Организация работы с одаренными детьми при изучении географии
(из опыта работы)Загоскина Галина Алфеевна, учитель
географии
Разделы: Преподавание
географии
В
последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. Работая в
школе уже 37 лет, я не хочу мириться с таким положением вещей. География, на
мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из
области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить
интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача
каждого учителя географии.
Коренные
изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню
образования, квалификации и гражданской активности человека. Идет работа по
созданию новых концепций, разрабатываются стандарты обучения и воспитания молодого
поколения в современных условиях. Выполнение требований стандарта школьного
географического образования направлено прежде всего на повышение качества
учебно-воспитательной работы при изучении географии.
Известно,
что современный урок географии рассматривается с позиции идеи развивающего
обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления
самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями с учетом трех уровней
усвоения знаний ( простое воспроизводство, репродуктивное воспроизводство и
применение знаний в новых условиях).
Дети
не одинаковы, способности их различаются как в психическом, так и в физическом
плане. Учитывая это, я не работаю на среднего ученика, так как знаю, что это
приведет к снижению уровня знаний, будет затормаживать способности учащихся и
угасанию интереса к предмету география. Необходимо создать
психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности
учащихся, развивать их мышление, самостоятельность, умение отстаивать свою
точку зрения. Только так можно добиться желаемого результата. К структурам
творческого мышления, без усвоения которых оно невозможно, относят перенос
ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию, видение новых проблем в
обыденной ситуации, новой функции объекта, альтернативы решения проблемы;
комбинирование разных способов решения. Кроме того, важно научить учащихся
моделированию, выдвижению гипотез, принятию решений, построению аргументации и
др. Наполнение содержания образования призвано обеспечить базовое универсальное
содержание, включающее и региональный минимум для всех, а также содержание,
дифференцированное по объему и глубине, как параллельное базовому минимуму, так
и выходящее за его пределы. Такая дифференциация должна занять, на мой взгляд,
достойное место, равнозначное базовому уровню образования. Её необходимо
вводить в обучение с раннего возраста, придавая все большую роль. Именно эти
проблемы, я и стараюсь решать на уроках географии, работая параллельно, по
составленным мною программам, и давать материал, как базового уровня, так и
повышенного.
Для
успешного усвоения данного совокупного содержания образования необходимо
использовать сочетание некоторых дидактических методов обучения:
информационно-рецептивного, конструктивно-репродуктивного, проблемного
изложения, исследовательского и.т.д. Применение этих методов в разных
сочетаниях должно соблюдать общую принципиальную логику обучения. В ней должны
просматриваться:
·
Предъявление новой информации;
·
Прямое и вариативное применение учениками этой информации с
включением в неё надпредметных действий;
·
Самостоятельное творческое решение учениками проблем,
построенных на основе усвоенных знаний и умений и предусматривающих в разных
сочетаниях упомянутые структуры творческой деятельности.
В
рамках этих методов обучения приоритет принадлежит достижению прочности
усвоения путем прямого и косвенного повторения, неизменно размышляющей
деятельности учителя и ученика, преобладанию методов проблемного обучения,
предельному вниманию к эмоциональной окрашенности всего процесса учения и
определению каждым своей системы ценностей. Данный метод предполагает,
индивидуализированную и одновременно достаточную для каждой группы степень
трудности. Каждый работает в меру своей способности. В качестве непременного
условия реализации указанных целей и методов обучения выступает разнообразие
организационных форм, предполагающее проникающее во все обучение
индивидуализацию, групповую и коллективную формы самостоятельной работы,
предоставляющий широкий простор для свободы выбора, самопроявления учащимися
своей личности, творческой активности в диалоге, дискуссии, при решении
проблем. Успешность обучения, его результаты, проверяются как в ходе
осуществления обратной связи, так и в конце процесса по следующим показателям:
прочным знаниям, в том числе непременно методологическим, усвоению предметных и
надпредметных способов деятельности; достижению доступного уровня творческого
применения знаний и умений, способности к решению проблем и самостоятельной
постановке новых; сформированности мировоззренческих интересов и системы
ценностей. Таким образом, идет планомерная и параллельная работа как с классом
в целом, так и с группой учащихся повышенного уровня обучаемости, т.е. с
одаренными детьми.
Что
же такое обученность? И что такое обучаемость?
Обученность
– это объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными
умениями и навыками. Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету).
Обучаемость
– проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.
Выделяют три уровня обучаемости:
·
I уровень – репродуктивный уровень обучаемости, позволяющий
ученику понимать и запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.
·
II уровень – высокий прикладной уровень обучаемости, дает
возможность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации.
·
III уровень – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости –
способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных
знаний, умение проектировать новые способы решения.
Как
правило, большинство учащихся в классе имеют второй уровень обучаемости, и лишь
несколько учеников имеют наиболее высокий уровень обучаемости, и если вовремя
эту группу детей не выявить, не спланировать индивидуальную работу с ними, то
это приведет к затормаживанию способностей. Чтобы этого не произошло, я
разработала программу работы с такими учащимися.
Уровневая
дифференциация предполагает направленность обучения на личность ученика с
учетом его уровня развития и способностей. Учебный материал по географии
дифференцируется по структуре и по содержанию, что позволяет выделять темы и
задания по степени сложности, полноте содержания и уровню усвоения, а также по
степени самостоятельности.
По
характеру познавательной деятельности уровневая дифференциация определяет
степень продуктивности в изучении географии. Дифференциация содержания
направлена на достижение обязательного ( формирующего) уровня усвоения учебного
материала; знания научных основ; сформированности типовых познавательных
действий; навыков свободного воспроизведения основных фактов, правил, законов;
понимания причинно-следственных связей, умения производить
аналитико-синтетическую деятельность при решении как элементарных, так и
сложных задач; умения предъявлять оценочные суждения.
Уже в
5 классе, при изучении курса природоведения, можно выделить такую группу детей,
которые не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и сделать
выводы, определить причинно-следственные связи и.т.д.
В 6
классе во втором полугодии определяю уровень обучаемости. Провожу
контрольно-методический срез с последующей оценкой уровня учебных возможностей
учащихся.
·
Выбираю небольшой по объему новый учебный материал, изложение
которого занимает всего 8-10 минут
·
Объясняю новый материал.
·
Провожу закрепление новой информации.
·
Организую самостоятельную работу учащихся, в ходе которой
учащиеся отвечают на 5 вопросов:
1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового
материала.
3. Выполните задание по образцу.
4. Выполните здание в измененной ситуации.
5. Примените полученные знания в новой ситуации,
найдите их связь с предыдущим материалом,
с реальной жизнью, с другими учебными предметами.
Если
правильно выполнены все задания, можно говорить о третьем, творческом уровне
обучаемости школьника. Это одаренные дети.
Но
этого еще недостаточно для того чтобы ученик, имея такие способности, хотел ими
воспользоваться и развивать дальше. Вот тут-то важным является уровень развития
мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер ученика.
Если
ребенок мотивирован на определенную деятельность, то можно приступать к
выполнению поставленных задач.
Учитель
на своих уроках должен создавать максимально благоприятные условия для
интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей.
На
каждом уроке стимулировать их творческую деятельность.
Использовать
прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми.
Учитывать
личностные и возрастные особенности одаренных детей.
Я
разработала программу работы с одаренными на уроках географии в 7 классе.
В
программе к каждой теме курса имеются задания на применение знаний и умений в
новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности.
В
программе нашли широкое отражение самостоятельные работы:
·
На приведение сравнений по отличию и сходству с обязательным
выявлением причин общего и отличного;
·
На проведение анализа с последующими выводами;
·
На раскрытие причинно – следственных связей;
а) выявление причин и следствий;
б) установление единичных и общих связей;
в) выявление закономерностей размещения
географических объектов и явлений;
г) группировке связей по их генезису;
·
На формирование приемов обобщений с последующими выводами;
·
На формирование приемов классификации;
·
Выдвижение гипотез и их защита;
·
Создание презентации к изучаемой теме по плану, данному
учителем;
·
Составление текста с географическими ошибками.
Данную
программу можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы
на уроке с одаренными детьми. Некоторые задания нуждаются в более полном и
детальном изложении. Такие задания можно дать ученику для проработки домой.
Каждое задание, выполненное успешно, оценивается.
Данная
программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков,
способствует формированию системы знаний, развивает познавательную сферу.
Мотивируемое
таким образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности
познания, хотя работать учителю при этом, конечно профессионально сложнее.
Здесь требуется систематическая оценка не только мотивационно-смысловых
тенденций, но и степеней их удовлетворения, как у группы учащихся, так и у
каждого индивидуума.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.