ГБОУ Центр реабилитации и образования №4
Доклад по самообразованию
на тему:
«Формы индивидуальной работы с учащимися по утверждению положительного статуса ребенка среди сверстников в период реабилитации в ГБОУ ЦРО №4».
Подготовила:
Воспитатель 5 класса
Безмельницына Е.А.
Октябрь, 2020
В ГБОУ ЦРО №4 очень часто поступают дети на реабилитацию, приходят из других школ, согласно медицинским показаниям. Очень важно таким детям помочь влиться в коллектив и утвердить положительный статус ребенка в среде сверстников.
1. Наблюдая за общением, игрой детей в классе, мы можем условно разделить детей на несколько групп:
дети, которые обладают эмоциональной притягательностью, стремятся к дружеским взаимоотношениям со всеми сверстниками, и большая часть группы к ним относятся с симпатией;
«середнячки», имеющие средний положительный статус;
дети, которые не пользуются авторитетом у сверстников, с ними в большинстве случаев не хотят иметь ничего общего.
Уже начиная с дошкольного возраста у детей формируются избирательные отношения к сверстникам: одни становятся более привлекательными для большинства детей, другие - менее.
Низкий статус в группе в большинстве случаев осознается ребенком, а если он еще и недостаточно успешен в продуктивных видах деятельности, то это вызывает у него стойкий комплекс неполноценности, потерю уверенности в своих силах. И как следствие – проблемы во взаимоотношениях и в учёбе.
Поэтому дети, которых избегают и отвергают сверстники и должны стать предметом пристального внимания.
О сложности периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, следует поговорить о более пристальном внимании педагогов и всех сотрудников центра. Считается, что именно в первые месяцы школьной жизни начинает формироваться та система отношения ребенка к самому себе, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем социальную фасилитацию, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.
В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Педагоги добавляют еще один критерий – важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки.
Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Работая по данной теме, ставим для себя следующие задачи (для детей, воспитателей и родителей).
Для обучающихся:
помочь осознать появление нового сообщества – класса;
ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии;
обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Для воспитателей:
снизить уровень тревожности перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;
создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;
помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.
Для родителей:
снять напряжение родителей, вызванное предстоящим обучением в новой школе;
создать атмосферу сотрудничества;
договориться о способах взаимодействия педагогов с родителями в течение года;
выяснить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов.
Первичная адаптация первоклассников к новым социальным условиям - этот этап самый сложный для учащихся и самый ответственный для взрослых (учителей и родителей).
Изучение личных дел и проведение анкетирования учащихся и родителей классным руководителем, во-первых, для первичного ознакомления и получения общих сведений об учащихся, их семей; во-вторых, для составления карты сопровождения (социального паспорта класса, характеристики класса).
Начало новой школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в новый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание развитию мелких мышц в разных видах деятельности. Этому способствует организация внеурочной деятельности. Такие кружки как «Лоскутная техника», «Умелые руки», «Бисероплетение», на которые дети ходят с удовольствием. В любом школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.
Поэтому адаптационный период значительно отличается от других периодов жизни школьников.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ
Внеурочная деятельность школьников организуется в соответствии с
интересами и желаниями детей и их родителей.
1. По распорядку дня в ГБОУ ЦРО №4 дети остаются на 5 дней (с понедельника по пятницу).
2. Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения учеников к школьным традициям. Выполнение требованиясоответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям ребенка. Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игры драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания.
Детские праздники. Экскурсии. Выставки детского творчества. Концерты для родителей.
В этом учебном году ребята стали участниками общешкольных мероприятий «День учителя», «Конкурс чтецов – Лирика осенних красок», «Конкурс рисунков – Московский листопад». На данный момент все мероприятия проходят онлайн, но дети с удовольствием и в них принимают участие.
Подобные мероприятия помогают настроиться на предъявленную школой систему требований, снять чрезмерное психологическое напряжение.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА
При поступлении новых ребят на реабилитацию в работу включатся весь персонал Центра. Классный руководитель и воспитатели самые непосредственные участники процесса адаптации ученика к новым школьным условиям. В помощь им активно вступает социально-психологическая служба школы и тьюторы.
Часто в Центр приходят ученики со слабой успеваемостью, по причинам многих медицинских показаний. Можно рассмотреть некоторые причины неуспеваемости.
Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости Характер проявления
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:
- особенности взаимоотношений в семье
- взаимоотношения с окружающими взрослыми
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной и личной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствие заинтересованности в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные).
Интеллектуальная пассивность. Вторично выученная беспомощность. Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели условий для умственного развития, достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют или слаборазвиты интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение.
При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремления его понять и осмыслить. Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки соучеников, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приёмами её выполнения.
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правила, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работы в медленном темпе.
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: - пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся); - неправильная организация учебной деятельности ОУ.
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями.
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей.
Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мёртвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.
Со всеми этими причинами следует заниматься, чтобы помочь ребенку влиться в школьный процесс.
На самоподготовке воспитатели самые активные помощники, конечно привлекая всех одноклассников.
Для скорейшей адаптации для учеников 5 класса можно применять следующие игры-задания.
Задания, игры, и другие формы индивидуальной работы для детей в адаптационный период по утверждению своего положительного статуса:
“На что похоже?”
Расскажи стихи руками
Ассоциации
“Графический диктант”
Игра “Морская фигура”
Штриховка
Составление рассказа
“Лабиринты”
Настроение
“Что изменилось?”
“Кто лишний?”
“Назови, одним словом”
“Кто больше назовет”
“Летающая тарелка”
Физкультминутка “Полет в космос”
Дорисовывание
“Представь себе”
“Отгадайте, что это?”
Игра с мячом “Съедобное – несъедобное”
“Отгадайте, чьи следы?”
Ассоциации “Это все в лесу”
Дорисовывание “Волшебный лес”
Пиктограммы
“Графический диктант”
“Доскажи словечко”
“Живая азбука”
“Загадки”
В заключении можно сделать вывод, что необходима целая система работы с новыми обучающимися: это совместная работа всего персонала школы. Ребенок должен чувствовать доброе и заботливое отношение к себе. Разнообразные организованные игры и задания, включающие весь класс, помогут быстрее раскрыться талантам и положительным особенностям каждого ребенка.
Для повышения уровня доброжелательности к ребенку следует:
С самого начала пресекать любые насмешки над неудачами детей. Необходимо обговорить с ребятами, что если у кого-то что-то не получается, в этом нет ничего смешного. Все мы учимся, и каждый имеет право на ошибку. Насмешнику следует сделать строгое замечание.
Так же следует пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес сверстников (например, взрослый рассаживает детей по своему усмотрению или формирует команды. На предложение сесть с Васей Миша восклицает: «Я с ним не буду! Только не с ним!» Необходимо настоять на своем. А потом поговорить с Мишей наедине, поинтересоваться причиной его отказа. Предложить ребенку встать на место Васи: «А тебе будет приятно, если кто-нибудь откажется иметь дело с тобой?»).
Если по каким-либо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность показать себя в выгодном свете. Специалистами установлено, что популярность ребенка зависит главным образом от его успешности в той или иной деятельности.
В ситуации успешной деятельности дети активны, свободно реализуют свои притязания, а неуспех приводит к пассивности, потере желания общаться со сверстниками и взрослыми.
Важно помочь непопулярным детям показать свою полезность для коллектива (один прекрасно рисует, другой строит интересные постройки, третий очень много знает о животных и т.д.). Можно отмечать достижения ребенка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи»).
Следует избегать сравнивания ребят на занятиях. Не нужно забывать, что симпатии и антипатии детей складываются в том числе и на основе оценок взрослых. А уж разбор ошибок необходимо делать или не называя тех, кто их (не важно в чью пользу идет сравнение). Более верный путь - научить ребенка сравнивать себя "сегодняшнего" с собой "вчерашним" и видеть себя " завтрашнего". Вы можете сказать ребенку: "Вчера ты не мог это делать, но сегодня ты это сделал. Я горжусь тобой". Всегда оставляйте ребенку шанс измениться к лучшему. Такой подход откроет ребенку перспективы своего развития и создаст благоприятную почву для формирования чувства уверенности в своих силах и в своих широких возможностях.
Если в группе есть отвергаемые дети, то лучше воздерживаться от участия в соревнованиях, так как проигрыш спровоцирует новый конфликт. В неудаче обвинят именно отверженных. Избегать заданий которые выполняются за определенное фиксированное педагогом время. Спрашивать застенчивых детей, желательно, не в начале и не в конце занятия, а в середине. Не следует торопить и подгонять ребенка с ответом.
Развивать у детей игровые навыки и умения: Начало совместных игр ещё не означает, что ребёнок дружески относится к товарищам. Ему весело играть с ними, но он заботится не о них, а о собственном удовольствии. Задача педагога - пробудить в игре чувства симпатии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.