Доклад на тему:
«Организация индивидуального социально-педагогического
сопровождения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности»
2016 г.
Социально-педагогическое сопровождение школьников
Традиционно
проблема сопровождения учащихся в образовательном процессе рассматривается в
психолого-педагогическом и медико-социальном аспекте. Причем объектом такого
сопровождения, как правило, называется ребенок, уже имеющий те или иные
проблемы социального характера обусловленные особенностями психического
развития или нарушением физического здоровья.
С
социально-педагогической точки зрения проблема сопровождения учащихся может
рассматриваться в трех основных направлениях:
1. Социально-педагогическое
сопровождение учащихся, имеющих различные формы девиантного поведения, где
социальный педагог выполняет посредническую функцию, координируя усилия
специалистов различного профиля и совместно с ними выстраивая индивидуальный
маршрут реабилитации через комплексное разрешение проблем ребенка;
2. Социально-педагогическое
сопровождение учащихся, «группы риска», где социальный педагог выполняет
диагностическую, прогностическую и профилактическую функции;
3.Социально-педагогическое
сопровождение «социально благополучных» учащихся, т. е. не имеющих на данный
момент значимых проблем и не относящихся к категории группы риска.
Организация
социально-педагогического сопровождения учащихся в русле третьего из названых
направлений кажется нам наиболее значимой в современных условиях, так как:
во-первых, значительное количество проблем учащихся возникает именно благодаря
отсутствию данной формы социально-педагогического сопровождения в большинстве
общеобразовательных учреждений; во-вторых, данная тема не получила достаточного
освещения как в теоретическом, так и в практическом плане.
Анализируя
существующие в этом отношении подходы можно выделить два основных вида
социально-педагогической деятельности: как оказание помощи ребенку (подростку),
оказавшемуся в кризисной ситуации по разрешению, преодолению его проблем;
организация процесса
социального воспитания с целью создания оптимальных условий для позитивной
социализации человека.Сопровождение «социально благополучных» учащихся, не
имеющих проблем и не относящихся к группе риска, должно осуществляться в рамках
специально организованного процесса воспитания; целью сопровождения в данном
случае является создание условий, способствующих позитивной социализации
учащихся во взаимодействии с другими у частниками процесса воспитания;
сущность
сопровождения заключается в предоставлении учащемуся максимальной возможности
для реализации себя как субъекта процесса социализации.
Направления
социально педагогического сопровождения учащихся, реализуемые на учебных
занятиях по обществознанию в 6-11 классах.
В
связи с объективно изменившимися условиями главная миссия учителя истории и
обществознания заключается в подготовке выпускника к осмысленному и реальному
восприятию мира. Проживание обучающимися жизни “здесь” и“сейчас” – вот в чём
самоценность уроков обществознания. Социумом востребованы успешные, конкурентоспособные
выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои
способности в любых жизненных ситуациях.
Развивая в учениках
именно эти качества, делается акцент на результате обучения не как сумме
усвоенной информации, а как способности учащегося определённого возрастного
периода действовать в различных ситуациях. При использовании метода
психологического практикума на уроках обществознания, учащимся предлагается ряд
ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается личностное
противоречие или конфликт социального генеза, они должны обозначить это
противоречие и возникающую из него проблему межличностного взаимодействия. В
классе организуется групповая дискуссия, предлагается наметить стратегии
решения выделенной проблемы (“мозговая атака”).Принимаются самые разные
варианты, так как обеспечивается настрой на коллективное и индивидуальное
творчество.
Одним
из основных принципов в преподавании обществознания является фасилитаторская
позиция педагога, в ходе которого достигается глубокое понимание
рассматриваемых тем и открываются перспективы для дальнейшего творческого
исследования интересующих вопросов.
Применяются
различные приёмы организации познавательной деятельности для стимулирования
процесса самопознания и саморегуляции, начиная с пятых классов: выполнение
тестовых психодиагностических заданий на выявление собственных
характерологических и темпераментных особенностей; использование проективных методик
для реализации творческих образных заданий; презентация на уроке
психологических этюдов на развитие регулятивных функций; проигрывание ситуаций
стрессогенного содержания в контексте психологического тренинга. В старших
(9-11) классах основное внимание уделяется обучению приёмам построения
личностной траектории саморазвития.
Занятия
психологического практикума, которые ведутся интегрировано на уроках отработки
умений и навыков, позволяют сопровождать развитие личности в
ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), её
познавательных интересов, критического мышления, обеспечивающего объективное
восприятие социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определение собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации. Здесь
происходит овладение регулятивными компетенциями познавательной,
коммуникативной, практической деятельности в основных типичных для
подросткового возраста социальных ролях, формируется опыт оценки собственных
действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и
экономической рациональности; накапливается опыт участия в обучающих играх
(ролевых, ситуативных, деловых),тренингах, моделирующих ситуации из реальной
жизни, выполнения творческих работ по обществоведческой тематике.
Новизна
1. Приведение в
систему и объединение в единый комплекс целей, методов, средств обучения для
осуществления личностно- ориентированного подхода в преподавании обществознания
как дисциплины, обеспечивающей формирование и развитие регулятивных компетенций
обучающихся различных школьных возрастов.
2. Создание активной
познавательной атмосферы с целью переориентации сознания учащихся на то,чтобы
учение из каждодневной принудительной обязанности превращалось для них в часть
общего знакомства с собственным внутренним миром, что является составляющей
частью социализации личности.
3. Применение
системного анализа содержания учебного предмета , что позволяет оперативно
подобрать оптимальную технологию обучения для каждого урока практической
направленности.
4. Разработка новых
технологий развивающего обучения через внедрение в учебные занятия проективных
психодиагностических методик и форм тренинговой групповой работы.
5. Достижение
высокого уровня обобщения материала личностно- ориентированного содержания
путём его ситуативной вариативности.
6. Модернизация
урока-практикума. Предпочтение отдаётся его нетрадиционным формам (групповая
дискуссия, психологические этюды, вербализация процесса самопознания).
7. Адаптация методов,
приёмов, видов деятельности учителя и учащихся различных категорий для
дифференцированного обучения.
8. Комплексное
применение коллективной,групповой и индивидуальной работы класса в
диагностическом, коррекционном, развивающем направлениях.
Технология
1. В отборе
содержания обществоведческих курсов с 6-го по 11-й класс приоритетна идея об
обществе как целостной, динамичной, развивающейся системы. Изучая личность,
учитывается, что она многогранна и сложна, что её социализация происходит через
собственное внутреннее сопротивление.
2. Выбор оптимальных
приёмов и методов также определяется основной педагогической идеей.Большое
внимание здесь уделяется дифференцированному подходу в обучении;сочетанию
фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы; постоянной активизации
познавательной деятельности учащихся; формированию их творческих
способностей..Используются различные формы занятий-практикумов; эвристическая
беседа;групповая дискуссия; сочетание в одном уроке-практикуме элементов
мини-лекции по психологическому материалу, беседы с ситуативными заданиями,
дискуссии по проблемным вопросам; урок экспресс-диагностики; урок проективных
заданий; урок-игра (ролевая,дидактическая); лабораторная работа по текстам
социолого-психологического содержания; урок в форме “круглого стола” по
определённой проблеме самопознания; семинар по предварительно заданным
ситуативным материалам;урок на основе элементов социально-психологического
тренинга. В качестве форм внеклассной работы используются индивидуальные и
групповые творческие задания:составление проблемных ситуаций, тестов с
психологическим и социологическим подтекстом.Для одарённых учащихся
предлагается написание докладов, рефератов (с их защитой),исследовательских
работ по проблемам конфликтологии, формам социологического и политологического
сознания. Цель – овладение навыками теоретической и практической деятельности.
3. Обществознание в
рамках учебного предмета оптимально развивает мышление и рефлексивное сознание
при условии, что ученик не только приобретает знания, но и усваивает способы
приобретения этих знаний. Не воспроизводить готовые интерпретации
обществоведческого характера, а создавать “собственную перспективу
общественного развития”, “собственную траекторию самопознания и саморазвития”.
Особое значение приобретает работа с диагностическими и проективными
материалами. Например, в 6-ом классе на уроке-практикуме по теме “Человек” при
исследовании самооценки и построении положительной Я – концепции учащиеся
используют методы индукции и дедукции, составления словесного портрета на
основе эмоционального отношения к репродукциям картин и стихотворным
произведениям. Это позволяет вести групповую дискуссию, а также представлять
индивидуальные проекты.
4. В организации
психологического практикума значительное место отводится проблемно-поисковому
методу и такой форме проведения уроков как эвристическая беседа с элементами
социально-психологического тренинга. Здесь разбирается психологическая природа
агрессии, механизмы психологической защиты, девиации, аддикции и их
профилактика (7 класс);выявляется психологическое содержание самореализации и
самоактуализации (8 класс);устанавливаются психологические механизмы правовой
социализации (9 класс).
5. Большое значение
для накопления социально-культурного и психологического опыта обучающихся имеет
деятельностный подход в обучении. Например, в 10 классе при изучении
психологических механизмов рационального и нерационального потребительского
поведения применяется дидактический приём усложнения ситуативных заданий. В
старших классах способные учащиеся привлекаются к проведению
занятий:разыгрывается форма активно-ролевого урока.Учащиеся при этом делятся на
группы. Сюжетные вопросы заранее известны. Но каждая группа предлагает
различные вариации ситуативных изменений. Эффективность такой работы
очевидна:обучающиеся включены в познавательную деятельность, в общение, в
построение личностной траектории развития.
6.
Особенное внимание уделяется формированию творческих способностей учащихся.
Продумана система творческих заданий для обучающихся 6-11классов по
обществознанию, которые стимулируют развитие коммуникативной и регулятивной
сферы. Успешное выполнение учащимися различных категорий этих заданий
доказывает, что любые дети и подростки склонны к творчеству, а также раскрывает
способности нестереотипного мышления, самими учениками в себе не замечаемые.
7.
Для развития аналитических способностей учащихся практикуются такие задания
как,например, написание эссе по социально-психологической или политологической
тематике; письменный и графический анализ структуры собственной личности,
коммуникативной сферы и регулятивных компетенций.
9.
На уроках психологического практикума и во внеурочной деятельности по предмету
осуществляется нравственно-этическое воспитание школьников. Соответствующий
подбор материала формирует нравственные ценности,которые могут быть усвоены в
определённом возрастном периоде. Например, анализируя поведение исторических
личностей и выдающихся деятелей культуры в различных жизненных ситуациях,
учащиеся каждого класса на своём компетентостном уровне дают нравственные
оценки мотивов и результатов поведения. Тем самым они побуждаются совершить
свой собственный моральный выбор, а это в значительной мере способствуют
формированию их самосознания и активной гражданской позиции.
Результативность
Критерием оценки
результативности представляемого педагогического опыта может служить уровень
овладения компетентностями. Данные педагогического и
административно-методического мониторинга констатируют эффективность
образовательного и воспитательно-развивающего воздействия уроков
психологического практикума, интегрированных в рассмотрение тем по
обществознанию на обучающихся различных возрастов по следующим показателям:
Класс
|
Исследуемая
компетенция
|
Психолого-педагогическое
описание личностных новообразований
|
6
|
Личностная центрация
|
Учащиеся дают собственный словесный портрет
с точки зрения положительных и отрицательных качеств. Растёт количество и
качественное описание положительных черт при возрастании и личностной
критичности.
|
7
|
Коммуникативная
|
Учащиеся начинают понимать причины
агрессивности и межличностных конфликтов, могут представить различные
варианты выхода из “коммуникативных кризисов”.
|
8
|
Социокультурная
|
Учащиеся устанавливают взаимосвязи между
традиционными культурными феноменами (вежливость, пунктуальность,
аккуратность…) и реалиями собственного благополучия и общественного
сосуществования.
|
9
|
Операционная (профессиональное
ориентирование)
|
Учащиеся начинают осуществлять перенос
метазнаний и сознательно формировать собственную научную картину мира.
|
10-11
|
Функциональная (личностное проектирование)
|
Учащиеся сознательно развивают
мировоззренческую позицию, делают положительные психоэмоциональные и
этические выборы, способны рационально объяснить построение личностной
перспективы.
|
Наблюдаются
положительные изменения в гуманитарно-познавательной компетентности учащихся. Происходит
развитие творческих способностей учащихся, усиливается мотивация учащихся к
освоению опыта общественной жизни и общественных отношений, повышается интерес
к изучению собственного внутреннего мира.
Литература
1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного
процесса//Классный руководитель.-2004.-№2.-С.107-115.
2.Ванина Э. В.
Методическая диагностика при изучении курса истории в школе: автореф. дис. ...
канд. пед. наук. СПб., 2003. 24 с.
3. Гальперин П. Я. Введение
в психологию. М.: Книжный дом Университет, 2000. 336 с.
4. Гинзбург Я.С.,
Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр//Хрестоматия по
педагогической
психологии.-М.:Междунар.пед.академия.-1995.-С.332-342.
5. Обухова О.Е.
Психологическое сопровождение профильной смены «Одаренные дети»//Одаренный
ребенок.-2003.-№6.-С.34-35.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.