Доклад на тему "Создание благоприятного климата в классе - залог эффективного преподавания"

Доклад на тему

"Создание благоприятного климата в классе - залог эффективного преподавания во время урока"

Создание благоприятного психологического климата в классе - залог эффективного преподавания во время урока.

"Учитель на уроке, как артист на сцене, должен быть всегда достоин своего места и роли".      

Школа – это место, где ребенок находит новых друзей, занимается интересным делом, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям.

В наши дни особенно актуальна проблема преподавания иностранного языка в школе, так как изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов.

Сейчас, при обучении иностранному языку, основной вопрос не только о содержании курса, его структуре, приемах обучения, но и социально – психологическом климате, о создании ребенку таких условий обучения, чтобы ему было максимально комфортно обучаться в данном коллективе.

Целью обучения школьников иностранному языку является развитие их коммуникативной компетенции, то есть умению общаться. Сложность обучения усугубляется тем, что овладение иностранным языком осуществляется в учебных условиях, а не в языковой среде. Однако все мы знаем, «Научить человека чему-то невозможно, пока он сам этому не захочет научиться" (В.Э. Мейерхольд). Чтобы учащийся захотел изучать иностранный язык нужно создать такие  условия, когда ему хочется слушать иностранную речь, говорить на иностранном языке, когда ему нравится выполнять упражнения и задания по ситуациям, теме и тексту, когда ученик чувствует внимание учителей и товарищей к себе, когда он вовлечен в иноязычную деятельность и получает удовольствие от того, что он делает.

Т.е. речь идет о создании благоприятного психологического климата на уроке. к

В педагогической литературе под психологическим климатом урока понимается:

·                     дружеское единение в системе «учитель – ученик»;

·                     проявление внутреннего уверенного спокойствия, постоянная бодрость детей, их готовность к действию;

·                     наличие чувства собственного достоинства у каждого обучающегося;

·                     защищенность всех членов ученического коллектива (ни один обучающийся не должен чувствовать своей обособленности и беззащитности);

·                     разумная и полезная деятельность всех на уроке;

·                     умение быть сдержанным в движениях, словах.

Необходимым условием создания благоприятного психологического климата на уроке является установление отношения доверия между учителем и классом, и между учащимися в группе.

"Раскрепостить" учащихся и максимально повысить эффективность обучения – задача, которая по сегодняшний день остается актуальной. Преподавателю иностранного языка следует, прежде всего, формировать коммуникативную компетенцию, высокий уровень которой будет положительно влиять на самооценку и уровень комфортности ученика. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, что отрицательно влияет на овладение языком.

Благоприятные условия для речевого общения нужно создавать с самого начала урока. Для этого целесообразно проведение речевых разминок, тематически связанных с изучаемым на уроке материалом.

Самыми трудными, с точки зрения установления хороших взаимоотношений, является такие этапы урока как проверка домашнего задания и этап актуализации знаний. Они задают темп урока и структуру взаимоотношений на нем.                            Многие учителя на этих этапах проводят индивидуальный опрос по журналу, с вызовом к доске. А между тем, доказано, что это порождает чувство тревожности, иногда чувство страха и, как результат, серьезный стресс у ученика. Опрос домашнего задания отменить нельзя, но можно изменить порядок его проведения. Например, разрешить отвечать с места. Данный метод опроса способствует уверенности в себе, позволяет ребенку избавиться от насмешек в случае, если его ответ будет неправильным или он ошибется в ходе ответа. Ученик не чувствует себя обособленным от своих одноклассников. Несмотря на то, что ребенка спрашивают индивидуально, он психологически ощущает себя защищенным за счет того, что является неотделимым звеном коллектива и за счет возможности обращения к учебнику или тетради.

Иногда без работы у доски не обойтись, поэтому можно предложить такой вариант: ответ с помощником. К доске выходит слабый ученик с любым учащимся класса, который помогает ему и проверяет результат до учителя. Эффективность этого метода, как и в предыдущем, заключается в искусственном создании ситуации комфорта, которая позволяет ученику уверенно отвечать, зная, что ему помогут, если он будет затрудняться.

Часто ученик воспринимает вопрос учителя как вопрос «на засыпку», т.е. присутствует элемент субъективности. Поэтому психологи рекомендуют обращаться к тестам. Тесты одинаковы для всех, условия работы известны заранее, субъективность не присутствует.

Немаловажной задачей создания благоприятного психологического климата  является проведение урока интересным, увлекательным, необходимость добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся. Среди разнообразных приемов наибольший интерес у школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения. В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, ощущение посильности заданий  дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок; ученик может уже говорить наравне со всеми.

Для создания благоприятного психологического климата на уроке иностранного  языка предлагается использовать следующие методики.

1. «Похвала». Суть этой методики в том, чтобы внушить ребенку веру в себя. Поэтому, похвала должна быть адекватной и соразмерной ситуации, заслуженной.

2. «Авансирование». Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Смысл авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: повторить слова темы, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем еще раз разобрать сложные места работы и т.п

3. «Холодный душ». На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда затормаживает и ослабевает. Слабое место этих школьников – быстрое привыкание к успеху,  превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен. Суть метода в том, чтобы по мере необходимости указывать ребенку на совершенные им ошибки, не преминув заметить, что он может все исправить, что это в его силах.

4. «Эврика». Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

5.  «Умышленная ошибка» Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя! Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.

На протяжении всего урока ученик не должен бояться попросить повторить, объяснить, еще раз показать то, что он не понял. Если ученики нуждаются в тренировке, то учитель должен создать условия для эффективной тренировки. Нужно организовать работу в парах, маленьких группах, учитывая уровень знаний участников каждой группы и их психологическую совместимость. При этом нужно рассадить учащихся так, чтобы участники группы видели друг друга и находились в тесном коммуникативном общении.

В методической литературе встречается мнение о том, что учитель иностранного языка непременно должен обладать чувством доброго юмора. Под чувством юмора мы понимаем такую речевую и физиономическую способность учителя, которая вызывает у учащихся смех, улыбку, положительные эмоции и служит в конечном итоге для улучшения психологического климата урока.

 Очень важно, как и каким образом фиксируются ошибки речи, и, как и каким образом они исправляются. Исправление ошибок, либо благоприятно влияет на ученика, помогает его речевой деятельности, либо заставляет его замыкаться в раковину, порождает боязнь ошибок и "языковой барьер". Неправильный подход к одному из учеников может сразу же изменить психологический климат для всей группы, породить боязнь ошибок и резко снизить уровень мотивации.

Поэтому, разрабатывая урок, учитель обязан учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его коммуникабельность (т.е. как он вступает в речевое общение, прежде всего на родном языке, в каких случаях он лучше всего идет на разговор – когда речь заходит о нем, о его близких или о посторонних людях, какие ситуации он склонен обсуждать).

Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроением и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель; ему вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми в доброжелательной форме. Важно помнить, что любое эмоциональное состояние можно выразить в деликатной форме. Необходимо также хорошо знать возрастные психологические особенности обучающихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать ту или иную ситуацию на уроке.

Основным фактором создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка является правильная, хорошо продуманная организация урока. Для этого педагог должен быть сам подготовлен к проведению занятий. Любая методика может не дать результата, если педагог сам до конца не понимает, что он делает, зачем, какой результат планирует получить, мало времени уделяет подготовке к занятиям, сам психологически не готов быть лидером при проведении занятия.

v    В заключение можно привести несколько правил, благодаря которым будет обеспечен психологический комфорт на занятии:

-                   заходя в кабинет, необходимо «оставить за дверью» все отрицательное.

-                   имя – вот что самое приятное для человека.

-                   тщательно подготовьте свое занятие, продумав все до мелочей.

-                   не забывайте, что «плохой ученик» не значит «плохой человек».

-                   нельзя сравнивать успехи отдельных учеников.

-                   не повышайте голос, а тем более не унижайте достоинства детей в любой ситуации.

-                   хвалите ученика при всех, а прощайте наедине.

-                   в любое время создавайте ситуацию успеха.

-                   корректность поведения педагога снижает напряжение в общении.

Не зря говорил Н. А. Добролюбов: справедливый учитель – это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.