Доклад на тему " Технология сотрудничества на уроках в начальной школе"

Слайд 1. Тема.

Добрый день! Рада приветствовать  вас на семинаре, тема которого: «Технология сотрудничества на уроках в начальной школе как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС».

          В начале XXI века образование превратилось в одну из важнейших отраслей человеческой деятельности. Именно здесь закладываются основы стратегии развития каждой страны и всего человечества на новое тысячелетие. Мир осознал, что решение социально-экономических проблем не может быть достигнуто без высокого уровня развития образования. С точки зрения педагогики это означает изменение традиционного содержания и общепринятых форм обучения и воспитания.  Сегодня мы имеем дело с процессами, в которых ключевую роль играют творческий потенциал человека, его  готовность к инновационному поведению, умение работать в коллективе. На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, самостоятельно принимать решения, сообща воплощать в жизнь идеи. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной, профессиональной, образовательной.  В связи с модернизацией образовательной системы  предлагаются иные содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. В педагогике неизбежно возникают вопросы: “Чему учить?”, “Зачем учить?”, “Как учить?”, а точнее, “Как учить результативно?”.Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом.

Слайд 2.  Требования ФГОС

Формирование  компетенции сотрудничества, определенной в контексте нового ФГОС как ключевой, решает проблему активной социализации личности. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Именно поэтому  умения и навыки сотрудничества– это ключ к успешной деятельности и к успешной жизни в целом. ФГОС устанавливает  требования к метапредметным результатам, включающим в себя регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Слайд 3. «Какими я хочу видеть своих учеников?»  

У каждого педагога возникает вопрос: «Какими я хочу видеть своих учеников?» Ознакомившись с требованиями ФГОС, и я представила, какими хочу видеть своих учеников? И напрашивается ответ: «Хочу, чтобы каждый из них был  образованным, порядочным, самостоятельным, умеющим  рассуждать, разрешать конфликты, слушать других и отстаивать свою позицию, хорошо владел речью, был патриотом  своей страны. 

Получился портрет выпускника начальной школы, который будет любознательным, доброжелательным, активно познающий мир, владеющий основными умениями учиться, уважающий и принимающий ценности семьи и общества, выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, умеющий слушать  собеседника, аргументировать свою позицию, высказывать свое мнение, любящий свой край и свою Родину. И чтобы мои ученики соответствовали этому портрету, я поставила перед собой цель: формирование коммуникативной личности,осознающей себя как отдельная личность и в то же время, коммуникативной,  коммуникабельной, способной на взаимодействие с другими. Целевые ориентации педагогики сотрудничества это переход от педагогики требовании к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Для решения этой проблемы я и выбрала технологию коллаборации, то есть, сотрудничества.

Слайд 4. Определение.

Сотрудничество - это процесс совместной деятельности  двух и более людей  для достижения общих целей. В роли нейтрального ведущего выступает учитель. Учебное сотрудничество — это работа ребёнка и взрослого по взаимопониманию, по выяснению позиций точек зрения всех участников взаимодействия и их координация. Сотрудничество обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности детей. Для коммуникативной личности мощным стимулом служит потребность сообщить что-то или получить необходимую информацию. Совместные  действия учащихся обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Слайд 5. Из истории технологии сотрудничества

Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко).   Леонид Владимирович Занков, виднейший советский, российский  ученый в области педагогики, психологии и дефектологии, разработчик теории и практики системы обучения, которая так и называется «Система Л.В. Занкова – педагогика сотрудничества», сказал: «То, что ребёнок сегодня умеет делать в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно».   Внесли свой вклад в развитие этой технологии и зарубежные педагоги.

Слайд 6. Цели технологии:

1.Создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, формирование коммуникативной личности, которая   умеет сотрудничать с людьми,  способна преодолевать трудности, готова  слушать и слышать.

2. Оказывать эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

3. Обеспечить возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах.

4. Накопление опыта выполнения умения учиться от  постановки цели  через планирование её достижения до рефлексии.

Коммуникативная личность - это прежде всего человек живой и взаимодействующий с другими живыми людьми.   А где наиболее ярко раскрывается человек? Где непосредственно проявляются и формируются навыки сотрудничества учеников? Конечно, на уроке, где активно применяется  работа в парах и группах, которой и я занимаюсь очень давно.  А началось всё с того, что в начале своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой: при объяснении новой темы   увидела, что некоторым детям она сложно даётся. И тогда я предложила тем ученикам, которые поняли, объяснить новый материал тем, кто не понял.  Результат меня удивил. И я стала периодически использовать этот приём. Но на первых порах это было спонтанное,  нерегулярное, периодическое применение методов и приёмов коммуникации на уроках.  Постепенно я пришла к выводу, что эффективной технологией решения проблем работы в группе является  технология коллаборации. Я начала изучать её более глубоко, применять на уроках уже не как отдельные эпизоды, а как систему.  И на сегодня я  использую в своей практике данную технологию 2-й год.

Слайд 7.  Главная идея обучения в сотрудничестве

Китайская народная мудрость гласит: «Скажите мне, и я забуду. Покажите мне, и я запомню. Вовлеките меня, и я научусь». Поэтому главной идеей технологии сотрудничества является обучение в процессе общения, учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

                                                    Слайд 8.  Актуальность

          Проблема: Работая много лет в школе, столкнулась с такой проблемой: иногда трудно найти контакт с детьми даже сильные ученики становятся пассивны, молчаливы на уроках. Однажды в разговоре с мамой одного из таких учеников на моё удивление, почему её сын стал менее активным на уроках, не поднимает руку, я услышала ответ мамы: А он говорит:  А зачем? Всё равно меня не спрашивают, больше занимаются с теми, кто не понял.  Это и натолкнуло меня на работу над проблемой “Технология сотрудничества на уроках в начальных классах ”, благодаря которой можно использовать успешность одних детей для преодоления трудностей в обучении у других. Так я поняла, что хотя в  современное время существует много различных подходов, направлений, теорий обучения и воспитания школьников начальных классов,  использование данной технологии  в начальных классах безусловно актуально.   Почему? Потому что, во – первых,   принципиальным отличием современных образовательных стандартов начальной школы является их ориентация на результаты образования.  Для этого школьник должен  не только успешно освоить программу, но и у него  должны быть сформированы основные компоненты  учебной деятельности.  Научить учиться, а именно, усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Во – вторых, процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих  основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Постепенно у ребёнка появляется и потребность в самооценке, в своём поведении он начинает руководствоваться не только оценкой взрослых, но и собственной. Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит осознание своего органичного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. В-третьих, на современном этапе изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, но и  еще бОльшие перемены произошли в способах изучения нового. Знаний - море, но способы получения их кардинально улучшились. Используя компьютеры с выходом в Интернет, когда они это делают сообща, в группах, обмениваясь информацией, учащиеся могут получить более эффективный доступ к источникам знаний.  Кроме того, у  детей  младшего школьного возраста происходит  активное  физическое и психофизиологическое развитие. В этом возрасте совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Так, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой, но не достаточно совершенной, что проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения. Так, например, младшие школьники легко отвлекаются, они не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны. В этом возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей.  Зачастую дети, особенно, если не посещали дошкольные детские учреждения, испытывают  затруднения в нахождении в коллективе, в общении с одноклассниками и не только. Поэтому учить только традиционными методами нельзя. Вот учителю и приходится постоянно искать эффективные методы обучения. Для себя я выбрала и технологию коллаборации,   отличительной особенностью  которой является обучение на основе творческого, критического сотрудничества учащихся начальной школы, потому что уроки,  построенные   на взаимодействии детей способствуют  реализации задач, стоящих перед учащимися начальной школы.              

Слайд 9. Суть  сотруднечиства.

 Рассмотрим коротко суть технологии. Процесс обучения в школе как раз и предполагает сотрудничество, взаимодействие учащихся между собой и с учителем. При этом учитель не просто обучает, а помогает участникам группы овладеть навыками совместной работы, предоставляет им условия, способствующие созданию необходимого продукта.

Слайд 10. Основные аспекты педагогического сотрудничества:

1. Сотрудничество учителя и обучающихся как основа педагогического общения. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к общению, к сотрудничеству. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и личного морального выбора.   Каждый учитель, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спросить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.                                                                                                                               2. Сотрудничество обучающихся между собой как учебное воздействие. Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Слайд 11. Основные  принципы технологии  сотрудничества. Пирамида

Работа в группе строится по принципу пирамиды: сначала индивидуальная работа, затем  работа в парах, если возможно в  тройках, а затем в полной группе. Такой формат позволяет поддерживать высокий уровень активности и работоспособности учащихся. На открытом уроке как раз это и было продемонстрировано. Важно учитывать принципы обучения в сотрудничестве:

1. Учащиеся работают в группах, состоящих из детей разного уровня обученности. Для развития  умений общения состав групп необходимо менять.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды.

4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся и совместная работа.

5. Важным для изучения вопроса учебного сотрудничества становиться принцип единства  обучения и воспитания.

6. Осмысление и принятие учеником знаний проходит гораздо продуктивнее, если эти знания осваиваются в активной форме с применением педагогики сотрудничества.

Слайд 12. Направления в педагогике сотрудничества.

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ученика, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность как цель образования, отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях, формирование положительной Я-концепции, т. е. системы  представлений личности о самом себе.

2. Дидактический комплекс открывает новые принципиальные подходы в решении вопросов чему и как учить детей.

Слайд 13. Принципы сотрудничества в группе

1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

- единой цели, которую можно достичь только сообща;

- распределения внутригрупповых ролей, функций;

- единого учебного материала;

- общих ресурсов;

- одного поощрения на всех.

2.Личная ответственность каждого, т.е. индивидуальная ответственность каждого ученика. Успех или неуспех всей группы зависит от  каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу.

3.Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

Слайд 14.  Требования к организации обучения в сотрудничестве:

·                     особая среда, побуждающая учеников и учителей к учебному диалогу;

·                     практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

·                     доминирование парной и групповой форм работы на уроке;

·                     преобладание на уроке и во внеклассной деятельности исследовательских или поисковых методов обучения;

·         последовательность  этапов работы:  определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач, групповое обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, групповая защита. Здесь важна точка зрения каждого ученика.

Слайд 15. Учитель должен в процессе реализации технологии сотрудничества:

—  осознавать свое отношение к учащимся;

—  признавать безусловную ценность личности;

—  обеспечить условия для развития  поставленных задач;

—  способствовать самовыражению обучающихся.

Речь идет о раскрытии человеческих качеств как учащихся, так и самого  преподавателя. Учитель относительно учеников стоит на позиции  не «над», а «вместе».

Слайд 16. Классификационные характеристики технологии  :

- по уровню применения: общепедагогическая технология;

- по философской основе - гуманистическая;

- по основному фактору развития - комплексная био-социо - психологическая;

- по концепции усвоения-  поэтапное освоение учебного и жизненного опыта;

- по ориентации на личность - её всестороннее гармоничное развитие;

- по характеру содержания- обучающая, воспитательная, светская, гуманистическая;

- по типу  организации- система малых групп;

- по  формам обучения- академическая,  клубная, индивидуальная,групповая, дифференцированная;

- по подходу к ребенку- гуманно-личностная, объект -субъективная;

- по преобладающему методу- проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

Слайд 17. Варианты сотрудничества на уроке:

а) индивидуально - групповая работа. Дети получают задания  и  далее обучаются индивидуально, но в рамках команды. Члены команды помогают друг другу, отмечая успехи и продвижение каждого члена. Каждую неделю учитель отмечает количество заданий, выполненных каждой командой, и проводит итоговое тестирование. На уроке лишь уделяется время для обсуждения вопросов, связанных с содержанием учебного материала. Поскольку обучающиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения материала каждым членом группы, то у учителя есть время для индивидуальной работы с  учениками, нуждающимися в его помощи.

б) командно-турнирная работа. Отличительной её чертой  является организация соревновательных мероприятий между командами. Для этого организуются турнирные столы для команд,  даются задания, дифференцированные по сложности и объёму. На уроках это могут быть самые разнообразные виды писсьменных работ: грамматические, лексические,  сочинения и т.п. Могут быть и устные виды работ: диалоги,  пересказы прочитанных текстов и т.п.

Слайд 18. Концепция воспитания.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым происходит превращение школы Знания в школу Воспитания. Постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей, развитие творческих способностей ребенка, возрождение русских национальных и культурных традиций, сочетание индивидуального и коллективного воспитания, постановка трудной цели — всё это способствует воспитанию подрастающего поколения в духе морально -нравственных и духовных ценностей.

Слайд 19. Методы.

   Как сказал поэт и философ Низами: «Слово, идущее от сердца, проникает в сердце».  И я в рамках своей педагогической деятельности с помощью различных методов и приёмов технологии  сотрудничества  стараюсь  решать общепризнанную проблему XXI  века - дефицит общения.  Методов коллаборации достаточно много, формы работы и задания  могут использоваться самые разнообразные. Но самое главное, что подобная работа  может быть продолжена на  следующих занятиях. Если ученики  до конца не поняли её суть, то она остается открытой до следующего урока. Такой формат позволяет поддерживать высокий уровень активности и работоспособности учащихся. Такие задания помогают детям младшего школьного возраста успешно  развиваться. Используя на уроках предложенные методы, можно добиться повышения показателей школьников, развития у них нестандартного мышления, формирования необычных идей, творческого сотрудничества.             Разумеется, не все приёмы  данных технологий могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, учитель может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально - мотивационный уровень. И это создаёт благоприятные условия для творческого развития школьников, позволяет им  продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределённости, неполноты исходных данных и отсутствия чёткого алгоритма решения проблем, с которыми они постоянно сталкиваются в процессе обучения.  Мой опыт показывает, что в учебно – воспитательном процессе очень сложно и не продуктивно ограничиваться какой –то одной технологией или методом. Как и все педагоги,  в своей педагогической деятельности я использую различные методы и приёмы обучения.  Но большинство из них основаны на КОЛЛАБОРАЦИИ, то есть сотрудничестве  учеников и учителя, учащихся друг с другом.   Поэтому я и решила обобщить свой опыт по этой теме, стараясь внедрить её в свою практическую деятельность, работая  над ней, продолжая изучать  соответствующие  методики и приёмы.  Формы и методы технологии сотрудничества, которые я использую, это прежде всего работа в группах, работа в парах, коллективная работа. Когда дети работают в группе, они соприкасаются руками, глазами, и, я уверена, сердцами! И, надеюсь, что и  мои слова   проникают в их сердца.

Слайд 20. Метод  «Учимся вместе».

Я хочу рассказать о некоторых из тех методов и приёмов, которые мне удалось  адаптировать к организации обучения   своих учеников. Метод «Учимся вместе». Этот метод я продемонстрирую на  открытом  на уроке. Каждая группа (на моём уроке это группы анатомов, физиологов и валеологов) получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с  самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной цели; и социальную - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала и здесь работают основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.

Слайд 21. Метод «Пила».

Мне, и детям особенно, нравится  этот метод. Он предполагает образование групп для работы над материалом, который разбит на смысловые блоки. Каждый изучает материал по своему вопросу. После чего дети, рассматривающие один и тот же вопрос, встречаются, обмениваются информацией, возвращаясь в свою группу, делятся новыми знаниями. Все заинтересованы в том, чтобы каждый добросовестно справился со своей задачей, так как это влияет на итоговую оценку. В заключение учитель может попросить любого участника команды ответить на вопрос по изученной теме. Отличительной чертой данного метода является обмен информацией  и индивидуальный контроль с последующим суммированием баллов. Учащиеся  соревнуются друг с другом за право называться лучшими, приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна..

Слайд 23.  Структура метода Мета УД

1.       Начало работы: выявление проблемы; цель работы; продукт.

2.     Основная часть:  работа групп, выполнение разных ролей в группе,  подготовка продукта,  корректировка.

3.     Завершение (демонстрация продукта) — техника «говорящая палочка».  

Слайд 24. Ещё несколько приёмов технологии сотрудничества.

-Метод аналогии  и ассоциаций: что общего и различного у данных предметов, явлений и т.п.  Например, найти общее и различия в  строении автомобиля и организма человека.                                               - Приём «Открытое пространство», когда учащийся, если не справляется с данным заданием, может взять другое, поменяться ролями с другим учеником, перейти в другую группу.

 - На уроке я также применяю кейс-метод – это метод активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации, а для ее решения используются «кейсы» с различными информационными материалами  в виде карточек. 

- Метод контрольных вопросов. Работа проводится в диалогической форме. Например, назовите варианты использования предметов, вышедших из употребления. Перед вами пластиковая бутылка.: стоит ли её сразу выбрасывать? Почему не стоит? Как по-новому можно применить объект?   (Использование для дизайнерских работ, для животных (изготовить  игрушку  для них), использование для хранения семян,  сдача в утильсырьё, создание поделок, игрушек на выставки и т.д. В ходе выполнения задания проявляются и творческий подход ребят, и их сотрудничество, и критическое мышление).

-Методика «Сочините сказку». На столе необходимые материалы: листы бумаги, набор цветных карандашей. Ребят  просят придумать сказку н заданную тему.  В книгах к каждой сказке обычно есть картинки и детям предлагается  нарисовать картинку. А потом надо будет рассказать свою сказку. -Метод мозгового штурма. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, например, в ходе работы в группах на моём открытом уроке:   физиологи, анатомы и валеологи должны представить свои выступления по теме «Организм человека».                                                     -Метод каталога тесно связан с предыдущим. Детям даются вопросы,  они ищут ответы в каком-либо источнике информации, книге. Ответы собираются воедино, но любой должен  рассказать или ответить на вопросы.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Слайд 25. Компетенции при обучении в сотрудничестве:

·                     Деятельностная компетентность позволяет обучающимся принимать ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

·                     Информационная- помогает ребёнку быть успешным в классе, в современном обществе, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

·                     Коммуникативная- способствует достижению поставленных целей общения: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п. с учетом взглядов и интересов других людей.

Слайд 26. Основные шаги организации группового учебного сотрудничества:

·                     Определение учебно-воспитательной задачи урока, полное осознание её обучающимися, используя на первых уроках умения, которыми уже владеют ученики.

·                     Определиться с объемом материала, который обучающиеся смогут выполнить в малых группах за время, отведённое на занятие.

·                     Определить, что должно предшествовать работе учащихся в обучении в сотрудничестве, что следовать за этой работой, т.к. она - лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место другим видам работы.

·                     Соблюдение правил, касающихся поощрений.

Технологию обучения в сотрудничестве можно использовать на всех уроках и во внеурочной деятельности.

Слайд 27. Диалог – одна из форм сотрудничества.

Работа в парах сменного состава начинается с первого класса. Правила работы в диалоге:                                                                                                                                 - отвечать на поставленный вопрос;                                                                               - каждый имеет право на свою версию;                                                                                                - каждый имеет право поддерживать версию другого;                                                     - каждый имеет право критиковать версию другого.

Слайд 28. Этапы организации работы в парах и  группах:

1 этап. Организация специального вида деятельности учителя и ребёнка, где педагог передаёт навыки социального общения.

2 этап. Демонстрация учителем способов организации деятельности. Взаимодействие обучающихся при руководящей роли педагога.

З этап. Самостоятельная деятельность детей по закреплению пройденного материала.

Слайд 29. Продукты, создаваемые с помощью предлагаемой технологии.

Создание нового творческого продукта в ходе реализации  технологии коллаборации во многом зависит от личности  обучаемого и силы его внутренней мотивации. Специфическими свойствами продуктов  данной техно форма. Продукты, создаваемые с помощью предлагаемой теории, весьма разнообразны по природе, поскольку требуют различных мыслительных процессов, творческого подхода, нестандартного мышления будь то при решении математической задачи, выполнении творческого задания на уроке чтения или рисования, изобретении с товарищами новой игры или самостоятельного  оригинального решения проблем, возникающих  в воспитательном процессе.  Стимулирование сотрудничества с другими  создаёт возможность для повышения эффективности деятельности школьника, повышения успешности обучения,  развития личности и его интеллекта. Кроме того, опыт ребёнка складывается и растёт постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого, у ребёнка совершенно другое отношение к среде, в которой он растёт и развивается, среда своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс развития  ребёнка.

Слайд 30. Способы и варианты формирования групп учащихся

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно, но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго, с надеждой расширить круг их общения.

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Поэтому  особое внимание я уделяю подбору и апробации различных вариантов формирования групп школьников.

Группа по желанию. Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать.

«Случайная» группа. Сформировать «случайную» группы можно из тех, кто сидит на одном ряду, за соседними столами. Можно использовать билетик с названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры,  считалки,  деление по  дням рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью).

Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром). Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу.

Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями. Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».

По теме работы. Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.

По уровню сложности задания. Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает обучающимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Слайд 31. Правила организации учебного сотрудничества

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы группами парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга. Перед началом работы с детьми проговариваются правила общения:

1. При разговоре смотри на собеседника.

2. Говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам.

3. Называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. Совместная работа на уроках должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, и не более 20-30 минут в 3-4 классах. Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать. Можно разрешить ребенку отсесть и работать в одиночку, при этом учитель не должен показывать свое недовольство. Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.

Слайд 32. Опыт работы показал, что у учащихся:

- повышается качество успеваемости, улучшаются внимание, восприятие, память;

- учащиеся умеют «видеть», «слышать», рассуждать;

- у учащихся развивается способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал;

- формируются основы  культуры учебной деятельности: учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания,  становятся более  организованными и уверенными в себе.

Слайд 33. Результат, результативность применения технологии сотрудничества

·                     повышается мотивация к изучению программного материала;

·                     развивается креативность мышления учащихся:

·                     развиваются творческие навыки:

·                     развиваются навыки самостоятельной работы и навыки работы в команде;

·                     развивается рефлексия;

Результатом  эффективно организованной работы  является: 

·       качественный продукт;

·       повышение ответственности учащихся в отношении принимаемых решений;

·       улучшение  отношений в группе и классе;    

·       личная удовлетворенность участников  результатами  выполненной работы.

Технология коллаборации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности  и заинтересованности участников,  а самое главное – к формированию, коммуникативных УУД.

Слайд 33. ВЫВОДЫ.  На уроке проходит:

 Учебная деятельность требует от ребёнка более высокого уровня произвольности, самоконтроля, усвоения норм, правил, подражания образцу, выполнения по большей степени репродуктивной деятельности.  Период младшего школьного возраста является наиболее важным в развитии ребёнка,  является благоприятным для развития творческих способностей, поскольку происходит интенсивное интеллектуальное развитие, формирование учебной деятельности, мотивов учения, перестройка отношений с действительностью. Ребёнок не изобретает языковых и нравственных норм, научных понятий и приёмов труда, т.е. не создаёт ничего нового. Однако освоить созданное человечеством он может только усилием и трудом собственной мысли, собственного труда. Ребёнку предстоит открыть то, что уже существует, воспроизвести некоторые существенные черты их творческого поиска, который привёл к созданию всей системы предметов культуры. И в этом ему должны помочь   сотрудничество с другими.  В результате реализации  технологии  у учащихся формируются   способности к обнаружению проблем, к генерированию идей; способность проявлять   оригинальность, способность к усовершенствованию объекта, способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу. На уроке происходит:

·                     эффективное взаимодействие педагога и учащихся

·                     высокая активность учащихся

·                     большое количество речевых высказываний осуществляется по инициативе учеников

·                     формируется умение дискутировать, рассуждать, доказывать

·                     адекватное принятие помощи взрослого

·                     у учащихся формируется умение учиться

Слайд 34.  «Учитель – ученик».

Технология сотрудничества основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) Но важнейшее место в нем занимают отношения «Учитель – ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Исходя из  личного опыта,  могу утверждать, что развитие  данных качеств у детей находится на среднем уровне. Не всем детям хватает фантазии проявить себя в испытаниях. Большинство детей предпочитает  стандартный путь решения ситуации. Для некоторых детей является проблемой работа в коллективе, общение с другими. Немногие умеют давать критическую оценку, в том числе, и самому себе. Период обучения в начальной школе является важнейшим в приобщении к  приёмам сотрудничества. Они развиваются вместе с развитием личности. Поэтому так важно в этом возрасте использовать упражнения и задания, побуждающие  каждого ребёнка  думать нестандартно, оригинально, ломать стереотипы.        Я – учитель и хочется верить, что о каждом из моих учеников я смогу сказать: «Он(а) – личность, обладающая сильным характером, умеющая взаимодействовать с окружающими, способная принести пользу Родине».

Слайд 34. Спасибо!

Введение

Развитие  основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться», используя при этом инновационную деятельность, направленную  на повышение качества образования.

Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б.Воронцов (''Практика развивающего обучения по системеД.Б Эльконина-В.В.Давыдова'') Кроме этого, на сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. А развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

- возрастает объём учебного материала и глубина его понимания;

- на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

- ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

- возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

- возрастает сплочённость класса;

- растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

- учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы и внеурочной деятельности широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные,  так и групповые.

Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.

2. Организация групповой работы в начальной школе.

2.1.  Курс «Введение в школьную жизнь»

 В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы,  и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование технологии сотрудничества уже с первых дней пребывания ребенка в школе.

 По мнению Г.А.Цукерман – автора курса «Введение в школьную жизнь», групповая работа  - это условие содержательной работы в предмете, а не просто форма «сидеть в группе».Под руководством учителя происходит обмен знаний детьми друг с другом. Именно в такой деятельности развивается «определяющая рефлексия»– индивидуальная способность ребенка, которая позволяет устанавливать границы знания и незнания, что умеет, а что нет.  Это позволяет саморазвиваться, достраивать свои знания (что и считается умением учиться). В результате общения «ребенок – ребенок» происходит формирование определяющей рефлексии, т.е. без внешнего стимула, поощрения, наказания со стороны взрослого.

Работу в группах важно начинать сразу в рамках «Введения в школьную жизнь».Здесь еще не идет обучение ролям, позиции.  Идет получение опыта совместной работы по решению каких-то задач, которые окрашиваются  положительными эмоциями. Пока еще дети плохо знают друг друга, им предлагается разделиться на группы по 5–6 человек по желанию или по коррекции  самого  учителя. Перед началом работы с детьми оговариваются правила работы в группе:

1. Работать надо дружно.

2. Обсуждение веди шепотом.

3. Следи за временем.

4. Не перебивай товарища.

5. Выслушивай мнение каждого.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней, как правильно закончить работу и показать это учителю.Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

Таким образом, организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разными способами.  Учителю важно знать об особенностях различных способов группового взаимодействия, чтобы эффективно использовать их для достижения конкретной цели. Опыт показывает, что отработанные формы существенно упрощают организацию работы в группах.

2.2. Формирование групп учащихся.

Успешность групповой работы зависит от того,  насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы; целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занимались подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников. Результат этой работы представлен ниже.

Группа по желанию	Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах: 1. Разделитесь на группы по … человек в каждой. 2. Разделитесь на  одинаковые группы.
«Случайная» группа	Группа, формируемая по принципу случайности. Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.
Группа, сформированная лидером  (капитаном, командиром).	Формирование группы лидером. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу можно провести так: а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске; б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы).  Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем случае, с помощью голосования).
Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями.	Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».
По теме работы	Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.
По уровню сложности задания.	Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутыйими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5- 6 недель). Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

            Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

 I. Подготовка к выполнению группового задания.

    1. Постановка познавательной задачи (проблемы).

    2. Инструктаж о последовательности работы.

    3. Раздача дидактического материала по группам.

 II. Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточнения и обобщения).

 III. Заключительная часть.

9. Сообщение о результатах работы в группах.

10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Современные педагоги и психологи разделяют групповую работу на два вида по признаку содержания предлагаемого задания.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряем совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы преподаватель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать детям, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.

Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы партынадо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, несидел спиной к доске, мог легкодотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работыгруппы, был в пределах досягаемостивсех участников.

2.3.Способы обучения в группе.

В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как:

• Кооперативный тип взаимодействия.

• Конвейерный тип взаимодействия.

Кооперативный тип взаимодействия

Применяется при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

В 1-2 классе делим детей на пары или тройки. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет «определенную роль» при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

·    Чтец читает вслух.

·    Секретарь - записывает что-то от лица группы.

·    Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа.

·    Хронометрист следит за временем.

Конвейерный тип взаимодействия

Между детьми распределяется  последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания.

Когда работав группе завершена, учащиеся, взявшись за руки,  поднимают их вверх, тем самым показывая  учителю о готовности к обсуждению результата работы групп.

2.4. Виды групповой работы.

Технология сотрудничества в начальной школе включает в себя разнообразные виды групповой работы, что способствует эффективному развитию качества знаний учащихся в процессе обучения и воспитания в соответствии с критериями  содержания Федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). К таким видам групповой работы относятся:

1.      Работа в парах.

2.      «Мозговой штурм»

3.      Игра «Продолжи»

4.      Охота за сокровищами.

5.      Снежный ком.

6.      Мозаичная группа (пазлы).

7.      Прием «Зигзаг» или «Отсюда – туда»

Парная работа

Этот простейший вид групповой, может быть использован уже с первых дней  обучения в первом классе: при составлении звуковых схем слов на уроках обучения грамоте, счете предметов на уроке математики.  Согласно методике, разработанной доцентом М.А. Мкртчаном,  И.Г. Литвинской и другими учителями, во время работы в паре один учащийся  говорит, другой  слушает. По команде учителя, который следит и за временем работы в паре, каждый участник является попеременно:  то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика — учить других всему, что знаешь сам; каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей. Такая форма известна еще под названием работы в парах сменного состава. 

«Мозговой штурм»

Каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:

а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

Игра «Продолжи».

Задания разного рода выполняются группой «по цепочке».Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном: один учащийся рассказывает о месте обитания, другой – о питании, третий – о размножении и т.д. и т.п.)

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания.Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Мозаичная группа (пазлы)

Еще один возможный вариант сотрудничества, кооперации и повышения уровня «Я умею, Я познаю» у ребенка в школе. Условно его можно назвать метод мозаики (Э. Аронсон; Р. Славин, В.В. Андриевская). Дети распределяются  на группы по пять — шесть человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает изучаемую тему учебного предмета (например, Ознакомление с окружающим миром в 4 классе «Зона степей»)

1. Текст на такой урок готовится заранее и разбивается учителем на несколько  смысловых частей:

- "Географическое положение"

-  "Условия неживой природы"

-  "Особенности растительного мира"

- "Особенности животного мира"

- "Деятельность человека в зоне степей"

- "Экологические проблемы и охрана природы"

2. В зависимости от количества смысловых частей определяется количество учащихся в малой группе. Предположим, что текст разбит на 6 частей.

3. Сначала участники распределяются на малые группы. Каждому члену малой группы присваивался порядковый номер (от одного до шести). На столах лежат карточки с номерами от 1 до 6. Номер на карточке указывает детям номер их экспертнойгруппы.

4. Каждый член группы читает свою 1/6 часть материала, становясь экспертом в ее содержании, и готовясь преподавать это содержание другим. Длительность этой работы не более 10-15 минут.

5. После индивидуальной работы в малых группах образуются новые коллективы.

Прием «Зигзаг» или «Отсюда – туда»

Класс разбивается на группы. Члену каждой группы присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)

На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается  на доску в  кратко сформулированном виде  то, что детям уже известно по данной теме. 
Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе.

Рефлексия проводится следующим образом. В центр доски записывается ключевое слово (тема урока). Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять, помогать ему могут 2,3,4.5 , затем выступает представитель вторых номеров, его помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д. В результате  произойдет сборка графического рисунка всей темы,   обсуждение и закрепление изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными.
Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению. 

2.5. Правила организации групповой работы.

При построении учебного сотрудничества необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует отрабатывать с той же тщательностью, что и любой другой навык,  не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к более «сложному», не проработав самого «простейшего». Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, и как возражать; как помогать, и  как просить о помощи - без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся. Выделяются следующие правила организации групповой работы для учителя:

1.       Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель,  вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Некоторые  образцы разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

2.       По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. В ходе совместной работы важно  разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. По крайней мере, две-три сценки «неверного» общения учителю стоит показать классу (можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых). Во-первых, здесь характерен типичный детский спор по схеме: "Нет, я прав!", "Нет, я!". Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а доказывать". Стоит разыграть и указать на  отношение  ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из подобного взаимодействия  подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай у товарища его мнение".

3.       Как соединять детей в группы?  Самому слабому ученику нужен не только "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

4.       Для того  чтобы группы сработались, им нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит; но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

5.         При оценивании  работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие способы взаимодействия: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно только общую работу группы.  Ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

6.         В классно – урочной деятельности групповая работа не требует перестановки парт. Группа работающих учащихся собираются возле одной парты в круг так, чтобы было всех видно. Но во внеурочной деятельности для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:

Основные противопоказания

1.                   Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

2.                   Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".

3.                   Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни виндивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).

4.                   Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.

5.                   Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями. В классе полезен «шумомер» -звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю.

6.                   Нельзя детей лишать  права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием для обидчика будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик может найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

2.6. Оценивание работы учащихся в парах и  группах.

Целесообразность оценивания работы в парах и группах

Особенности групповой работы на уроке обозначены уже давно и очень чётко. Конечно, в первую очередь это особенная организация учебного процесса, когда за итоговый результат отвечает не каждый отдельный ученик, а несколько человек сразу.

Приступая к планированию работы в группах, необходимо решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся.

Во-первых, нужно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время изучения новой темы оценивание целесообразно далеко не всегда, если же речь идёт о закреплении или повторении материала, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Во-вторых, определить критерии оценивания.

Важно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время усвоения новых знаний оценивание целесообразно далеко не всегда; если же речь идёт о комплексном применении знаний и умений или систематизации и обобщения знаний и умений, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Перед началом работы учащиеся должны быть ознакомлены с  данными критериями. Ниже приведены критерии,  какие могут быть использованы на любых предметах при работе в группах.

Оценивание работы в парах при усвоении новых знаний

При усвоении новых знаний оценивание работы в парах может осуществляться следующим образом:

·        Устная взаимооценка при помощи вопроса по теме партнёра. Например,  каждый из участников пары изучал свой фрагмент нового материала, затем объяснял его своему соседу. При взаимооценке каждый участник отвечает на вопрос, относящийся не к тому фрагменту, который он изучал самостоятельно, а к тому, что он прослушал.

·        Устная взаимооценка по предложенным критериям.

Оценивание работы в группах при усвоении новых знаний

При усвоении новых знанийоценивание работы в группах может осуществляться следующим образом:

·        Взаимооценка деятельности по критериям.

·        Оценивание учителем работы каждой группы при помощи таблицы критериев.

·        Оценка и взаимооценка внутри группы при помощи таблицы критериев.

Оценивание работы в группах и парах

при комплексном применении знаний и умений

·        Взаимооценка чужих работ по критериям или образцу.

·        Оценивание учителем работы каждой группы по таблице критериев.

·        Оценивание учителем нестандартной работы по стандартной шкале (например, если итог работы в группах – выполнение какого-либо письменного задания).

Сложности оценивания работы в парах и группах

Несомненно, основная сложность будет заключаться в вопросе оценивания слабых учеников, когда известно, что ученик материал знает плохо, выполнить самостоятельно хорошо работу не может, но попадая в сильную группу «выезжает» за счёт других. Ещё одна сложность заключается в том, что при взаимооценке проявляется «ученическая солидарность» и взаимопомощь учащихся. Конечно, они не захотят поставить своим друзьям плохую оценку.

Эти проблемы каждый учитель должен решить для себя. Например, формировать группы можно с учётом слабых учеников, объединив их в одну группу, но тогда задания этой группе можно давать более лёгкие, чтобы ориентация на успех оставалась. При взаимооценке не  нужно  ставить отметки, а ставить плюсы и минусы по каждому из критериев, оценку будет давать определённое количество итоговых плюсов и минусов. Но прежде, чем начать планировать работу в парах или группах на конкретном уроке, необходимо решить для себя – что будет оцениваться: конечный результат или работа учащихся на уроке.

Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя)

№ гр.	Правильность изложения материала	Логика изложения материала, чёткость	Культура изложения материала	Дополнения других групп	Поведение в группе, умение сотрудничать
I
II
III
IV

Критерии для оценивания выступления от группы

1.      Время.

2.      Правильность.

3.      Доступность изложения.

4.      Логика изложения.

5.      Речь.

6.      Эмоциональность.

В целом, необходимо отметить, что каждый учитель имеет возможность самостоятельно устанавливать критериине только для работы в группах вообще, но и  на каждую отдельно взятую тему, в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы.

Критерии самооценки учащихся

1.Самооценка сотрудничества ученика в группе.

Оцени, насколько хорошо ты работал в группе: используй знаки + или –.

2. Обменяйся оценочными листами с любым членом твоей группы для оценки его самоуправления и сотрудничества.

3. Сравни свои оценки и оценки твоего сотрудничества в группе другим членом группы: совпадают ли они. Отметь для себя, с чем ты согласен и что хотел бы улучшить при работе над следующим проектом.

1. Самооценка моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе		2. Оценка другим членом группы моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе
Самооценка		Взаимная оценка
Я всегда участвовал во всех мероприятиях группы.		Он  всегда участвовал во всех мероприятиях группы.
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.		Он  брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.		Он  внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.
Я подавал группе конструктивные идеи.		Он  подавал группе конструктивные идеи.
Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.		Он  работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.
Я выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.		Он  выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.
Я завершил свои исследования (свою часть работы) вовремя.		Он  завершил свои исследования (свою часть работы) вовремя.
Другим членам группы не приходилось напоминать мне, чтобы остаться на занятия (встречи группы).		Другим членам группы не приходилось напоминать ему, чтобы остаться на занятия (встречи группы).
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если не был согласен с ними.		Он общался с членами группы с уважением, даже если не был согласен с ними.
Я пытался сделать работу над проектом приятной для всей группы.		Он пытался сделать работу над проектом приятной для всей группы.
Я поддерживал позитивное отношение по поводу проекта, даже когда мы сталкивались с проблемами.		Он  поддерживал позитивное отношение по поводу проекта, даже когда мы сталкивались с проблемами.

3.Заключение.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. 
При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

1.                   Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания.

2.                   На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении.

3.                   Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе.

4.                   Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

5.                   Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность.

6.                   Сплоченность класса возрастает.

7.                   Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением.

8.                   В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

9.                   Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя.

10.               Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

11.               Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности.

12.               Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Помимо положительных аспектов организации технологии сотрудничества-  групповой работы в начальной школе имеют место быть и отрицательные. Важно помнить, что:

1.    Групповой работе надо сначала научить.

2.    Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий.

3.    Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более

сильных одноклассников.

4.    Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный.

Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности;субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности; создание ученику ситуации успеха; активность, интерес и высокая учебная мотивация.

Технология сотрудничества  является непременной составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как:

• Проектное обучение (В.Х.Кильпатрик).
•  Блочно - модульное обучение (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене).
•  Адаптивная система обучения (А.С. Границкая).
•  Коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко)
• Технология использования игровых методов(П.И. Пидкасистый).
• Технология развития критического мышления (Дж.Стил)
• Использование исследовательского метода в обучении

Таким образом, групповая форма организации учебной работы – это способ организации, характеризующийся наличием непосредственного взаимодействия между учащимися: опосредованным характером руководства учебной деятельностью каждого школьника со стороны учителя; диалогическим общением учителя с учащимися. Такая форма работы способствует успешности усвоения учебного материала,  формирует универсальные учебные действия и благоприятно сказывается на взаимоотношениях школьников.  Включение детей в разнообразные виды совместной деятельности на уроке способствует повышению ее эффективности, как со стороны ее результата, так и со стороны развития группы и ее членов; создают условия для наилучшего развития большего числа детей.  Применение технологии сотрудничества - организациигрупповой работы в образовании и воспитании детей является обоснованным и своевременным, что значительно и эффективно повышает качество современного образования в рамках стандартов нового поколения.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.