Доклад на тему "Особенности работы с учащимися сиротами и учащимися, оставшихся без попечения родителей"

Доклад

«Особенности работы с учащимися сиротами и учащимися, оставшимися без попечения родителей»

По утверждению Генеральной прокуратуры РФ 35 % выпускников си­ротских заведений становятся алкоголиками и наркоманами, 30% со­вершают преступления, 10 % кончают жизнь самоубийством и только оставшиеся 25% живут относительно нормально. (Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М., 1990).

Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, является одним из направлений деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждений профессионального образования. Оно включает в себя осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите данной категории учащихся.

Условно можно выделить три группы данных учащихся.

1.  Отказные дети, никогда не видавшие родителей. На них на протяжении жизни оказывали влияние только окружающие люди. О реальной жизни вне стен школы – интерната они имеют смутное представление, чаще всего иллюзорное. Опыта жизни в открытом социуме у них нет. У отказных детей отсутствие ласки и тактильных контактов с матерью сказываются на всей его дальнейшей жизни. Недостаток со дня рождения во внимании, доброжелательном непосредственно-эмоциональном общении нарушает эффектно – личностные связи с миром, а в дальнейшем влияет на психическое развитие человека. Стрессогенные факторы (поступление в лийцей) еще больше закрепляют негативные моменты в формировании личности, появляется синдром посттравматических стрессовых нарушений, что делает ее «жертвой социализации». Поступление в лицей - это всегда стресс, приводящий к дезадаптации, если не созданы условия по ее преодолению.

 2.  Дети, которые воспитывались в семье, но родители умерли. У них сохраняются в памяти социально-бытовые навыки. Пример членов семьи, в которой они росли, опосредованно оказывает на них влияние. У некоторых из таких учащихся наблюдается обостренное чувство взрослости в сочетании с нередко болезненной неудовлетворенностью своей актуальной социальной позицией. Для таких учащихся смерть родителей сама по себе является стрессом, а последующее поступление в лицей тоже стресс, который наслаивается на предыдущий. Хорошо, если у ребенка есть родственники, которые могут взять его на выходные дни, приехать проведать, пообщаться с ним. В этом случае чувство одиночества и покинутости не перейдут в стойкую дезадаптацию, формирующуюся «жертву социализации».

3.  Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Такие учащиеся считают себя жертвами , поскольку их лишили «родителей», представление о которых чаще всего идеалистическое. Если же родители не уделяли должного внимания детям, то они привыкли к бесконтрольности. Нахождение в совершенно новой обстановке, где определенный режим дня, строгий регламент действий, - большой стресс для таких детей.

Исследования и опыт практической деятельности психологов, работающий с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без родительского попечительства, показывают, что к психологическим особенностям таких подростков можно отнести:

1. Пониженную активность или, напротив, гиперактивность. Эти качества могут развиваться в связи с особой атмосферой в социально неблагополучной семье, когда ребенок или «запуган» дома или, напротив, утратил связь с родителями и формируется в условиях «улицы», где такая  активность необходима для успешного «выживания». Нередко гиперактивность сопровождается склонностью ко лжи и разного рода фантазированию. Подобное качество заметным образом влияет и на его поведение в социуме и в обоих случаях может приводить к замкнутости и разного рода вызывающим, неадекватным поступкам, вплоть до криминальных. В любом случае это свидетельствует о его низкой адаптации к нормальной социальной жизни.

2. Пониженные коммуникативные способности. Они тесно связаны с предыдущей характеристикой и, как правило, выражаются в замкнутости, особенно в отношении взрослых и сверстников из обычных семей. Иногда наблюдается и обратное явление: развязность, стремление «шокировать» собеседника, привлечь внимание и показать свою неординарность и непохожесть на других. Подобные манеры общения также указывают на низкий уровень социализации.

3. Низкая эмоциональная устойчивость. Она, как правило, свидетельствует о перенесенных психологических травмах и выражается в повышенной обидчивости, резкой, иногда истеричной реакции на самые безобидные внешние «раздражители» Низкая эмоциональная устойчивость, как и предыдущие характеристики, заметным образом осложняет общение ребенка с внешним миром.

4. Неадекватное отношение к внешнему миру и самому себе, смещение важнейших общепринятых ценностных приоритетов. В этом случае у ребенка формируется искаженное представление о внешнем мире и о своем месте и статусе в этом мире и в ближайшем социальном окружении. Как правило, внешний мир воспринимается как совершенно равнодушный или, даже, враждебный ребенку (исключением может быть небольшая  группа сверстников со схожей судьбой), что способствует выработке соответствующих поведенческих стереотипов. В этом случае происходит формирование недоверчивости к окружающим, иногда резко негативного и, даже презрительного отношения к ним, за исключением членов «своей» неформальной группы сверстников. Самооценка в подобной ситуации может быть различной. Она резко занижена, когда ребенок чувствует себя изгоем и ощущает собственную «неполноценность» по отношению к большинству сверстников. Может наблюдаться и прямо противоположная ситуация, когда самооценка неоправданно завышена. В этом случае ребенок и, особенно, подросток ощущает свое «превосходство» над окружающими, поскольку он уже приобрел негативный социальный опыт и лучше других, обычных людей «знает жизнь».

5. Низкая работоспособность, в том числе и в отношении учебы. Это качество тесно связано с эмоциональной неустойчивостью и пережитыми психическими травмами. Кроме того, уже в силу чисто социальных причин, многие дети из неблагополучных семей нерегулярно посещают школу и не приобретают навыков к занятиям и желания учиться вообще. Равным образом отсутствие систематического трудового воспитания, часто наблюдаемое в социально неблагополучных семьях, не только препятствует приобретению элементарных навыков работы по дому, но и резко обесценивает труд как потребность человека в целом.

Психологические особенности могут проявляться в комплексе или отдельно друг от друга, могут быть выражены в различной степени, сочетаться с другими психологическими особенностями учащегося. Все это обусловлено целым комплексом социальных условий развития личности ребенка и индивидуальными особенностями его психики.

У детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в этой сфере обычно отмечаются значительные отклонения. Уровень общеобразовательной подготовки, как правило, низок, исключения могут составлять лишь те области, к которым ребенок испытывает особый интерес. Как уже отмечалось, это связано с нерегулярным посещением школы; невысоким интеллектуальным уровнем большинства родителей; отсутствием мотивации к успешной учебе и др. В результате дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, в большинстве случаев по уровню интеллектуального развития отстают от своих сверстников из обычных семей.

Очень часто у детей из социально неблагополучных семей наблюдается и отсутствие нормальных представлений о личной гигиене и элементарных навыках самообслуживания. Это связано не только с алкоголизмом родителей, но и с искажением представлений о нормальном образе жизни человека в целом. Кроме того, соблюдение правил личной гигиены требует определенных усилий и привычки. Апатия же, волевая и физическая, которая нередко отмечается у таких детей, препятствует их системной заботе о собственном здоровье и внешнем виде.

Типичными проблемами в работе с выпускниками школ-интернатов являются:

•  Нежелание учащихся подчиняться общепринятому режиму в учреждении образования, общежитии (получив относительную свободу после окончания школы-интерната, выпускники неадекватно реагируют на требования педагогов, воспитателей общежития);

•  Нарушение дисциплины, пропуски занятий;

•  Недостаточное владение навыками самообслуживания (нежелание убирать в комнате, стирать свою одежду, ухаживать за обувью);

•  Неумение строить свои взаимоотношения с другими учащимися группы;

•  Нежелание участвовать в общественно-полезном труде (могут заявить, что уборка листьев на территории лицея – это унижение человеческого достоинства и прав человека).

Модель психологического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно  разделить  на 4 блока:

1.      Социально-психологическая диагностика.

2.      Психологическое консультирование.

3.      Правовое просвещение.

4.      Психологические тренинги.

Блок 1. Социально-психологическая диагностика.

Цель: определение уровня социально-психологической адаптации учащегося, составление «Индивидуальной карты учащегося».

Данные психодиагностики являются основой для разработки «Индивидуального плана психологического сопровождения учащегося».

Блок 2. Психологическое консультирование.

Цель: оказание психологической помощи в специально организованном процессе общения психолога и выпускника, в ходе которого оказывается помощь в проблемах, связанных с нарушением социальной адаптации, направленной на осознание личных проблем, способность актуализировать собственный опыт.

Блок 3. Правовое просвещение.

Цель: приобщение учащихся к правовым знаниям и формирование у них правовой культуры.

Правовое просвещение можно осуществлять в рамках работы стенда «Социальный педагог рекомендует» (рубрики «Ты и закон», «Твои права и обязанности», «Советы психолога» и др.), распространением буклетов и памяток, проведение занятий по правовым вопросам, диспутов, круглых столов.

Блок 4. Психологические тренинги.

Цель: психокоррекционное и развивающее воздействие на личность учащегося, рассчитанное на избавление от каких-либо проблем психологического характера, исправление поведения и повышение уровня социально-психологической адаптации.

Задачи тренинговых занятий:

· мотивация на жизнь, развитие, обучение и трудоустройство, освоение нового     опыта;

· работа с телесными зажимами, самооценкой и внушаемостью;

· развитие способности жить в негативных переживаниях;

· развитие стрессоустойчивости;

· снижение деструктивной конфликтности;

· развитие чувства юмора.

· развивать способность адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации.

·  обучить выбору эффективных стратегий разрешения межличностных конфликтов, позволяющих не только конструктивно решать возникающие проблемы, но и сохранять отношения людей.

Рекомендации  для классных руководителей по работе с детьми-сиротами.

1.Изучить личные дела поступивших  учащихся-сирот и индивидуальные особенности, влияющие на процесс адаптации.

2.Начиная работу с учащимися-сиротами, необходимо помнить, что им не нужна жалость, им нужна помощь в преодолении трудностей, возникающих в процессе адаптации в новом коллективе, сообществе. Нужна педагогическая поддержка, но не стимулирование зависимости от окружающих людей. Проблемы учащихся можно и нужно решать вместе, но не вместо них самих. Сама жизнь вынуждает искать пути решения социальной адаптации сирот.

3.Познакомить с традициями учреждения образования, нормами взаимоотношений в нём, основными правами и обязанностями учащихся и педагогов.
Важно, чтобы ребята поняли, что эти нормы едины для всех.

4. Необходимо проводить индивидуальные беседы с учащимися. Во время бесед  необходимо создать комфортную обстановку и сформировать доверительные отношения. Можно использовать фразы : «Как хорошо, что мы с тобой здесь встретились», «Я рада тебя здесь видеть», «Надеюсь, что наш разговор будет полезен для тебя, и ты из этой ситуации выйдешь», « Какая твоя версия выхода из ситуации», «Я тебя понимаю», « Я думаю, что ты справишься с этим, а как ты считаешь?» и т.д. В процессе беседы с такими учащимися  хорошо  стимулировать процесс рефлексии.

5. Оказывать помощь учащимся-сиротам в организации быта в общежитии.

6. Контролировать проведение свободного времени, соблюдение режима.

7. Оказывать помощь в налаживании дружеских связей в группе.

8.Проводить работу с учащимися по становлению здорового образа жизни и профилактике противоправного поведения

9.Приобщать к участию в мероприятиях, проводимых  в группе.

10.Изучать культурно-бытовые отношения в коллективе.

11.Создавать условия для занятий по самоподготовке, разумной занятости в свободное время (посещение кружков, спортивных секций, читального зала,  просмотр телепередач и др.)

12. Оказывать социально-педагогическую и психологическую помощь учащимся в период адаптации (адаптационный тренинг, коррекционные занятия, тренинг общения, занятия по подготовке к самостоятельной жизни, тренинг ответственного поведения и др.).

13. Взаимодействие с заинтересованными в жизни учащихся лицами (опекунами, приёмными родителями, родственниками, друзья и др.)

14. Взаимодействие всех участников воспитательного процесса для обеспечения непрерывности адаптации.