Система
развивающих заданий на уроках русского языка как один из способов формирования
метапредметных умений и навыков учебной деятельности
Учитель начальных
классов
Тесленко Людмила Николаевна
2016
– 2017 учебный год
Задача современной
школы – подготовить человека думающего, способного не просто получать знания,
но и использовать их в жизни. Цель педагога – не столько передача суммы знаний,
сколько обучение навыкам самостоятельного их добывания, способности продуктивно
мыслить, умению самостоятельно решать поставленные проблемы. В связи с
изменением цели обучения определилось и новое его назначение: формирование
учебной деятельности, которая реализуется в общеучебных интеллектуальных
умениях.
Общеучебные
интеллектуальные умения – это универсальные учебные действия, которые
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и тесно связаны с достижением
метапредметных результатов.
Метапредметные
результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные,
коммуникактивные, регулятивные.
1. Задание на установление сходства или
различия языковых явлений
Упражнение. Найдите общие и
различные черты у выделенных слов.
(до)брался (до)берега
(по)шёл (по)тропинке
(от)плыл (от)берега
Ученики, решая эту орфографическую задачу,
выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом
сравнивают морфологический состав слов, определяют принадлежность слов к той
или иной части речи. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать
своё мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.
Считаю, что в этой ситуации учитель не должен спешить с утверждением
правильного и полного ответа. Пусть выскажутся все, кто хочет сказать. Особого
побуждения требуют слабые ученики, которых нужно ободрить, поддержать,
похвалить даже за попытку ответить на вопрос. Это задание я использую на этапе
формирования умений обучающихся по теме «Правописание предлогов и приставок».
2. Задание на выявление аналогии
языковых явлений
Упражнение. Дополните начатые
цепочки до 4-5 слов по трём признакам одновременно. Признаки подбора слов
определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.
Лесников, грибников, … .
Вокзалы, салюты, … .
В упражнении, на станции, … .
Ученики самостоятельно подбирают слова по
трём признакам, учитывая:
наличие определённых орфограмм;
категорию числа имён существительных;
падежные формы существительных.
Такие задания основываются на сравнении.
При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия
между ними.
Цель выполнения этого вида заданий – в
получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения
систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и
познавательной активности учеников.
3. Задания на классификацию
языковых явлений
Цель таких заданий состоит в
совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения
устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями,
находить обобщённое значение.
Занимаясь группировкой, ученик должен
предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между
отдельными языковыми явлениями. При этом я подбираю такой материал на
группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек
зрения, отработать логико-грамматические операции по классификации языкового
материала.
Упражнение. Сгруппируйте слова по
нескольким признакам одновременно.
Плач_, скрипуч_, брош_, наотмаш_,
роскош_, реж_, суш_, могуч_, намаж_, настеж_.
Варианты выполнения задания:
по написанию (с ь после шипящих и без ь);
по частям речи (существительные,
прилагательные в краткой форме, наречия, глаголы в повелительном наклонении).
Таким образом, группировка протекает как
процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает
творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки,
можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика
(анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о
тех знаниях, которыми он оперирует.
4. Задания на установление связей
между отдельными языковыми элементами, явлениями
Цель предлагаемых вариантов заданий
состоит в усвоении обучающимися большого объёма знаний языкового материала на
основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в
развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и
построения доказательных монологических высказываний.
I вариант упражнения: «Найди
четвёртое лишнее».
Методика проведения такого вида задания
общеизвестна. Но, в отличие от традиционной методики проведения выполнения
этого задания, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: я
предлагаю ученикам такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое
слово из данных.
Упражнение. Из данного перечня слов
найдите четвёртое лишнее.
Белый, зелёный, серебристый, юный.
Варианты ответов учеников:
Юный – лишнее, т.к. все остальные
обозначают цвет.
Серебристый – лишнее, т.к. состоит из
корня, суффикса и окончания.
Юный – лишнее, т.к. это относительное
прилагательное, остальные – качественные.
II вариант упражнения.
Ученикам предлагается цепочка слов, в
процессе работы надо исключать из неё постепенно по одному слову.
Упражнение. Исключите из цепочки
лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово.
Причину исключения обоснуйте.
Колонны, костюм, рожь, объединить,
какао, школа.
Варианты ответов учеников:
Объединить – это глагол, остальные –
существительные.
Какао – несклоняемое существительное,
другие – склоняемые.
Колонны – сущ. мн.ч., остальные – ед.ч.
Костюм – существительное мужского рода,
остальные – женского.
Рожь – сущ. 3-го скл., школа – сущ. 1-го
скл..
Эти задания служат как успешному усвоению
знаний, так и развитию монологической речи и мышления обучающихся. Они создают
благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и
орфографического материала в процессе применения знаний в новых условиях: в
условиях непривычной формулировки задания, оперирования новым языковым
материалом, на который должен быть осуществлён перенос знаний, в условиях,
требующих самостоятельного вывода, обобщения
5. Логическо - поисковые задания:
Упражнение. Найдите (устно)
обобщающее понятие к определениям. Запишите в тетради номера тех определений,
которые относятся к теме «Синтаксис»:
личные, притяжательные
(местоимения);
порядковые, количественные
(числительные);
глухой, звонкий (согласные);
повествовательное, вопросительное
(предложения);
прямое, косвенное (дополнения);
простое, сложное (предложения);
гласный, согласный (звуки);
настоящее, прошедшее (время);
полное, неполное (предложения).
Ответы: 4,5,6,9.
Данные типы упражнений развивают у
обучающихся умение обобщать, анализировать и синтезировать понятия.
Упражнение. Буквенный диктант
Задание: выпишите в порядке следования
первые буквы грамматических основ (предложения воспринимаются на слух):
Московские магистрали освещены всю
ночь.
Лёнька быстро оглянулся и дёрнул
девчонку за косичку.
Лесная ежевика царапала руки.
Если получилось слово молодец – основы
найдены правильно. (Эту работу я использую также при необходимости быстро
вспомнить, что такое грамматическая основа предложения).
Упражнение. Числовые диктанты
Он шёл и весело пел.
От количества главных членов в
предложении отнимите количество букв в окончании последнего слова. (Ученики
называют только число ответа: 3-0=3.)
Упражнение. Цифровой диктант (иначе
– игра «Блеф-клуб»)
Предлагаю детям утверждения, которые
могут быть правильными и ошибочными. Если они согласны со сказанным – ставят
цифру 1 в тетради, если нет – 0. Затем проверяют свои ответы.
Слово пунктуация произошло от
пунктуальный.
В предложении (Мы живём в новом
доме) подлежащее выражено местоимением.
В предложении (Скоро будет лето)
нет сказуемого.
В предложении (Ученики пишут
диктант) сказуемое выражено глаголом
1 - ого спряжения
Ответы: 0 1 0 1
Использование подобных приёмов позволяет
избавиться от необходимости фронтальных опросов, включить в работу всех
обучающихся и получить мгновенную диагностику. Кроме того, такие задания
развивают слуховую память и помогают концентрировать внимание, а также
предполагают систематизацию, обобщение знаний.
Вывод
Использование на уроках развивающих
заданий обеспечивает не только прочное усвоение знаний и формирование умений и
навыков, но и развитие метапредметных навыков и умений, то есть учит
осмысливать теоретические сведения, сравнивать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения, развивает воображение, память, силу воли.
Совершенствуются и коммуникативные умения (владение видами речевой
деятельности, развёрнутое обоснование своей позиции с приведением системы
аргументов), и информационные (умения осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию, работать с текстом), и организационные (умения
формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию). Дети учатся высказываться, отстаивать свою точку зрения,
находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться к мнению других.
Повышается мотивация обучения, развиваются самостоятельность, наблюдательность,
воображение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.