Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Исследовательская и практическая деятельность на уроках краеведения»

ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Исследовательская и практическая деятельность на уроках краеведения»



  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное образовательное учреждение

Большекарайская СОШ







Районная

Научно- исследовательская конференция учителей географии



ДОКЛАД НА ТЕМУ:



«Исследовательская и практическая деятельность

на уроках краеведения»



Выполнила: учитель географии

Тарасова Ольга Владимировна



















с. Большой Карай – 2015г.





«Краеведение учит людей любить не только свои

Родные места, но и знать их.

Приучает интересоваться историей, искусством,

литературой, повышать свой культурный уровень.

Это самый массовый вид науки…!»

(Д.С. Лихачёв.)

Целью любого цивилизованного общества является всестороннее гармоническое развитие личности. Эта же цель стоит и перед современной школой. Сегодня в эпоху стремительного прогресса, век компьютеризации ребенок подчас не замечает окружающий его мир. Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее - одна из задач учителя географии. На уроке зарождается стремление к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы, климатических особенностей, родного края. Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор. Поэтому использование краеведческого материала на уроках географии способствует формированию более глубоких и прочных знаний учащихся, помогает детям познать красоту окружающей природы, будит их творческие силы и ведет к нравственному совершенствованию. В актуальности использования краеведческого материала в процессе преподавания географии сомневаться не приходится. Школьная практика требует от учащихся серьезных краеведческих знаний. Огромную помощь в сборе материала для уроков географии оказывает проведение краеведческих экскурсий, туристических походов и проведение летних экологических экспедиций по нашему краю. Это помогает собрать уникальный краеведческий материал, оживить содержание урока, сделать его более эффективным. При использовании современных компьютерных технологий, цифрового фотоаппарата, сканера и обширных Интернет-ресурсов можно сделать прекрасные электронные презентации для сопровождения урока. Современное образование невозможно без вовлечения учащихся в исследовательскую работу, в проектную деятельность. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения поставленных задач лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности. Мы эту работу ведём в школьном краеведческом музе, краеведческом кружке и на занятиях проектной деятельности, главными темами которой является краеведение.

Развитие работы по краеведению — это задача федерального масштаба, важная и для всей России, и для любого уголка нашей Родины. Она наиболее эффективна, если организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагога и учащихся. Изучением краеведения я занимаюсь не только на уроках, но и во внеклассной работе в краеведческом кружке. Именно в школе, на занятиях краеведения закладываются основы познавательного интереса к изучению родного края, окружающего ребенка макромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно – ценностного и гражданского воспитания.

Краеведение отражает ощущения интереса и любви к своему краю — его природе, особенностям, историко-культурному наследию. Интерес к краеведению в большей мере формируется не разумом, а душой, сердечной привязанностью.

Краеведение играет огромную роль в деле патриотического воспитания, оно неоценимо в приобщении к миру красоты и добра, в воспитании хорошего вкуса, высоких норм поведения в обществе. Живя в современном обществе, мы не должны забывать об истории родного народа, его истоках, богатых традициях, обычаях. Нас окружают прекрасные исторические места, памятники архитектуры, музеи.

Краеведение открывает большие возможности для решения проблемных вопросов в процессе обучения географии, направленных на формирование основных географических понятий, составляющих содержание школьного курса. При этом учитель должен связывать постановку и решение проблем с усвоением учащимися программного материала. Для проблемного обучения на краеведческом материале чаще всего может применяться проблемно-фрагментарная форма построения учебного процесса, при которой проблемная ситуация создается для раскрытия отдельных (одного, двух) вопросов содержания темы урока.

Большое значение имеет краеведческий материал в работе с картой, особенно на уроках по первоначальному ее изучению и в занятиях с топографической картой. Обычно, для того чтобы с самого начала заложить у учащихся правильное представление о построении карты, проводят работы с планом школьного участка или ближайших окрестностей школы. А для работы с топографической картой используется составленная краеведами карта своей местности. Переключая внимание учащихся с обозрения участка своей местности, знакомых на ней предметов на условное их изображение топографическими знаками, учитель добивается правильного понимания карты. При изучении климата работа с климатической картой особенно конкретизирует знания, когда все данные карты сравниваются с аналогичными показателями по своему краю. В этом случае количественные выражения элементов климата (температур, осадков и т. д.), показанные на карте, будут реально восприниматься. Привлечение материалов местных наблюдений в процессе работы с картой поможет учащимся более сознательно разобраться в ее условных знаках, полнее и глубже понять географические особенности той или иной территории.

Для обеспечения планомерности изучения своего края и применения краеведческого аспекта в преподавании учебных курсов серьезную помощь оказывают соответствующие упражнения и задания, помещаемые учебниках. Выполнение их вырабатывает у учащихся необходимые навыки и умения давать географические характеристики территории. Они помогают устанавливать связи между конкретной географией местности и изучаемым программным материалом в прошлом, на данный момент и в перспективе. Необходимо, чтобы эти работы проводились на протяжении всего года как на уроках, так и во внеурочной работе. Чаще всего это наблюдения природы в разное время года. Учитывая местные условия, учитель намечает конкретные места вблизи школы, где будут выполняться рекомендуемые наблюдения, и планирует их выполнение по времени. При этом от сроков, предусматриваемых учебником, могут быть сделаны отступления, например в связи с сезонными условиями. Но всегда надо иметь в виду, что предлагаемые в учебниках работы по краеведению большей частью связаны с содержанием темы, поэтому необходимо стараться так ставить их выполнение, чтобы можно было результаты использовать на учебных занятиях. Примером построенной на краеведческом материале практической работы может служить работа по изучению тем климата, когда ученики вычерчивают розу ветров, строят графики хода температур, диаграммы облачности; или например сравнение за несколько лет фенологических наблюдений; или например сравнивание климата своей местности с климатом соседних областей. По учебной тематике могут даваться домашние задания с использованием краеведческого материала, рассчитанные на длительный срок выполнения и на большую самостоятельность в работе, например: сочинения о географии своего края, составление карт и графиков, монтаж тематических альбомов и плакатов. Накоплению краеведческого материала и организации планомерной работы с ним во время учебных занятий способствует ведение тетрадей - «дневник краеведа», в которые записываются задания учителя по краеведению и различные сведения местного характера по теме. Записанный в тетрадях материал позволяет составить географическую характеристику своего края. Это обязывает учащихся к повседневным, систематическим записям. Чаще всего краеведческий материал привлекают для сравнительной характеристики изучаемых территорий с родным краем. Этим достигается более точное представление об особенностях их географии; например, реки какого-либо района или другой страны сравниваются с реками своей области, географический комплекс какого-либо региона — с природным комплексом родного края и т. д. Для разъяснения на уроках процессов развития и взаимосвязей явлений убедительные примеры дают длительные наблюдения над местными природными явлениями (климатическими, водным режимом, фенологическими). Ссылки на эти наблюдения и на их результаты будут понятны учащимся, так как были уже осознаны в течение самих наблюдений. Учащиеся, например, лучше понимают различия и причины изменения в климатах и погоде отдельных районов, областей, стран и континентов когда ведут систематические наблюдения за погодой своей местности. С учебными задачами изучения географии в старших классах связана подготовка докладов и сообщений о характеристике и общих закономерностях развития географических явлений в сравнении с особенностями их местного проявления. Для обеспечения наглядности на уроках демонстрируются различные экспонаты и иллюстративные пособия, составленные на краеведческом материале (фотографии, рисунки, таблицы, диаграммы), которые помогают созданию у учащихся правильных географических понятий и образов. Показ на уроке предметов, собранных на экскурсиях, может быть увязан с объяснением географических процессов. Например, при изучении горных пород найденный на экскурсии песок имеет ракушки древних морских обитателей. На вопрос, «Какой вывод можно из этого сделать?» учащиеся ответили, что на месте залегания песка существовало открытое море, что климат был жарким. Для более понятных представлений о сложных взаимоотношениях и взаимосвязях человека и природы прибегают к разъяснению происхождения местных названий. Названия, данные географическим объектам, помогают иной раз объяснить своеобразие природы изучаемой территории. Учащиеся ведут топонимический словарь. В педагогическом же отношении топонимика полезна для создания ассоциаций в целях более глубокого понимания событий и фактов: например гора Патрина, Сухая лощина, … Обычно у учащихся возникает большой интерес к разгадке названий и имен в географии родного края. Собирание местного топонимического материала связано с большой и содержательной работой: требуется записать все наименования, узнать, не изменялись ли они и не имеются ли наряду с официальными еще и неофициальные, пояснить их происхождение и смысл, составить краткие справки об объектах, существующих под определенным названием. Естественно, что для выполнения этой работы учащиеся должны использовать карту, литературные и официальные справочные источники исторические материалы. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение. В осуществлении краеведческого аспекта в преподавании немалую роль играет как одно из важных правил организации учебных занятий перспективное тематическое планирование. В нем особенно тщательно продумывается вопрос о том, как будет проводиться связь с краеведением. Для получения лучших педагогических результатов при планировании учебной темы необходимо провести тщательный отбор краеведческого материала, включаемого в урок. Очень важно, чтобы он был однородным с изучаемой темой урока и доступным для понимания. Он должен помогать усвоению научных понятий географии, содействовать раскрытию сущности географических закономерностей и способствовать разрешению воспитательных задач, а также обеспечивать возможность применения наиболее правильных методов обучения, быть интересным, наглядным. Непосредственная связь учебного процесса с краеведением осуществляется в различных стадиях изучения темы. Работа по краеведению предшествует изучению учебного материала. Например, в 8 классе учитель организует наблюдения погоды до изучения темы «Климат России», которая в этом случае может начинаться не с программных вопросов, а с сообщений учащихся о результатах их краеведческих наблюдений. Учитель специально так планирует краеведческие работы, чтобы они обеспечили достаточными примерами и убедительными выводами научные понятия и теоретические обобщения изучаемой темы. Краеведческий материал органически включается в содержание темы, и краеведческие работы проводятся одновременно с изучением программных вопросов. Примером может служить тема 6 класса «Изображение земли на глобусе и картах» и работы по ориентированию на местности, по измерению расстояний и составлению топографического плана местности. Краеведческая работа может переноситься и в конец темы, например, тема «Природный комплекс» в 6 классе заканчивается экскурсией в природу. Во всех случаях краеведческий материал должен подводить учащихся к тем обобщениям и связям, которые требуются изучаемой в данный момент темой и выходят за пределы местных единичных понятий и представлений. Большую роль играет краеведение в повторении учебного материала на уроках географии. Повторение - наиболее эффективное средство углубления и систематизации знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися по географии. Но оно должно проводиться на новом материале или быть поставлено в иной форме и группировке по сравнению с первоначальным изучением. Тогда будут вырабатываться осмысленные знания. Очень часто эти новые аспекты изучения могут быть взяты из местного окружения, что может служить материалом для проверки или подтверждения изученных фактов, для выполнения новых практических заданий. Например, сопоставление геологической, тектонической и физической карт. При выполнении этого задания учащиеся обнаруживают, как они усвоили понятие о геологических процессах и связанных с ними формами рельефа, умение пользоваться картами для выявления причинных связей. Гидрологические понятия, содержащиеся в курсах физической географии, тесно связаны с изучением школьниками местных вод. Наблюдения за внешними признаками отдельных гидрологических объектов, например, реки, не требуют специальных гидрологических знаний. Научные понятия о внутренних водах даются учащимся в 6 классе, эти понятия углубляются в 8 классе за счет введения таких понятий, как тип питания, падение реки, уклон, расход, гидрологический режим, годовой сток, твёрдый сток.

Исследовательская деятельность школьника – это неотъемлемая часть краеведческой работы. Собственные исследования - это наиболее эффективный путь показания. Целый ряд исследовательских методов и подходов являются универсальными, общими для любого вида исследовательской деятельности, и знание их поможет детям, какой бы дальнейший путь они не избрали. Одно из плодотворных направлений модернизации географического и краеведческого образования – проектная деятельность школьников, которая развивает у детей самостоятельность, творческое отношение к делу, способствует формированию навыков поисково-исследовательской деятельности, созданию условий для подготовки к продолжению образования. Исследовательская работа выполняется под руководством учителя.

Работа учителя - руководителя проекта заключается в мотивизации проектной деятельности, в организации юного краеведа на определение замысла проекта, в стимулировании их поисковой деятельности, в консультациях по вопросам получения, обработки информации, выбора форм реализации проекта, его апробации и презентации.

Начиная с 1 класса, учащиеся школы при помощи классных руководителей овладевают навыками проектной и исследовательской деятельности. Творческие работы учащихся отражают собственный опыт краеведческих исследований. На занятиях проектной деятельности дети учатся обосновывать выбор темы, её актуальность, ставить цели и задачи исследования, раскрывать источниковедческую базу, отразить личное участие в краеведческом поиске, создавать презентации своих работ.

В нашей школе проектно-исследовательская деятельность имеет эколого-краеведческое направление, общая тема которой «Вернисаж времён года».

Конкурс «Вернисаж времён года» проводится с целью приобщения детей к природе родного края (в частности – с. Большой Карай), формирования бережного отношения к растениям, животным, насекомым и т.д. на основе личных краеведческих исследований, творческого поиска и внешних эстетических впечатлений учащихся.

К участию в конкурсе приглашаются с 1по11 классы.

Каждому классу даётся задание о наблюдении за определённым объектом:

  • 1-4 классы оформление уголка природы в течении года (дневник наблюдений, календарь погоды, поделки из природного материала)

  • 5класс парковая зона «В тишине аллей…»

  • 6 класс территория возделанных земель «Полюшко – поле…»

  • 7 класс овражно-балочная сеть

  • 8 класс река Карай

  • 9 класс река Хопёр

  • 10 класс лесной массив Шульга

  • 11 озёра села Большой Карай

Номинации

Фото – конкурс по классам:

(допускается изображение отдельных природных объектов)

1.Оформление в классе фото-выставки природного объекта по временам года, наблюдение за которым ведутся в течении года;

(примечание: исполнение на стандартном листе ватмана (любое расположение) с использованием фотографий, красок, карандашей и т.д.)

2. Поделки на тему «Из природного сундучка»(каждая группа выполняет поделки из природного материала со своего природного объекта)

(примечание: исполнение из любых природных материалов)

Литературный конкурс

(предоставляются литературные произведения, отражающие «жизнь»

природного объекта)

  1. Стихотворение

  2. Рассказы на тему «Мой райский уголок в разные сезоны года»

  3. Придумать сказки



Биологический конкурс



  1. Собрать гербарий со своего природного объекта и выставить в классе.



УСЛОВИЯ КОНКУРСА

Фото, литературные произведения, гербарии подготавливаются и выставляются в классах соответственно времени года (включительно 2013 г.);

  • все работы должны быть выполнены в строгом соответствии с представленной тематикой и примечаниями;

  • все работы выполняются в классных комнатах школы;

  • номинации оцениваются отдельно, в результате чего выбираются победители в каждой из них (1,2,3места);

  • фото-конкурс оценивается в 2 этапа: детским жюри, педагогическим коллективом;

  • литературный конкурс оценивается по сезонам года (авторы наиболее интересного художественного или литературного произведения получают грамоты и печать в средствах массовой информации)



Всем плодотворной работы!!!

Целью данной проектной исследовательской работы по краеведению является: воспитать у учащихся уважение и интерес к истории родного края, традициям и обычаям русского народа, способствовать познанию красоты родного края, воспитать духовную культуру человека как общую культуру взаимоотношений людей друг с другом.

Направленность образовательной программы – туристско-краеведческая.

Главная задача реализации программы по краеведению заключается в пробуждении как можно у большего количества учащихся стремления овладеть активными знаниями по истории и культуре Саратовской области, постичь его красоту и уникальность, раскрыть свой собственный творческий потенциал. Освоение умений и навыков, знаний и в целом содержания программы проектируется на основе заинтересованности, увлеченности.

Краеведческий материал расширяет знания школьного курса по истории и культуре родного края, окружающего мира, литературе, которые находят практическое применение в ходе подготовки и проведении уроков и экскурсий. Каждый уровень занятий по краеведению – не только ступень освоения знаний обучающимися теоретических и практических основ поисково-исследовательской, экскурсионной деятельности, но и ступень развития личности воспитанника и его творческих способностей через активное освоение историко-культурного наследия.

Актуальность, новизна, отличительные особенности уроков краеведения заключаются в том, что данная программа реализуется через принципы музейной педагогики с экскурсионной методикой.

В нашей школе функционирует краеведческий музей, который был основан в 1977 году учителем географии, краеведом Кузнецовым Владимиром Ивановичем. На базе музея ведёт исследовательскую работу краеведческий кружок.

Целью кружка является углубление и расширение знаний учащихся по истории родного района, родного края, развитие у них творческих способностей и умений самостоятельно добывать знания, приобщать краеведов кружка к поисковой – исследовательской деятельности.

Развитие познавательной активности:

- формирование у подрастающего поколения патриотических качеств и чувства сопричастности к истории Отечества;

- создание условий для более глубокого ознакомления детей с основными этапами и событиями истории родного края;

- совершенствование поисковой и учебно-исследовательской деятельности детей;

-развитие творческих способностей учащихся;

-выявление и поддержка юных ярких творческих дарований.







Занятия с детьми решают следующие задачи:

1.Образовательные:

-научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценить их с точки зрения развития истории и культуры;

-обучить активным формам деятельности в обстановке информационно-насыщенной работы;

- способствовать активной мотивации в познавательной деятельности и практическом использовании полученных знаний;

- обучить самостоятельной работе с библиографическими источниками;

- сформировать систему знаний, умений и навыков по основам экскурсионной методики;

- сформировать устойчивый интерес в изучении истории и культуры края, района, области;

- cформировать навыки публичных выступлений;

- сформировать первоначальные навыки общения с экскурсионной группой;

- сформировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуры посредством общения с памятниками истории и культуры;

- сформировать устойчивую потребность и навыки общения с памятником, с музеем;

-сформировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей;

2.Развивающие:

- развивать уверенность в реализации личностных качеств;

-содействовать раскрытию творческого потенциала, творческой самореализации;

-способствовать активизации собственного опыта, ценностно-ориентированного поведения;

-развивать предпосылки для осознанного подхода обучающихся к подготовке и проведению экскурсий;

-развивать коммуникативные навыки;

-развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;

-развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия наших предков.

3. Воспитательные:

-воспитывать чувство гордости, уважения и сопричастности судьбам жителей воспитывать целеустремленность в овладении экскурсионным методом, самореализации, самосовершенствовании;

-воспитывать культуру общения, чувств, творческого взаимодействия.

Первый год обучения предполагает изучение темы «Введение понятия краеведение», который знакомит учащихся с понятием краеведение. Дает ответ на вопрос - что такое музей?

Теоретические занятия проводятся в учебном классе, практические занятия в школьном краеведческом музее. Дети знакомятся с такими понятиями как экспозиция, основными принципами ее составления, условиями хранения музейных предметов, правилами поведения в музеях, их особенностях. Большую роль играла и тема «Мои родственники в истории родного края».

Второй год обучения и блок занятий по теме «Музейная педагогика» предусматривает знакомство ребят с рядом терминов и понятий: окружающий мир, время, культура, вещь музейного значения, подлинник, копия, реставрация. С введением этого блока занятий значительно расширились возможности проведения практических занятий учащихся.

Темы «История родного края», «История Прихопёрья» направлены на воссоздание наиболее ярких страниц в истории Романовского района, Саратовской области

Собранный материал необходимо было осмыслить, изложить в определенном порядке, грамотно оформить, а потом защитить его публично, т.е. предусмотреть возможные вопросы в процессе защиты, подготовить аргументированные ответы, для чего свою тему надо знать достаточно глубоко. Защита требует также навыков риторики и самообладания, что достигается тренировкой и психологической подготовкой, а также поддержкой друзей.

С помощью кружковой работы необходимо помочь ребенку осознать те многообразные связи, существующие между нами и нашими предками, и тогда исчезнувшие культуры и цивилизации приобретут для него особое значение. Лишь тогда станет понятной и важной задача – не растерять огромный историко-культурный опыт, накопленный и оставленный нам в наследство нашими предками.

В нашем школьном краеведческом музее представлены экспозиции:

  • История села Большой Карай

  • Быт жителей села

  • Кухонная утварь

  • Рукоделие жителей села

  • Церковные реликвии

  • Палеонтологическая коллекция

  • Нумизматическая коллекция

  • Революции посвящается…

  • Таланты земли Большекарайской

  • Природа родного края

  • Учителями славится Россия

  • Наши выпускники

  • Трудом славен человек

  • Стали вы героями, честно звание заслужив

  • Войны- интернационалисты

  • И помнит мир спасённый...!

  • Большому Караю 400 лет!

Координирует работу музея краеведческий кружок

Работа нашего кружка проходит в 4 этапа:

1. Постановка цели и задач, актуализации проблемы.

2. Подготовительный (формирование команды, распределение обязанностей, планирование).

3. Этап реализации проекта (интегрирование всей собранной информации с учетом целей и задач, подготовка наглядного материала, создание компьютерной презентации).

4. Подведение итогов, обсуждение результатов проекта.

Краеведческий кружок учащиеся посещают с большим удовольствием. Ребята занимаются исследовательской деятельностью, проводят экскурсии, собирают и реставрируют экспонаты.

То, что ребенок исследовал, испытал, доказал, защитил сам, не оставит его равнодушным. Занятия проводятся в группах, звеньях и индивидуально, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом.

Истоки краеведения уходят далеко в прошлое. Поколения наших предков не канули в безвестность, чтобы их дела остались в нашей памяти, мы должны исследовать и их судьбы.



Совместная краеведческая деятельность – средство изучения родного края, воспитание уважения и любви к его предкам, которые творили историю.

Краеведение – это всегда краелюбие. Вот почему одна из страничек нашей работы называется «Милый край-Большой Карай», где собраны стихи детей о своём селе.

Стих «Милый край-Большой Карай!»

Живу я в милом крае,

Зовут его караем.

Здесь две реки красивые

Сбегаются в одну.

Карай в Хопёр вливается,

Река и расширяется.

Вот так две речки русские

Создали красоту.

Здесь есть поля просторные.

Леса тут чудотворные.

Люблю я землю Русскую,

Люблю родимый край!

Куда бы жизнь не бросила,

Как листик с ветки осенью

Я буду помнить Родину –

Село Большой Карай! (автор Попова Мария)



Работа по краеведению способствует всестороннему развитию ученика, помогает им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми, воспитывает человека – гражданина, который не останется равнодушным к проблемам своей страны.



Не оставляет равнодушными наша работа по краеведению и наших родителей. Они ходят с нами на экскурсии, присутствуют на наших отчётах и праздниках, помогают найти и оформить нужный материал, презентации, поддерживают все наши начинания.

Активное участие в поисково-исследовательской работе принимают родители.

Тематика родительских собраний:

- Как научить ребёнка любить родной край.

- Почему нам надо посещать памятные места и памятники?

- Роль семьи в формировании бережного отношения к природе родного края.

-Родословное древо семьи.

-Как помочь ребёнку стать исследователем истории родного края.

-Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований.

Привлечение родителей учащихся к реализации программы способствует формированию бережного отношения к традициям и сохранению семейных связей, улучшению отношений между поколениями.

Система работы с семьями учащихся предполагает следующие виды деятельности:

-помощь в получении знаний

-оценка результатов деятельности

-родительские собрания

-выставки работ

-презентации

-организация и проведение экскурсий и праздников.

В этом году мы принимали участие в районных конкурсах «Природа вокруг нас», «Шаг в будущее», фото-конкурс, краеведческая конференция и т.д., где представили свои исследовательские работы с элементами рассуждения о величии Отчизны, просторах Отечества, наполненные историческими и священными памятниками Родины, любовь к малой и великой Родине, города-герои, их красота и величие, творчество земляков, связь поколений и ценность истории для детей и молодёжи – это как раз то, над чем и работаю я со своими учениками.

Организация краеведческого кабинета является результатом краеведческой, экскурсионной, туристической работы обучающихся и педагогов.

задачами кабинета в рамках физической географии являются:

1.Воспитание патриотического чувства к своему Отечеству;

2.Изучение природы родного края;

3.Привлечение детей к участию к проблемам сохранения природы родного края;

4.Развивать творческие способности детей, определённые навыки и умения.

5.Организация помощи в учебно-воспитательном процессе.

6.Активизация экскурсионно-массовой работы.

Основные направлениями и формами деятельности работы кабинета являются: детское самоуправление, практическая работа, исследовательская работа, пропагандистская работа.

Исследовательская деятельность может выступать как определенная форма центрального стержня совместной деятельности учащихся разных классов и возрастов с преподавателями на основе достижения общей цели.

Развивающая исследовательская активность становится главным фактором, обеспечивающим развитие познавательных интересов в обучении и составляющим основу избирательности внимания, памяти, мышления в обучении и творчестве ученика.

Представленная исследовательская работа предлагает программу обучения детей не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности не только по направлению «краеведение», но и таким как «экология», «биология», «история».






Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров902
Номер материала ДВ-138818
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх