Доклад на тему "Проектная деятельность на уроках технологии как средство формирования предметных, метапредметных результатов"

    МБОУ Амгинский лицей имени академика Л.В. Киренского

Проектная деятельность на уроках технологии как средство формирования предметных, метапредметных результатов 

Трифоновой М.И.

 учитель технологии

2015г.

Содержание

I.       Введение

II.    Часть 1. Теоретические основы

1.1.   Проектная учебная деятельность учащихся

1.2.    ­­­­­­­­­­­­Требования к использованию метода проектов

1.3.   О путях и средствах достижения предметных и метапредметных результатов технологического образования

1.4.   Роль изучения предметной области «Технология»

III. Часть 2.  Проектная деятельность обучающихся на уроках технологии  в Амгинском лицее имени академика Л.В. Киренского на примере проекта «Сатабыл. Кулинария»    

2.1. Выявление проблемы и вытекающих из нее задач исследования

2.2. Программа «Сатабыл»

2.3. Использование компьютерных программ при создании электронного пособия

2.4. Дидактическая функция пособия

2.5. Структура электронного пособия

2.6. Готовые продукты проекта

IV. Заключение

      4.1. Участники проекта

      4.2. Участие на разных мероприятиях, НПК, олимпиады

      4.3.  Конечный продукт проекта

      4.4.  Учащиеся в конце проекта

      4.5.  Значение проектной деятельности

Введение

В ФГОС обозначено, что метапредметные результаты образования включают в себя освоенные универсальные учебные действия (УУД), которые составляют основу ключевых компетенций школьников. Сформированность УУД обеспечивает готовность обучающегося к освоению новых знаний, поиску решения проблем различных ситуациях, способность к самоорганизации, сотрудничеству и коммуникации.

 В современном мире основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а само обучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов.[3] Эта дидактическая технология не является принципиально новой в мировой педагогике. В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством  С.Т. Шацкого  была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьёзных попыток возродить его  в России не было. В США метод проектов возник в 20-е годы прошлого века. Его называли методом проблем, и он был связан с идеями, разработанными  философом и педагогом Джон Дьюи и его учеником   В.Х. Килпатриком.[3]

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов - технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При этом необходимо обеспечить индивидуальный подход к детям, давая задания, соответствующие уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы. При групповой работе школьники усваивают материал в совместной инновационной форме его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности [ 12 ].

Актуальность. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а самообучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов, а в частности - проектная деятельность на уроках технологии

Цель: Внедрение проектной деятельности на уроках технологии как средство формирования предметных, метапредметных результатов (УУД).

Задачи:

1. Ознакомиться с необходимой литературой.
2. Организовать работы учащихся по кулинарии: поэтапное изготовление блюд якутской национальной кухни.
3. Способствовать формированию и развитию учебной и обще пользовательской  компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий как инструментальной основы развития универсальных учебных действий.

Новизна:  Не создано подобных разработок  к программе «Сатабыл».

Практическая значимость: Разработка уроков технологии по данному проекту будет способствовать мотивации,  саморазвитию и самосовершенствованию путем внедрения проектной деятельности в учебном процессе.

Часть 1. Теоретические основы

1.1.            Метод проектов и его применение в обучении

           В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

Причины широкого распространения метода проектов:

·        необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

·        актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

·        актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;

·        значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Направленность «метода проектов»:

·        развитие познавательных навыков учащихся;

·        развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

·        развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

·        развитие критического мышления.

Типология проектов

Типологические признаки:

·        Доминирующая в проекте деятельность;

·        Предметно-содержательная область;

·        Характер координации проекта;

·        Характер контактов проекта;

·         Количество участников проекта;

·         Продолжительность проекта.

В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью:

·        Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска);

·        Ролевые, игровые (распределение ролей);

·        Творческие (итог – спектакль, альбом);

·        Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат);

·        Практико-ориентированные или прикладные.

В соответствии с предметно-содержательной областью:

·        Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков);

·        Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

По характеру координации:

·        С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы);

·        Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

По количеству участников:

·        Индивидуальные;

·        Парные (между парами участников);

·        Групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения:

·        Краткосрочные (несколько уроков);

·        Среднесрочные (от недели до месяца);

·        Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Этапы выполнения проекта:

 

Параметры внешней оценки проекта:

·        значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

·        корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов;

·        активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

·        коллективный характер принимаемых решений;

·        характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

·        необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

·        доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

·        эстетика оформления результатов выполненного проекта;

·        умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы [10].

Таким образом, метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую - что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но,  главное, он рассчитан,  на умение работать с различными источниками информации.[2]

Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение).

Уже на протяжении нескольких лет метод проектов широко используется при изучении такого предмета, как технология: учащиеся создают проекты (изделия, макеты и т.д.), защищают их. Особенно хорошо использовать данный метод в итоговой аттестации по технологии  учащихся 9 классов.[5]

1.2.            Требования к использованию метода проектов

          Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

1.3.            О путях и средствах достижения предметных и метапредметных результатов технологического образования

В отечественной педагогике метапредметный подход в образовании стал предметом исследования в конце ХХ века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, а 2008 году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.

Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. Индикаторами метапредметных образовательных результатов являются универсальные учебные действия (УУД).

Технология как учебный предмет с точки зрения формирования метапредметных результатов образования имеет следующие особенности:

Ø  Практическая (преобразовательная, созидательная, в том числе и творческая) деятельность школьников (включая конструкторскую и художественно - конструкторскую) как основу образовательного процесса;

Ø  Опора на знания, полученные при изучении других предметов и их использование в практической деятельности;

Ø  Широкая вариативность содержания в рамках требований образовательного стандарта и его конкретизации на уровне педагогической действительности и личности ученика.

             Предметная область ТЕХНОЛОГИЯ с точки зрения метапредметных результатов образования: фактически умение школьника использовать знания по другим школьным предметам в технологической деятельности уже является индикатором сформированности общеучебных умений (межпредметный уровень); использование этих знаний в социально значимой деятельности, к которой можно отнести и традиционную деятельность по изготовлению изделий, полезных в быту, тем более в рамках социально ориентированного проекта, свидетельствует о достижении метапредметных результатов образования.

             В проектной деятельности разработаны универсальные средства постановки и решения проблем, и эта особенность проектной деятельности является особенно важной для формирования метапредметных результатов образования. Для развития  практического мышления учащихся и формирования у них соответствующих умственных действий необходимо обеспечить освоение ими комплекса метапредметных понятий: проект, проблема, проблемная ситуация, поиск решения проблемы, измерение, измерительная шкала, оценка,  критерий, принятие решения, цель и целепологание, план и планирование, результативность и эффективность решения проблемы, условия эффективной командной работы.

            Предметная область «Технология» является интегративной по своей сущности, причем как в содержательном, так и в организационном аспектах:

• В содержательном аспекте на межпредметном уровне технология должна интегрировать знания практически по всем предметам базисного учебного плана и обеспечивать их перенос в другую предметную область и применение в практической деятельности, реализуя таким образом свои функции в достижении метапредметных результатов общего образования.
• Организационно , в рамках целостного образовательного процесса школы «Технология» интегрирует урочную и внеурочную, школьную и внешкольную познавательно-трудовую деятельность, основное и дополнительное, формальное и неформальное (получаемое в семье, в социуме) образования представляет особый интерес с точки зрения формирования метапредметных результатов образования.

1.4.            Роль изучения предметной области «Технология»

Изучение предметной области «Технология»  обеспечивает:

развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

• активное  использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий, таких как:

Ø  личностные УУД –умение осознать смысл учения и определение своего «способа жизни» и места в обществе, выбор ценностных ориентиров.

Ø  Регулятивные УУД -составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, волевая саморегуляция, мотивация и преодоления припятствий

Ø  Познавательные УУД -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;   поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  знаково-символические действия, включая  моделирование, действия постановки и решения проблем,  формулирование проблемы и  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Ø  Коммуникативные УУД – умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий:

• совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

Предметные результаты изучения предметной области «Технология»  отражает:

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных  учебных задач;

5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

Часть 2.  Проектная деятельность обучающихся на уроках технологии  в Амгинском лицее имени академика Л.В. Киренского на примере проекта «»Сатабыл. Кулинария»

2.1. Выявление проблемы и вытекающих из нее задач исследования:

Ø  Актуальность:

электронные средства обучения в условиях введения ФГОС второго поколения способствуют формированию и развитию учебной и обще пользовательской  компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий как инструментальной основы развития универсальных учебных действий.

Ø  Гипотеза:

создание  электронного пособия - качественного учебно-методического обеспечения с учетом региональных и этнических особенностей будет способствовать достижению поставленной педагогической цели.

Ø  Цель проекта:

создание электронного пособия к программе «Сатабыл» - региональному компоненту образовательной области  «Технология

Ø  Новизна работы:

до сих пор не создано подобных разработок  к программе «Сатабыл»; пособие содержит полный систематизированный материал по разделу «Кулинария»; раздел «Ягодный калейдоскоп» переведен на якутский и английский языки.

Ø  Практическая значимость:

пособие станет прекрасным помощником для учителей технологии а также для молодых начинающих хозяек.

2.2. Программа «Сатабыл»

Программа «Сатабыл» по реализации его регионального компонента в образовательной области «Технология». Программа составлена по принципу постепенного усложнения обрабатываемых обобщенных умений, изучаемых инструментов и материалов.

Тема, навыки		Виды работ и изделий
№		5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
1	Работа с мехом: просушка, выделка, стирка, раскрой, пошив	Соединение меховых лоскутков по направлению, цвету меха	Меховые рукавицы, коврик	Меховые рукавицы, коврик, воротник	Меховые рукавицы, коврик, воротник, шапка	Меховые рукавицы, коврик, воротник, шапка, унты
2	Работа с тканью: пошив национальной одежды, отделка бисером, вышивкой	Хозяйственная сумка, кошелек, рукавицы	Рукавицы, кэнчи	Платье - халадаай	Жилет - хаhыаччык	Платье – халадаай, Жилет – хаhыаччык,
3	Рукоделие: национальное шитье, украшение бисером	Вышитые рукавицы	Национальный головной убор-бастыца	Женское украшение-илин кэбиhэр	Комплект женского украшения	Комплект женского украшения
4	Кулинария: приготовление национальных  блюд , потрошение дичи	Керчэх, оладьи	Лепешка, саламат	Карась: уха, жаренные, фаршированные	Утка (курица), суп с домашней лапшой	Потроха, супы с мучной заправкой

2.3. Использование компьютерных программ:

Ø  Microsoft Office Word (часто — MS Word, WinWord или просто Word) —

текстовы процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением простейших форм таблично-матричных алгоритмов.

Ø  Microsoft Office Picture Manager –

диспетчер рисунков предоставляет довольно гибкие возможности управления, редактирования и совместного использования рисунков. Пользователи могут просматривать все рисунки вне зависимости от того, где они сохраняются. Средство поиска рисунков помогает найти рисунки, выполняя поиск автоматически. Picture Manager также помогает автоматически исправлять рисунки.

Ø  Microsoft Office Publisher (ранее Microsoft Publisher) —

настольная издательская система, разработанная корпорацией Microsoft. Это приложение начального уровня, отличающееся от Microsoft Office Word тем, что акцент в нём делается на проектирование разметки страницы, а не на оформление и проверку текста.

Ø  PowerPoint является частью Microsoft Office.

Это позволило PowerPoint стать наиболее распространённой во всем мире программой для создания презентаций. Файлы презентаций PowerPoint часто пересылаются пользователями программы на другие компьютеры, что означает необходимую совместимость с ними программ конкурентов

2.4. Дидактическая функция пособия:

Ø  Информационная

Ø  Трансформационная

Ø  Систематизирующая

Ø  Самообразования

Ø  Развивающе-воспитательная

Ø  Индивидуальность

Ø  Интерактивность

Ø  Адаптивность

2.5. Структура электронного пособия

Часть 1.

Часть 2.

Ягодный калейдоскоп: Всего: 12 ягод  91 страница 50 фото – рецептов 122 рецепта для самостоятельного приготовления

2.6. Готовые продукты проекта:

Ø  Электронное пособие «Сатабыл. Кулинария», которая включает в себя:

Часть I – «Якутская кухня» (Национальная кухня - залог здоровья); часть II : «Ягодный калейдоскоп» на русском языке; «Мандардаах сир аhын эгэлгэтэ» перевод на якутский язык учителей якутского языка и литературы, ЯНК Амгинского лицея Рязанской Н.К. и Сивцевой В.П., перевод на английский язык Троевой Е.И. – к.б.н. ИБПК СО РАН

Рецензии и отзывы:

1	П. П. Кондратьев, кандидат педагогических наук, заслуженный работник образования Республики Саха (Якутия), автор программы «Сатабыл»
2	Выписка из протокола заседания ЭС МУО
2	К.Р. Кириллина, главный специалист управления образования Амгинского улуса, зам.председателя экспертного совета МУО
3	Д.И. Захарова, к. п. наук, директор Амгинской гимназии им. академика Л.В. Киренского
4	М. П. Захарова, заместитель директора Амгинской гимназии им. академика Л.В. Киренского по научно-методической работе
5	Н.И. Харлампьева, главный редактор газеты «Саха сирэ»
6 7	И.И. Тарбахов, главный инженер-технолог ресторана «Тыгын Дархан», мастер-повар РФ, заслуженный работник торговли РФ Отзыв на книгу «Блюда из ягод Якутии». П. П. Кондратьев, кандидат педагогических наук, заслуженный работник образования Республики Саха (Якутия), автор программы «Сатабыл»

IV. Заключение

4.1.                Участники проекта

Данное методическое пособие содержит материалы по организации проектов изготовления кулинарных изделий якутской кухни по программе национального –регионального компонента технологического образования «Сатабыл», по разделу «Кулинария».

В работе подробно раскрыта методика организации работы учащихся по кулинарии, поэтапное изготовление блюд якутской национальной кухни. Приводятся сведения о применяемых продуктах их обработке и хранении.

Пособие адресовано учителям технологии в образовательных учреждениях, студентов технологических вузов и колледжей, а также для любителей якутской национальной кухни.

В пособии использованы фотографии  М.И. Трифоновой, Ю.С.Никитиной, Л.П. Васильевой, А.В. Быстровой, фонда издательства, семьи Винокуровых из Колымы

Компьютерная обработка и верстка: А.С. Решетников.

Перевод на якутский язык: Рязанская Н.К., Сивцева В.П.

Перевод на английский язык: к.б.н. Троева Е.И.

В проекте работали учащиеся Амгинской гимназии: Саша Григорьевская 9кл., Казимира Лаврукайте 9кл., Аина Окорокова 8кл., Айылгы Григорьева 5кл, Артем Решетников с5-10кл, Полина Пахомова 8кл.

4.2.                     Участие на разных мероприятиях, НПК, олимпиады:

2008-2013 г. Участие в программе «Summer in Siberia». В каждое лето проводим мастер-класс на тему «Якутская кухня» в лагере «Уунээйис», где приезжают иностранные студенты из Кореи, Финляндии, Швейцарии, Италии, Филиппин, Германии, Японии и т.д.

Улусные олимпиады: 2008г.- Григорьевская Саша 10кл. – Диплом III степени;

2009г. - Лаврукайте Казимира 11кл  I место;  Пахомова Полина 8 класс I место;

Улусная НК «Шаг в будущее.Юниор»:  2008г. – Решетников Артем 5 класс тема: «Заяц от А до Я» - Диплом Лауреата секция «Технология», 2009г.- Пахомова Полина 8кл. -Диплом II степени  тема- «Ягодные растения Амги» секция «ИКТ»,

Региональная НПК «Шаг в будущее» : 2012г.- Решетников Артем 10кл. – Диплом II  степени электронное пособие «Ягодный калейдоскоп» секция «ИКТ»

Республиканская НПК «Шаг в будущее»: 2011г.- Участие на XY Республиканской НПК «Шаг в будущее» имени академика В.П. Ларионова Решетников Артем 8кл. – секция «Педагогика» по теме «Разработка содержания электронного пособия «Сатабыл-кулинария»» - Диплом II степени;

XYII Республиканская НПК :2012г. Решетников Артем 10кл – «Ягодный калейдоскоп» секция «Программно- компьютерный салон»- Диплом III степени.

Российская НПК:  2011г - Участие на XII Поволжской научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского, г. Казань Республика Татарстан – Решетников Артем, 8 класс; тема: «Национальная кухня – залог здоровья (Электронное пособие по  якутской кухне для молодых хозяек)» на секции «Философия, культурология и религоведение» - Диплом Лауреата.

Передача  НВК Саха “Тарбаахаптыын астыахха” 2011г

Передача  НВК Саха Амгинский филиал “Минньигэстик аhаан” 2014г

Участие в конкурсах: 

2008г. Участие на YI республиканской педагогической ярмарке «Сельская школа -2008», «Образовательная поддержка социально-экономического развития села»: электронное пособие «Кулинария к программе «Сатабыл»». Грамота ИПКРО за активную диссеминацию инновационного педагогического опыта,  Грант 3000 рублей от Попечителя и Почетного мецената Амгинского улуса Никитиной Е.Н; 

2010г- Участие в улусном конкурсе «Учитель-виртуоз информационных технологий» - Диплом III степени.

Публикации :

2009г, 2010, 2011, 2012г: статьи  на газеты «Амма оло5о», «Саха Сирэ»
2010г. Журнал «Туhулгэ» №1 статья «Марианна Трифонова Далбардаах сандалыгар» стр. 30-31

Утверждено экспертным советом МУ «Амгинское муниципальное управление образования МР «Амгинский улус (район)» от 20 июня 2008 года электронное пособие  и выдано свидетельство об авторстве

Получили регистрационное свидетельство Министерства связи и массовых коммуникаций РФ, ФГУП НТЦ «Информрегистр»

Регистрационное свидетельство №16635 Государственная регистрация №0320901272

от 17 июля 2009 г.

4.3.                    Конечный продукт проекта

И в итоге НКИ «Бичик» Республика Саха (Якутия) им. С.А. Новгородова выпустило первую книгу серии «Кухни народов Сибири и Дальнего Востока»

Ø  Настольная книга  «Якутская кухня» / [сост. М.И. Трифонова, Ю.С. Никитина.] – Якутск: Бичик, 2009. – 56 с. : ил.- (Серия «Кухни народов Сибири и Дальнего Востока»). Тираж 15000 НКИ «Бичик» Республика Саха (Якутия) им. С.А. Новгородова

Ø  А это третья  книга серии «Кухни народов Сибири и Дальнего Востока» «Блюда из ягод Якутии» / Марианна Трифонова – Якутск: Бичик, 2014. – 64 с. : ил.- (Серия «Кухни народов Сибири и Дальнего Востока»). Тираж 8000 НКИ «Бичик» Республика Саха (Якутия) им. С.А. Новгородова

  4.4.            Учащиеся в конце проекта

-  смогли использовать знания по другим школьным предметам (гуманитарные предметы, математика, физика, история, биология, информатика, география…) в технологической деятельности и это является индикатором сформированности общеучебных умений (межпредметный уровень); смогли использовать эти знания в социально значимой деятельности, к которой можно отнести и традиционную деятельность по изготовлению изделий, полезных в быту, тем более в рамках социально ориентированного проекта, которое свидетельствует о достижении метапредметных результатов образования;

- на протяжении осуществления проекта учащиеся развивали свою творческую деятельность, используя знания, полученные при изучении других учебных предметов, и сформированные универсальные учебные действия, такие как:

- личностные УУД – умение осознать смысл учения и определение своего «способа жизни» и места в обществе, выбор ценностных ориентиров.

- регулятивные УУД - составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, волевая саморегуляция, мотивация и преодоления припятствий

- познавательные УУД - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;   поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  знаково-символические действия, включая  моделирование, действия постановки и решения проблем,  формулирование проблемы и  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- коммуникативные УУД – умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В данное время участники проекта являются студентами разных учебных заведений и учатся успешно:

Саша Григорьевская, г. Красноярск, Сибирский Государственный Аэрокосмический Университет им. М.Ф. Решетнева, факультет гражданской авиации таможенного дела, специальность: пилотажно - навигационный комплекс и авиационные электросистемы», 5 курс

Казимира Лаврукайте, г. Екатеринбург, Институт прокуратуры Уральской государственной академии, юриспруденция , 5 курс

Окорокова Аина, г. Курск ФГБОУ  Юго – западный государственный университет, факультет государственного управления и международных отношений, специальность: «Товароведение и экспертиза товаров в таможенной деятельности»  4 курс.

Пахомова Полина г. Иркутск, Иркутский государственный технический университет, Институт архитектуры и строительства, 1 курс

Григорьева Айылгы, студентка Якутского медицинского колледжа, сестринское дело. 

г. Якутск, 1 курс

Решетников Артем, студент СВФУ  филологический факультет (Реклама и связь с общественностью), 1 курс г. Якутск

4.5.                       Значение проектной деятельности

Проект – это специально организованный учителем  и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта

Метапредметный урок – это урок, на котором:

•      Ученик учится общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы;

•      Ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий;

•      Обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире;

•       

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами дополняет в образовательном процессе классно – урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов

Учит умениям:

•      Организовать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

•      Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

•      Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

•      При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами

•      Работа над проектами позволяет работать над получением регулятивных метапредметных результатов

Достижение регулятивных метапредметных результатов:

•      определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творчекого проекта

•      работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходны замыслом,

•      понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации

Освоение познавательных универсальных учебных действий:

•      Предполагать, какая информация нужна

•      Отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски

•      Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть)

Работа над проектами формирует метапредметные коммуникативные умения

Формирование метапредметных коммуникативных умений:

•      Умение вести дискуссию;

•      Слушать и слышать собеседника;

•      Отстаивать свою точку зрения;

Основные этапы проектной деятельности:

1. Выбор темы, определение типа проекта
2. Подготовка учащихся к работе

     над проектом

      3.  Выполнение пректа

      4.  Презентация проектов

      5.  Подведение итогов проектной работы

      6.  Итоговая рефлексия

Проектная деятельность позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению

Литература

1. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

5. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. - М., 2004.

6. Школа и производство. Научно – методический журнал 2013. 2 стр.7

7. Школа и производство. Научно – методический журнал 2013. 1 стр.26

8. Школа и производство. Научно – методический журнал 2014. 5 стр.48

9. Школа и производство. Научно – методический журнал 2014. 7 стр.55

10. http://metod.sch61.edusite.ru/p17aa1.html

11. http://student39.ru/lector/proektnaya-tehnologiya/

12. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node19.html

ПРИЛОЖЕНИЕ