Доклад на районное МО Формы диагностики результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы Тестовые методики оценки знаний и умений Смысловое чтение как средство формирования информационной и коммуникационной компетенций

МОУ СОШ № 9 им. Кирилла и Мефодия

Формы диагностики результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы

Тестовые методики оценки знаний и умений

Смысловое чтение как средство формирования информационной и коммуникационной компетенций

Подготовила  руководитель МО русского языка и литературы МОУ СОШ № 9 им. Кирилла и Мефодия Е. А. Люсенкова

                                                                                   КАМЕНКА 2017

Формы диагностики результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы.

Тестовые методики оценки знаний и умений.

С течением времени меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Современный урок – это и совершенно новый урок, и не теряющий связи с прошлым и, одновременно, закладывающий основу для будущего.

Важной составной частью процесса обучения является диагностика качества знаний. Она позволяет оценить достижения ученика, сравнить работу преподавателей, выявить пробелы в знаниях, достоинства и недостатки методов обучения.

Целью уроков гуманитарного цикла становится создание условий для формирования коммуникативной компетенции учащихся через использование тестов на уроках русского языка и литературы. Реализация данной цели осуществляется через следующие задачи:

·            повысить эффективность урока, развивая мотивацию через использование тестов;

·            расширить возможности предъявления учебной информации за счёт использования тестов;

·            воспитывать у учащихся познавательную активность, используя возможности компьютера, Интернета;

·            создать условия для творческой деятельности учащихся на занятии.

     Использование тестов на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы деятельности учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, позволяет экономить время. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование тестов воспитывает интерес к уроку.

Современные методы оценки знаний, умений и навыков включают в себя в том числе

1.Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкала («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

3.Тестирование

Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов. С помощью тестов можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1.      относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

2.      однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

3.      правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4.      относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5.      информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

6.      удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

7.      стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

 Виды и формы тестов, используемых на уроках русского языка.

Особым способом фиксированного контроля является тестирование.

Тесты по русскому языку представляют собой такой вид контроля, при котором многокомпонентные знания, умения и навыки разбиваются на более простые составляющие, регистрация которых фиксируется в однозначном и относительно простом ответе. Тесты составляются, как правило, с учётом последовательности изучения темы и формирования умений и навыков в пределах этой темы, что позволяет выяснить, на каком этапе изучения теории и овладения навыком происходит сбой в их усвоении. На уроках русского языка на разных этапах обучения могу быть использованы различные формы тестов.

2.1. Задания закрытой формы.  Задания закрытой формы (ЗЗФ) с множественным выбором, в которых учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов.

Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты. Число неправильных, но похожих на правильные редко бывает больше пяти. В сфере итогового контроля задания с двумя – тремя ответами малоэффективны, и потому их никогда не включают в итоговые тесты.

 Например:

Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:

а) предмет и его признак;

б) признак предмета по действию;

в) действие предмета.

Укажите, какого из названных глагольных признаков нет у причастия:

а) вид;

б) наклонение;

в) время;

г) возвратность.

2.2. Задания открытой формы

Задания открытой формы (ЗОФ), или задания на дополнение, требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответа.

Обычно с их помощью проверяют умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания изученного материала. Задания на дополнение кажутся ученикам более трудными, так как в них исключается догадка. Действительно, легче выбрать правильный ответ из предложенных, чем самому его сформулировать или найти в процессе решения поставленных проблем.

Суффикс – это часть слова, которая находится после корня и служит для… .

Закончите предложение.

Слова нереальный и осуществимый являются … .

Слова почитать (книгу) и почитать (родителей) являются … .

Узнайте фразеологизм по его толкованию.

А) постоянно угрожающая опасность;

Б) оставаться безнаказанным;

В) рослый, плечистый, могучего сложения человек.

(можно дать слова для справок)

Какое из предложений является сложным?

(1)Было раннее январское морозное утро. (2)Бухта поседела от инея, и мелкая рябь ласково лизала прибрежные камни. (3)Солнце ещё не успело подняться и только тронуло своими лучами вершины холмов и морскую даль. (4)Капитан проснулся раньше обычного и направился к морю. (5)Я помню, что изо рта у него вылетал пар и клубился в воздухе.

2.3. Задания на соответствие

Задания на соответствие (ЗнС), т.е. на установление соответствия с множественным выбором, выполнение которого связано с выявлением соответствия двух множеств.

Установите, каким членом предложения являются отмеченные слова:

1 – подлежащее

2 – сказуемое

3 – определение

4 – дополнение

5 – обстоятельство

Роняет лес багряный (А) свой (Б) убор (В), сребрит мороз увянувшее (Г) поле (Д)…

2.4. Задания на ранжирование.

Задания на ранжирование (ЗнР), т.е. на установление правильной последовательности, в которых от учащихся требуется указать порядок действий или процессов, указанных в задании.

Тестовые задания этой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п.

Установите правильную последовательность словообразовательной цепочки:

1. окружение; 2. круг; 3. окружить.

1. высокий; 2. невысоко; 3. высоко.

Прочитайте предложения и выполните задание

А Не только Пушкин, но и поэт А.К. Толстой, и художник Н.К.Рерих, и многие другие вдохновлялись творениями Нестора.

Б. Ведь знакомая всем «Песнь о вещем Олеге» Пушкина, ока­зывается, воспроизводит сказание Нестора.

B. В Киево-Печерской лавре сохранилась пещера, где жил Не­стор - «древнейший летописец русский».

Г. Те, кто никогда не читал Нестора, и даже те, кто не подозре­вает о его существовании, всё же знакомы с его произведениями.

В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г 2) Г, Б, В, А 3) В, Г, Б, А 4) Г, А, В, Б

3. Классификация тестов.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

3.1. Тестирование на входе в обучение.

Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование, позволяющее получить ответ на два наиболее важных для этого периода вопроса. Первый воп­рос нацелен на выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, вто­рой — на определение степени владения новым материалом до на­чала его изучения.

1. В каком слове ударение падает на 1 слог ?

А) цемент Б) средства В) квартал Г) звонит

2. Найти однокоренные слова.

1) косилка 2). коса 3) косьба 4) кость

А) 1234  Б) 34  В) 123 Г) 234

З. В каком слове пишется О?

А)  з...болел Б) н... кормил В) п...кормил Г) н…дломить

3.2. Тестирование в процессе обучения.

Тесты можно использовать для промежуточного (текущего) контроля, как диагностического, так и оценочного. Цель применения такого тестирования – выяснение уровня усвоения учениками основных теоретических сведений, а также уровня овладения условиями их применения. Такой тест должен быть небольшим.

Так, например, при изучении темы «Причастие» на первом уроке проводится работа, цель которой – понятна ли семиклассникам новая тема и главное в ней на данном уроке – умение различать сходные по грамматическим признакам причастия и прилагательные, ибо без усвоения этого невозможно успешное усвоение всей темы. Наличие нескольких вариантов позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.

I. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

1.      Чернеющая пропасть; 4. спелый крыжовник;

2.      черная ночь; 5. теплый дождь.

3.      белого цвета;

II. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

1.      Мокрый снег; 4. лаявшая собака;

2.      синее небо; 5. темный горизонт.

3.      поспевающий крыжовник;

III. Найти словосочетание "прил. + сущ.".

1.      Стоящий мальчик; 4. светлое небо;

2.      засеянное поле; 5. собранные грибы.

3.      летящая птица;

IV. Найти словосочетание "прич. + сущ.".

1.      Болотная вода; 4. мелкий брод;

2.      горячая печь; 5. последний лист.

3.      спеющая ягода;

3.3. Итоговое тестирование

По окончании курса обучения ученикам предлагают итоговые тесты, которые иногда называют тестами школьных достижений. Основная цель итогового тести­рования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершении некоторого курса. Само понятие «оценка» по от­ношению к итоговым результатам имеет две основные трактовки, зависящие от цели создания теста и интерпретации результатов его выполнения. В первом случае оценка ориентирована на характе­ристику степени освоения содержания курса, во втором — на дифференциацию учеников по результатам выполнения теста. Итоговый тест можно проводить в конце всего учебного года или в конце каждого полугодия.

Таким образом, тестированный опрос многофункционален. Он по­зволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

В выпускных 9 и 11 классах ориентиром для составления итоговых работ могут послужить реальные варианты ОГЭ и ЕГЭ, помещённые в сборники для подготовки к экзаменам.
     Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний. Грамотно составленные тесты позволяют определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения.   

 Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости.   Одним из главных достоинств тестов является их объективность и большое позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося.

Тестирование имеет ряд преимуществ:

·         в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость задания повышается;

·         обеспечение стандартизации;

·         обеспечение индивидуальности, самостоятельность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю;

·         обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам;

·         тестирование может включать в себя задания по всем темам курса. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам;

·         способствуют большой накопляемости оценок;

Тестирование имеет и  ряд недостатков:

·         исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;

·         снижение потребности выбора главного в прочитанном;

·         тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством;

·         в тестировании присутствует элемент случайности (случайная ошибка, угадывание ответа);

Так же при частом применении тестов у учащихся не формируется

1. четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли;
2. логическое мышление, т.к не всегда учащийся может вспомнить верный ответ, а использует метод угадывания.

Хочется сказать, что тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением.

Смысловое чтение как средство формирования информационной и коммуникационной компетенций.

Эффективность процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции у школьников существенно повышается при построении учебного процесса на основе компетентностного подхода. Одной из главных задач становится овладение умением воспринимать речь устную и письменную: осознавать, выделять главную мысль, вычленять основные факты, определять смысловые части, анализировать текст. Этому способствует и смысловое чтение.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  

в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Технология смыслового чтения на уроках литературы: методы и принципы работы

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей) Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Подробнее остановлюсь на двух приемах смыслового чтения, применяемых мною на уроке литературы

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Ведение диалога с текстом.

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций:

поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;

вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста;

самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.

Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.

Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

Учимся задавать вопросы.

При выполнении данного задания обучающиеся научатся задавать вопросы к художественным текстам. Учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь схемой, приведенной в карточке инструкции.

Таким образом, учитель сможет оценить уровень формирования навыка составления вопросов, позволяющих понять/воссоздать целостный текст; а также умение выделять субъект (то, о чем говорится, т.е. мысль о предмете) и предикат (мысль о признаке предмета- свойстве, действии) текста. 

Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех учебных универсальных действий и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Сегодня мы попробуем показать, как на уроках русского языка и литературы мы используем тестовые методики оценки знаний и умений и приёмы смыслового чтения.

Литература

1. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург, 1992.
2. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. — СП6., 1997.
3. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

4. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова. – М.: ШБ, 2005.

5. Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. / Н.Н. Сметанникова // Homo Legens. – 3 – М.: ШБ, 2006.