Государственное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательная школа-интернат VIII
вида
пгт. Ильского Краснодарского края
ВВВВВВВВВВВВВВВВВВВВВВВ
ДОКЛАД
«Факторы, негативно влияющие на здоровье
ребёнка. Использование
здоровьсберегающих технологий
в коррекционной школе VIII вида».
Учитель русского языка
Гусакова В.В.
Здоровье - бесценное достояние не только
каждого человека, но и всего общества. В последнее время все очевиднее
становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с
неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины
признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей. Идеи приоритетности
и значимости здоровья и здорового образа жизни для развития цивилизации не для
всех очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм,
наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое
здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов по воспитанию подрастающего
поколения. Проблема охраны и укрепления здоровья учащихся очень многогранна и
сложна. Улучшение их здоровья является одной из самых перспективных форм оздоровления
всего общества. Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая
обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Школьникам,
испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны
помочь им справиться с этими трудностями. Здоровье - основа формирования
личности, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А.
Сухомлинского: “Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих
учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние
здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание”. В современных условиях
модернизации российского образования основная ориентация учителя должна быть
связана с усилением внимания к таким важным качествам, как культура поведения,
усвоение этических норм, сформированность ценностных отношений. Но, учитывая
слабое состояние здоровья современных детей, актуализируется проблема
формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих людей, так как стрессовые социальные, экологические и психические
нагрузки всё чаще приводят к отклонениям нравственного и физического здоровья
подрастающего поколения. Объективным показателем неблагополучия в наши дни
является то, что здоровье школьников уменьшается по сравнению с их
сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное
увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды,
совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.
Что же может в этом направлении
реализовать школьный учитель? По данным Института возрастной физиологии РАО,
школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с
действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей
школьного возраста и, как соответственно, возникновение школьной дезадаптации.
Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска, негативно
влияющие на здоровье детей, и выделить наиболее важные разместив их по убыванию
значимости и силы влияния на здоровье учащихся.
Это
такие факторы, как:
1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие
методик и технологий
обучения возрастным функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение
элементарных физиологических
и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность
родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе
физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная
неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб
школьного медицинского контроля;
9. Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Получается, что традиционная организация
образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые
перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических
функций и способствуют развитию хронических болезней и, конечно же, к различным
проявлениям дезадаптации:
переутомлению, гиподинамии и других дезаптационных состояний.
Решить эту проблему, т.е. организовать
учебный процесс, предотвращающий формирование у ребёнка дезаптационных
состояний, позволяет использование здоровьесберегающих технологий.
Приведем
классификацию по Н.К. Смирнову.
1.
Медико-гигиенические технологии.
К медико-гигиеническим технологиям
относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в
соответствии регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует
проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи
обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому
просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья
учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий
(гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской
службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении
психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся
отдельных учащихся с проблемами здоровья. Занятия по программе «Лечебная
педагогика» должны проводиться под контролем и I
при участии медицинских работников. Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического
и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и
педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров
и т.п. - тоже элементы этой технологии.
2. Физкультурно-оздоровительные
технологии.
Направлены
на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы,
выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового.
тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках
физической культуры и в работе спортивных секций.
З. Экологические здоровьесберегающие
технологии.
Направленность
этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это
- и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах,
рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
4. Технологии обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Их
реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы,
строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской
обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается
при этом как частный случай главной задачи - сохранение жизни, требования и
рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в
общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим
вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов - курса «Безопасность
жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает
ее директор.
5. Здоровьесберегающие образовательные
технологии подразделяются на 3 три подгруппы:
-
организационно-педагогические технологии , определяющие
структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах,
способствующих предотвращению
состояния переутомления,
гиподинамии
и других дезаптационных состояний;
-
психолого-педагогические технологии , связанные с
непосредственной работой учителя на
уроке, воздействием, которое он оказывает
все 40 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое
сопровождение всех элементов образовательного процесса;
-
учебно-воспитательные технологии ,которые
включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и
формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового
образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также
проведение организационно-воспитательной
работы со школьниками
после уроков, просвещение их родителей.
Отдельное
место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но
в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:
-
социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии
включают технологии, обеспечивающие
формирование и укрепление психологического
здоровья учащихся, повышение ресурсов
психологической адаптации личности. Сюда
относятся разнообразные
социально-психологические тренинги,
программы социальной и семейной педагогики,
к участию в которых
целесообразно привлекать не только школьников,
но и их родителей, а также педагогов;
- лечебно-оздоровительные технологии
составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную
педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает
восстановление физического здоровья школьников.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе
личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить
вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в
формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и
деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной
жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования
ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Здоровьесберегающие педагогические
технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его
ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении
первоначальным опытом
общения с людьми, природой, искусством.
Здоровьесберегающая
технология, по
мнению В.Д. Сонькина, - это:
•
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
•
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
•
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
•
необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Типы технологий
§ Здоровьесберегающие (профилактические прививки,
обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового
питания)
§ Оздоровительные (физическая подготовка,
физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия,
арттерапия)
§ Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла)
§ Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по
развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали,
конкурсы и т.д.)
Можно выделить следующие принципы организации
образовательного процесса, предотвращающего формирование у ребёнка
дезаптационных состояний.
Принцип ориентации на позитив в поведении
и характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко,
требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих
отношений, ., нормой которых является
гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и
является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные
качества, формирует веру в себя, позволяет по новому взглянуть на свое
поведение.
Условиями
реализации данного принципа являются:
• стимулирование
самопознания ребенком своих положительных черт;
•
формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
• постоянное
педагогическое внимание к позитивным поступкам;
• доверие к ребенку;
• формирование у
ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;
• оптимистическая
стратегия в определении воспитательных задач;
• учет интересов
учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.
В практической
педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:
• преобладание
позитивных оценок в анализе поведения ребенка;
• доминирование в
общении с ребенком уважительного отношения к нему;
• приобщение педагогом
ребенка к добру и доброте;
• защита педагогом
интересов ребенка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;
• постоянный поиск
педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу
каждому ребенку;
• защита ребенка как
приоритетная задача педагогической деятельности;
• формирование
педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся
гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.
Принцип
социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств
воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание ребенка.
Реализация этого
принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной
среды.
Условиями
реализации данного принципа являются:
• учет особенностей
социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;
• координация
взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;
• обеспечение
комплекса социально-педагогической помощи детям;
• учет
разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных,
типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);
• коррекция
воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств
массовых коммуникаций.
В практической
деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:
♦ воспитательный
процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;
♦ школа не должна
ограничиваться воспитанием ребенка в своих стенах, необходимо широко
использовать и учитывать реальные факторы социума;
♦ педагог должен
корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
♦ все участники
воспитательного процесса должны взаимодействовать.
Принцип
индивидуализации воспитания детей предполагает определение индивидуальной
траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач,
соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин
дезадаптации,, определение особенностей включения детей в различные виды
деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во
внеучебнои работе, предоставление возможности каждому учащемуся для
самореализации и самораскрытия.
Условиями
реализации принципа индивидуализации являются:
• мониторинг изменений
индивидуальных качеств ребенка;
• определение
эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;
• выбор специальных
средств педагогического влияния на каждого ребенка;
• учет индивидуальных
качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств,
направленных на его развитие;
• предоставление
возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной
деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.
В практической
педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
♦ работа с трудными
детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;
♦ успех
воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно
влиять на воспитание других;
♦ выбор
воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об
индивидуальных качествах;
♦ поиск педагогом
способов коррекции поведения ученика должен вестись только на основе
взаимодействия с ним;
♦ постоянное
отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка
должно определять совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.
Принцип
социального закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в
ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных
индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета,
стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Условиями реализации принципа
социального закаливания являются:
♦ включение детей в
решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых
ситуациях (социальные пробы);
♦ диагностирование
волевой готовности к системе социальных отношений;
♦ стимулирование
самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции
и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
♦ оказание помощи
детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании
своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В
педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
♦ проблемы отношений
детей надо решать с детьми, а не за них;
♦ ребенок не всегда
должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к
успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;
♦ не только радость,
но и страдания, переживания воспитывают человека;
♦ волевых усилий для
преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
♦
нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их
преодолению.
Далее будет представлен анализ проведения урока с позиций
здоровьясбережения.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении урока необходимо
учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете):
температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся,
письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на
вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены
одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных
усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования
различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем
через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие
методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия,
выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики
в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра,
дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание
и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и
взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с
гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на
уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока
по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на
уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности,
интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения
этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание
этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в
здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок,
афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их
учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных
и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
-
быстрый темп,
«скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
-
спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Вместе с тем, основной задачей
остается такая организация учебной деятельности, при которой снимается проблема
перегрузки учащихся. Необходимо становится определение комплекса мер
направленных на создание условий для нормального роста и развития, охрану и
укрепление здоровья учащихся. На первый план выступает реализация
оздоровительных и общеукрепляющих мероприятий, таких как витаминизация блюд
школьных столовых, оптимизация расписания занятий, проведение упражнений во
время учебного процесса, направленных на коррекцию зрения и осанки, организация
индивидуального и группового консультирования родителей по вопросам
профилактики заболеваемости детей. Здоровый образ жизни не занимает пока первое
место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы
не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье.
Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в
этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и
развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если
раньше говорили: “В здоровом теле- здоровый дух”, то не ошибется тот, кто
скажет, что без духовного не может быть здорового. Наблюдения показывают, что
использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно
проводить профилактику асоциального поведения, культивировать здоровый образ
жизни.
Здоровый образ жизни:
§ благоприятное социальное
окружение;
§ духовно-нравственное
благополучие;
§ оптимальный двигательный режим
(культура движений);
§ закаливание организма;
§ рациональное питание;
§ личная гигиена;
§ отказ от вредных пристрастий
(курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);
§ положительные эмоции.
Задачи:
1. Разработать мероприятия,
уменьшающие риск возникновения заболеваний и повреждений, связанными с
социальными аспектами жизни учащихся в коррекционной школе. (Отв. медицинские
работники, инструктор по ЛФК, учитель физкультуры, инженер по ТБ).
2. Пропагандировать здоровый образ
жизни, использовать в образовательном процессе современные здоровьесберегающие
технологии. (Отв. учителя – предметники).
3. Помочь каждому ребёнку осознать
свои способности, создать условия для их развития.
4.
Способствовать
сохранению и укреплению здоровья ребёнка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. (Отв. медработники,
учителя – предметники).
Список литературы
1. 1. Бабанский Ю. К. «Методические
основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. -
(Педагогика. Психология. Управление).
3. Менчинская Е.А. Основы
здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по
преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008.
— 112 с. — (Педагогическая мастерская).
4. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
5.
Сонькин В.Д. «Технология
здоровья» | Здоровье ребёнка.ppt http://900igr.net/kartinki/fizkultura/Zdorove-rebjonka/Tekhnologija-zdorovja.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.