Доклад на тему "Личностно-ориентированное обкчение на уроках географии"

Личностно-ориентированное обучение на уроках географии.

            В условиях модернизации образования, введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения  происходят кардинальные изменения в системе образования и в первую очередь эти изменения относятся к нам преподавателям.

            Долгие годы преподаватель выступал в роли ретранслятора знаний, то есть передавал их обучающимся. Но сегодня нужен педагог – управленец, который может глубоко и грамотно провести педагогический анализ, создать комфортные условия для каждого обучающегося с учётом его психофизиологических параметров, ориентируя его на успех и рост его учебных возможностей.

            В структуре учебного успеха обучающегося преподавателю необходимо анализировать следующие параметры:

1.    «Знаю» - объём и качество знаний (обученность), оцениваемые отметкой по предмету;

2.    «Умею» - предметные и общеучебные навыки (организационные, коммуникативные, информационные, мыслительные);

·      Организационные умения и навыки - это самостоятельное планирование обучающимся своей деятельности, организация ведения записей в тетрадях, навык самооценки;

·      Коммуникативные это развитие монологической речи, умение вести диалог, работать в паре, команде;

·      Информационные - это навык смыслового чтения, умение выделять главное в тексте, ставить вопросы, читать «слепые» тексты, умение «сворачивать» и «разворачивать» информацию, вести наблюдения, использовать  ТСО,  ПК, ТV;

·      Мыслительные - это проводить анализ, синтез, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, то есть развивать географическое мышление на основе реализации психофизиологических функций головного мозга;

3.    «Могу» - психофизиологические механизмы, обеспечивающие познавательные процессы:

·      внимание - объём, распределение, концентрация, устойчивость, переключение внимания;

·      память - словесно-логическая, наглядно-образная, двигательно-моторная, эмоциональная;

·      модальность - наиболее комфортный для ребёнка канал приёма, переработки и выдачи информации (аудиалы, визуалы, кинестики);

·      доминирование полушарий мозга – «правополушарники», «левополушарники», «равнополушарники».

Следует иметь в виду, что «чистых» аудиалов, визуалов и кинестиков нет, поэтому урок должен содержать все способы подачи материала. Например, при изучении темы «Государственное устройство стран мира» для аудиала наиболее приемлемым является словесно-логический уровень памяти, то есть определение, термин «Что такое государственное устройство?», для визуала наглядно-образная память в виде карты, а для кинестика наиболее приемлемым будет работа с контурными картами.

Доминирование полушарий мозга, функциональная ассирметрия - это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария. Каждое полушарие специализируется на определённых видах деятельности. Если включается левое полушарие, человек действует как аналитик, разбирая информацию на составные части, если правое - человек испытывает ощущения, возникшие интуитивно, без анализа, помнит образы и чувства. Для преподавателя важно знать у каких обучающихся ярко выражено доминирование правого или левого полушария. А как это выяснить? Давайте, с вами сейчас выполним небольшое задание. Для этого вам необходимо из набора слов (молоко, собака, мычать, кошка, мясо, лаять, мяукать, трава, корова). Разложить в течение 3 мин. слова на 3 группы по смысловому значению.

Если обучающийся делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: собака, кошка, корова, в другую – глаголы, в третью - то, что едят животные), то, скорее всего, он реализует «левополушарный» тип мышления. Обучающийся  с доминированием правого полушария соберёт из слов три образа (кошка + молоко + мяукать; собака + мясо +лаять; корова + трава + мычать). А если обучающийся собирает одним способом, но видит в данном задании и другой способ, то в данном случае испытуемый не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и можно назвать его «равнополушарным».

Следует признать, что на уроках географии наиболее высоких результатов добиваются ученики с доминантой левого полушария.

Все психофизиологические параметры зависят от генотипа, то есть имеют в основе наследственность, но поддаются корректировке диапазона наследственности и требуют тренировки деятельности.

4. «Хочу» - уровень развития мотивационно-потребностной сферы, один из важнейших параметров индивидуального стиля учебной деятельности. Вопрос «Что я хочу?» проигрывает в объективности по сравнению с вопросами «Что я могу?», «Что я умею?», «Что я знаю?».  Подростки, уже могут задумываться на каком уровне развития находится «хочу» в структуре его учебного успеха. Можно выделить от самого низкого к самому высокому 4 уровня мотивации: базовый или биологический, познавательный, социальный, социально-духовный. Нет смысла давать обучающемуся, находящемуся на биологическом уровне мотивации провести исследование, создать проект, он к этому не готов. Задания надо давать, исходя из соответствующего ему уровня мотивации, так как чем выше уровень мотивации, тем шире понятие.

            В момент возникновения самых разнообразных педагогических ситуаций преподаватель должен уметь осуществлять наиболее трудоёмкую педагогическую компетенцию – педагогический анализ.

Педагогический анализ – это и сама непосредственная деятельность преподавателя по определению значения выделенных педагогически значимых параметров, или иначе говоря - начальный этап реализации педагогической технологии.

Сейчас я хочу поделиться своим опытом и представить вашему вниманию примеры учебных приёмов, видов и форм учебных заданий с развивающим потенциалом на уроках географии.

1. Географические цифровые диктанты «Я утверждаю». Обучающиеся цифрами «1» отмечают верные ответы, «0» неверные.

1)       Демография – наука о закономерностях воспроизводства населения.

2)       Самая крупная страна мира по территории Канада.

3)       Географическая карта представляет собой уменьшенное изображение земной поверхности.

4)       Для второго типа воспроизводства населения характерно сохранение высокой рождаемости и смертности и увеличение естественного прироста

5)       Российская Федерация самая крупная страна мира по населению.

6)       Монархия такая форма правления при которой главой государства считается император, король, султан и т.д.

7)       Плотность населения в Европе составляет около 70 чел на 1 кв.м.

8)       Численность населения Земного шара составляет 7 млрд.чел.

9)       Совокупность процессов рождаемости, смертности, естественного прироста, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений называют воспроизводством населения.

10)    По содержанию карты бывают тематические и общегеографическими.

Если остановиться на данном этапе проверки и выставления оценок, то это не даст объективной картины усвоения материала. Необходимо выяснить какой процент обучающихся испытывает затруднения по отдельным заданиям, если из группы 1-3 обучающихся не справились с тестом, то это показатели данных обучающихся, если таких большинство, то это уже проблема преподавателя и необходима корректировка знаний. В таких тестах целесообразно включать задания как на воспроизведение знаний, так и вопросы, требующие анализа и других мыслительных операций. Приём позволяет развивать навыки работы в аудиальной модальности, обучает концентрации внимания, развития мыслительных навыков.

2. Решить развивающий канон:

Великобритания – Лондон Норвегия - ? Франция - Париж

Евразия – м. Рока Австралия – м. Стип-Пойнт Африка - ?

Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых, требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент. Наиболее эффективным будет устное решение, когда ученики будут проговаривать ответ, слова-связки. Это один из наиболее развивающих приёмов, развивает логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения.

3. Приём «мозговая атака» или работа группы на одну цель:

Я загадала точку на карте (Южный полюс) или географический объект (например, Гибраалтарский пролив), обучающийся путём выдвижения предположений должны определить о какой географической точке или объекте идёт речь. Преподаватель может отвечать только «да» или «нет». Приём учебной работы, требующий высокого уровня управленческих навыков от преподавателя и достаточного уровня коммуникативных и организационных ОУУН от обучающихся, хорошо развивает мыслительные навыки, словесно-логическую память, требует концентрации внимания.

4. Найти общее и различия: Великобритания, Италия, Польша.

Задание хорошо как для «правополушарников», так и для «левополушарников», развивает все виды памяти, мыслительные навыки.

5. Приём «развернуть» информацию:

Пользуясь картами атласа, дать характеристику экономико-географического положения одной из стран Западной Европы.  Развиваются информационные, коммуникативные ОУУН,   наглядно-образная память, правополушарное мышление.

Памятка

Примеры учебных приёмов, видов и форм учебных заданий

с развивающим потенциалом на уроках географии.

1. Географические цифровые диктанты «Я утверждаю». Обучающиеся цифрами «1» отмечают верные ответы, «0» неверные.

1)       Демография – наука о закономерностях воспроизводства населения.

2)       Самая крупная страна мира по территории Канада.

3)       Географическая карта представляет собой уменьшенное изображение земной поверхности.

4)       Для второго типа воспроизводства населения характерно сохранение высокой рождаемости и смертности и увеличение естественного прироста

5)       Российская Федерация самая крупная страна мира по населению.

6)       Монархия такая форма правления при которой главой государства считается император, король, султан и т.д.

7)       Плотность населения в Европе составляет около 70 чел на 1 кв.м.

8)       Численность населения Земного шара составляет 7 млрд.чел.

9)       Совокупность процессов рождаемости, смертности, естественного прироста, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений называют воспроизводством населения.

10)    По содержанию карты бывают тематические и общегеографическими.

2. Решить развивающий канон:

Великобритания – Лондон Норвегия - ? Франция - Париж

Евразия – м. Рока Австралия – м. Стип-Пойнт Африка - ?

Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых, требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент. Наиболее эффективным будет устное решение, когда ученики будут проговаривать ответ, слова-связки. Это один из наиболее развивающих приёмов, развивает логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения.

3. Приём «мозговая атака» или работа группы на одну цель:

Я загадала точку на карте (Южный полюс) или географический объект (например, Гибраалтарский пролив), обучающийся путём выдвижения предположений должны определить о какой географической точке или объекте идёт речь. Преподаватель может отвечать только «да» или «нет». Приём учебной работы, требующий высокого уровня управленческих навыков от преподавателя и достаточного уровня коммуникативных и организационных ОУУН от обучающихся, хорошо развивает мыслительные навыки, словесно-логическую память, требует концентрации внимания.

4. Найти общее и различия: Великобритания, Италия, Польша.

Задание хорошо как для «правополушарников», так и для «левополушарников», развивает все виды памяти, мыслительные навыки.

5. Приём «развернуть» информацию:

Пользуясь картами атласа, дать характеристику экономико-географического положения одной из стран Западной Европы.  Развиваются информационные, коммуникативные ОУУН,   наглядно-образная память, правополушарное мышление.

Государственное бюджетное

  профессиональное образовательное учреждение

«Байконурский индустриальный техникум»

ДОКЛАД

на тему: «Личностно-ориентированное обучение

на уроках географии».

Подготовила: Омарова Г.С.

Байконур, 2015г.