Доклад на тему «Психологические аспекты в организации преемственности дошкольного и начального образования в условиях реализации основных задач Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»»

Донецкий республиканский учебно-методический центр

психологической службы системы образования

Доклад

«Психологические аспекты в организации преемственности дошкольного и начального образования в условиях реализации основных задач Типовой образовательной программы  дошкольного образования

«От рождения до школы»»

Из опыта работы

Практического психолога методического кабинета

Отдела образования администрации города Енакиево

Агеевой Елены Леонидовны

Донецк 2017

Психологические аспекты в организации преемственности дошкольного и начального образования в условиях реализации основных задач Типовой образовательной программы  дошкольного образования

 «От рождения до школы»

Слайд 2

Важнейшей задачей современного образования стало обеспечение непрерывности целостного процесса образования. «Сохранение преемственности дошкольного и начального общего образования через создание оптимальных психолого – педагогических, медико – гигиенических условий для реализации единой линии развития ребёнка» - эта цель определена в Государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Слайд 3

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребёнок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим.

Слайд 4

Нормативно-правовые документы, в первую очередь Государственный образовательный стандарт дошкольного образования  к структуре дошкольной программы, условиям её реализации привели к изменению акцента в понимании готовности ребенка к школе с интеллектуальной готовности на личностную, которая определяется сформированной «личностной позицией школьника» (способность ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла ставят сформированные познавательные мотивы, то есть сознательное желание ребенка учиться. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Слайд 5

Именно поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к школьному обучению, должна осуществляться преемственность.

Слайд 6

Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи.

Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. На мой взгляд, решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. При этом преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Слайд 7

Как показывает наш опыт, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, т.е. 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

Слайд 8

Исходя их этого, совместная работа с педагогами школы, позволила нам выделить основные особенности осуществления психологической преемственности.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сенситивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. При этом и в детском саду и в школе обеспечиваем адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение.  

Слайд 9

Психологическая преемственность включает в себя в первую очередь мониторинг психологической готовности ребенка к школьному обучению в начале и конце учебного года.

По  запросу детского сада школьные психологи проводят обследование детей. Данное психологическое обследование позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка, исследовать высшие психические функции, т.е. восприятие, внимание, память, мышление, фонематический слух, пространственные представления, основы саморегуляции, а также развитие сенсомоторного уровня (уровень действий и ощущений).

Такое обследование дает возможность во-первых, родителям, не только понять особенности развития ребенка, но и увидеть его актуальные и потенциальные возможности. Во-вторых, по результатам первичного мониторинга, проводят  консультации  для воспитателей и составляют индивидуальный образовательный маршрут для дошкольников, имеющих нарушения интеллектуальной, мотивационной или личностной сфер.

С целью выравнивания стартовых возможностей детей на этапе их перехода к обучению в школе проводится индивидуальная и групповая работа с детьми старших и подготовительных групп

В дальнейшем  школьные психологи, наблюдая за процессом адаптации детей к школе и анализируя результаты регулярных психодиагностических обследований, направляют получаемую информацию в дошкольные учреждения, на основании которой методисты и воспитатели вносят соответствующие коррективы в содержание и методику проведения своей работы с дошкольниками.

Слайд 10

Для эффективного осуществления преемственности работа проводится согласно плану преемственности в работе детских садов и школ, которые включают в себя мероприятия по трём направлениям: работа с педагогами, работа с родителями, работа с детьми.

Слайд 11

Работа с родителями

·        совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы, практическими психологами ;

·        круглые столы, дискуссионные встречи, психологические «гостиные»;

Слайд 12

•      консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; встречи с практическими психологами.

•      анкетирование, тестирование родителей;

Слайд 13

•      дни открытых дверей

•           образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей

•           визуальные средства общения;

Слайд 14

Работа с  педагогами

•      совместные педагогические советы (ДОУ и школа)с участием практических психологов;

•       семинары, мастер- классы; круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;

•      взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

Слайд 15

•      открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

•       педагогические и психологические наблюдения.

Слайд 16

•      совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

•       участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;

Слайд 17

·        экскурсии в школу

·        посещение школьной библиотеки

·        знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы

Слайд 18

·        Индивидуальные и групповые занятия с практическим психологом образовательного учреждения.

Слайд 19

Таким образом, результатом психологической преемственности педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, становятся не только развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе, но и адекватное развитие у дошкольников Я-концепции и самооценки личности, способности к саморегуляции и принятию ответственности за свои поступки.

Слайд 20

СПАСИБО, ЗА ВНИМАНИЕ