Доклад на тему: "Новые подходы к диагностике и оценке образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС"

Новые подходы к диагностике и оценке

образовательных результатов обучающихся

в соответствии с требованиями ФГОС

    За последние годы в системе школьного образования нашей страны произошли заметные изменения. Во ФГОСах ООО прописана новая цель образования, новое содержание, технологии, новые средства обучения и, конечно же, новые требования к системе оценивания.

    Почему появилась необходимость ввести новые требования к системе оценки и действительно ли они новые или хорошо забытые старые? Способствует ли традиционное оценивание положительной мотивации и личностному росту учеников?

     Приоритетными в диагностике в соответствии с ФГОС становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

     Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. (О них я скажу позднее)

    Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.

Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

    Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

-        целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

-        самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

-        результаты учебных проектов,

-        результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

    Традиционная оценочно-отметочная шкала построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки – несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

   Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),

накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Итак, десятилетиями существующая традиционная система оценивания имеет ряд недостатков:

§  учитель выполняет контролирующую функцию;

§  отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

§  отметки не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений и навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

§  система не позволяет ребенку контролировать и оценивать себя;

§  традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику собственного развития, успеха;

§  такая система имеет часто травмирующий характер, не способствует положительной мотивации, точнее, носит карательно-поощрительную функцию.

    Какова причина этих недостатков? Она одна, но существенна: в основе традиционной системы оценивания лежит нормативный подход – сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой, то есть результатами большинства школьников. И это на всех уровнях: от урока до ЕГЭ. При такой системе трудно сохранить познавательный интерес ребенка, развить в нем желание учиться, трудиться и сделать его успешным.

    ФГОС основного общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов:

1.    Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.    Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.    Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.    Оценивать можно только то, чему учат.

5.    Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6.    Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке

Реализация деятельностного подхода - важнейшая особенность нового государственного образовательного стандарта. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Достижение нового качества образования возможно через включение в образовательный процесс компетентностно - ориентированных заданий.

Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – включить учащихся в решение «жизненной»  проблемной задачи.

Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто!

Во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся  особыми элементами:

- стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение)

- задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)

- источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, акцент делается на формирование самостоятельности учебных действий)

- инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата)

(курсы «Оценка результатов освоения основной образовательной программы» Луткин С. С., ноябрь, 2017) / КОЗ