Доклад на тему "Специфика воспитательного потенциала учреждения дополнительного образования "

Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» Правобережного района РСО-Алания

Д О К Л А Д

Тема:  «Специфика  воспитательного  потенциала учреждения  дополнительного   образования »

Составитель:

педагог дополнительного образования

Даурова Эмма Муратбековна

2015 г.

Специфика  воспитательного  потенциала учреждения  дополнительного   образования.    

Перспективы развития системы дополнительного образования, повышения её роли как самостоятельного блока системы открытого непрерывного образования детей и взрослых, видятся в осмыслении её специфического воспитательного потенциала и определении путей и условий эффективной реализации в дифференцированной подготовке подрастающего поколения.

     Вся система дополнительного образования – уникальна по своему, прежде всего, воспитательному потенциалу. Это подтверждается современным и историческим отечественным опытом внешкольного воспитания.

      Учреждения дополнительного образования являются инновационными в системе непрерывного образования, становящимися современными воспитательными реалиями, партнёрами школ различных типов.

        Их воспитательная уникальность в том , что образовательная деятельность этих учреждений охватывает внешкольное пространство социума, досуг детей, выходит за рамки и границы жёсткого, стандартизированного программного содержания, охватывая сферы культуры, экономики, различные социальные и сферы духовной жизни ребёнка; она распространяется в открытое непрерывное образование в социуме; « школой жизни и воспитания становится социум, окружающий ребёнка».

  Деятельность УДО захватывает самое « неспокойное время»- досуг ребёнка( выходные дни, каникулы), который требует содержания, организации деятельности, которая , прежде всего, привлечёт подростка, а значит , окажет позитивное влияние на поведение, отношения, выбор ценностей жизни, расширит круг позитивного общения со сверстниками и старшими.

    Каждое УДО это пространство: обучения, воспитания, социализации, личностного развития ребёнка, духовного , культурного обогащения, реализации собственного опыта и приобретения нового жизненного опыта как главного источника воспитания и самовоспитания.

    Это пространство самореализации подростка в различных видах, формах реальной деятельности, а именно деятельности ( где ребёнок активный ее участник, создатель продукта, деятельности, построенной  на целой системе отношений).

     Это пространство взросления ребёнка, реализации этой важной потребности подростка в процессе общения с людьми разных профессий, возраста, иной позицией педагогов, главной целью которых является добровольная, заинтересованная передача профессионального и жизненного опыта детям- а не формальное выполнение должностных педагогических функций. Вспомним, что воспитание изначально- это взаимодействие поколений, передача опыта младшим от старших и зарядка старших энергией, активностью, инновационностью от детей.

  В УДО иные межвозрастные отношения: неформальные взаимовлияния и взаимозависимости, отношения делового сотрудничества, нерегламентированные жёстко временем, должностными обязанностями. Отношения в конкретной, предметной деятельности, в которой  и взрослый, и ребёнок субъекты партнёры- существенная воспитательная ценность.

 УДО – это пространство первых самостоятельных шагов ребёнка, первого в жизни выбора- важного воспитательного момента: вида, направления деятельности; педагога, выбора своей роли в общем деле объединения.

      Это особое воспитательное пространство профессиональной деятельности взрослого , которое повышает коэффициент полезного влияния на ребёнка.

        Специфичен воспитательный потенциал образовательного процесса УДО. Основой обучения детей является преимущественно профессионально направленная деятельность; в школе дети осваивают в процессе обучения основы научных знаний . Эта деятельность лично значимая , привлекательная по основным результатам обучения : участие в выставках, смотрах, конкурсах; использование результатов в повседневной жизни, в оказании помощи людям, младшим товарищам. Это результаты собственной добровольной творческой деятельности. Сочетание положительных результатов индивидуальных и коллективных- важный воспитательный результат. Результаты выступают стимулами активности ребёнка, мобилизации внутренного потенциала для достижения научных показателей.

       Обучение носит индивидуализированную направленность, ориентируя ребёнка на конкретную профессиональную деятельность, отвечающую его способностям, возможностям и одновременно способствуя выявлению и развитию личностных качеств, формированию основ гражданской позиции.

УДО- активный субъект социума. Общественно значимая деятельность разной направленности составляет ценный воспитательный блок.

    Специфика воспитательной деятельности УДО определяется связью основной образовательной деятельности учреждения с реальной окружающей жизнью, потребностями и проблемами детей ближайшего социума. Именно объекты ближайшего социального, культурного, природного окружения являются главными объектами познания через специфические виды обучения и воспитания, и эта осваиваемая самим ребёнком действительность становится базой начальной социализации, источником воспитания в реальной, практической жизни.

       Массовые  социально  значимые, культурологические, спортивные, общенародные  акции, смотры, конкурсы, фестивали, праздники,  организаторами и участниками которых являются воспитанники конкретных объединений УДО, демонстрируя полученные знания, умения, мастерство, личное отношение к знаменательным событиям в стране, людям расширяют воспитательное пространство  УДО. Отметим, что эта социально и личностно значимая деятельность является для подростков не  «обязанностью», а делом добровольным, в  свободное от основных учебных занятий время.

        Основу воспитательной деятельности представляет творчество педагога и воспитанника, что формирует и определённую позицию участников учебно-воспитательного процесса.

        Позиция взрослого, как субъекта воспитания, характеризуется, прежде всего, его базовым прфессиональным образованием и творческим использованием педагогической специфики профессии в обучении, воспитании, развитии подростков.

     В связи  с  актуальной  перспективой  разрешения проблемы развития  субъектности  ребёнка, в  деятельности УДО, встаёт  вопрос  о  государственной  и  общественной  аттестации воспитанников УДО. Дифференцированная  система  аттестации  стала  бы  дополнительным  стимулом в процессе  становления и развития  субьектной  позиции подростков.

     Обозначим  другие  не  менее  важные  и  значимые  пути  перспективного  развития  системы  дополнительного  образования как  субьекта системы социального воспитания.

     Совершенствование  системы  управления процессом воспитания в УДО должно проходить  через моделирование, создание  и  функционирование  воспитательной  системы  учреждения  дополнительного  образования- педагогической  реальности,  интегрирующей  воспитательную  специфику всех  структур  и  субъектов  образовательной  деятельности  учреждения.

       Создание  системы  профессиональной  подготовки  педагогических  кадров УДО  с  учётом  специфики  профессиональной, социально- педагогической  позиции  взрослого – главного  субъекта  процесса  воспитания.

     Перспективным  видится  разработка  комплексных  программ по  основным  образовательным  областям; формирование  воспитательной  системы  УДО  на  основе  интеграции  воспитательной  специфики основных  образовательных  программ  УДО многопрофильной  направленности.

       Решение  социально  и  национально  значимой  задачи  воспитания  Человека xxi века , гражданина, патриота России, личности- созидателя, индивидуальности  и  позволит  системе  дополнительного  образования занять не « дополнительное» место, а  ведущее, основное  в  современном  российском  обществе, государстве, его прогрессивном  развитии.