополняется дополнительными составляющими: способностью продуктивно взаимодействовать с инновационным опытом своих коллег, быть креативным и т.д. (10 слайд)

новый порядок аттестации педагогических кадров предлагает следующие аспекты компетентности:

когнитивный - научные, предметные знания, позволяющие реализовать содержание программы по предмету;

операционно-технологический- способы деятельности, умение принимать решения;

аксиологический - эмоционально- личностные отношения.

Единого мнения о содержании профессиональной компетентности педагога нет.  Вот ещё одна точка зрения на данное образование.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет пять видов  профессиональной компетентности:

 (11слайд)

1.      специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины

Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт производственной деятельности в области преподаваемого предмета, специальности, по которой ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач, связанных с конкретным производством.

2.      методическую компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;
Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

3.      психолого-педагогическую компетентность в сфере обучения;

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.

4.      дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.

5.      рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическую компетентность.
Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Каждая деятельность проходит на определённом уровне.

общий - предполагает наличие ключевых и операциональных компетентностей, частный - компетентности конкретной специальности, конкретный - компетентности отдельного педагога.