Доклад на тему Технология в специализированных

Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, на педагогические принципы. В педагогической науке принципы основа, первоначально, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса. В психолого-педагогической и специальной литературе существуют различные подходы к классификации принципов коррекционной деятельности.

Однако целесообразно выделить группу собственно коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося поведения и развития детей и подростков. Дидактические принципы вспомогательной школы.

Различают следующие принципы обучения:

– воспитывающая и развивающая направленность обучения;

– научность и доступность обучения;

 – несистематичность и последовательность обучения:

– связь обучения с жизнью;

– принцип коррекции в обучении;

– принцип наглядности;

 – сознательность и активность обучения;

– индивидуальный и дифференцированный подход;

– прочность знаний, умений и навыков.

Принцип индивидуального подхода важный психолого-педагогический принцип, согласно в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Такой подход обеспечивает индивидуальное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей. Без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие может оказать на него совсем не то влияние оно было рассчитано.

Для осуществления индивидуального подхода в обучении и в воспитании необходимо социальное изучение психологических особенностей детей при помощи различных методов исследования: наблюдения, специальных тестов, эксперимента. Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств, в процессе усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. Во вспомогательной школе этот принцип относится к числу важнейших принципов обучения.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом для полноценного овладения абстрактными понятиями. Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, определений, правил и законов.

Чтобы знания у учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору на ощущения. Наглядность и выполняет эту функцию. Существует общее правило применение принципа наглядности в общеобразовательных школах обучение должно наглядным в мере для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений, и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий.

В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной школе положены общие правила, однако в частностях применение отличается некоторым своеобразием. Во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, обще-трудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что для формирования понятия.

Предметная наглядность применяется для изучения свойств предметов с целью изготовления их. Использование формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников. Известно, что восприятие первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта.

Образы предметов, возникающие в сознании, нечеткие, неполные и зачастую искаженные, в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства для верного отражения свойств наблюдаемых объектов. Учитывая все особенности учащихся, наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание в сторону от основной цели добивается учитель при использовании этих пособий. Учет особенностей умственно отсталых школьников при реализации принципа наглядности заключается, что наряду с созданием у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойствами предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в реальном мире.

 Слово учителя в этом процессе является организующим и регулирующим фактором. Еще возрастает роль слова в тех случаях, когда наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и понятий.

Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной школе осуществляется по этапам.  

В специализированных образовательных учреждениях применяет следующие формы обучения, по месту учебы:

 1. к школьным относятся:

 а) занятия в школе (уроки);

 б) работа в мастерских;

в) работа на пришкольном участке.

2. к внешкольным:

·        Домашняя

·        Самостоятельная работа.

По количеству учащихся:

·        Коллективные,

·        Групповые,

·        Микро групповые и индивидуальные формы обучения.

По продолжительности учебных занятий:

·        Классический урок (45 мин.),

·        Внеклассные мероприятия (30 мин.)

Основными методами обучении в специализированных образовательных учреждениях являются:

·        Словесные методы,

·        Наглядные методы,

·        Практические методы,

·        Проблемно-поисковые методы,

·        Методы самостоятельной работы,

·        Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения,

·        Методы формирования познавательного процесса,

·        Трудовой метод.

Под наглядными методами обучения понимаются методы усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

·        Метод иллюстраций,

·        Метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстраций пособий:

·        Плакатов,

·        Таблиц,

·        Карт,

·        Зарисовок на доске.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстративные является условным оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности к группе иллюстративных и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебном процессе расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

·       Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

·       Наглядность должна использовать в меру и показывать следует постепенно и в момент урока.

Наблюдение должно быть организовано, чтобы все учащиеся могли Коррекционная педагогика хорошо видеть демонстрируемый предмет четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрируемая наглядность должна точно согласована с содержанием материала.  [1]

Любая применяемая в учреждении педагогическая технология должна быть здоровье сберегающей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, не допускать чрезмерной нервной нагрузки при освоении учебного материала, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в учебной группе и учить детей самостоятельно защищаться от стрессов, сохранять здоровье. Рациональная организация урока – необходимое условие предотвращения перегрузок учащихся.

К критериям рациональной организации урока в коррекционном классе можно отнести следующие:

– количество видов учебной деятельности;

– среднюю продолжительность;

– чередование способов объяснения;

– создание творческой обстановки;

 – доверительные взаимоотношения с преподавателями;

– эмоциональную разрядку;

 – оздоровительные паузы.

 На уроках технологии в специализированных образовательных учреждениях необходимо опираться на применение кроссвордов, задание на соответствие, вопросов на сообразительность всегда вызывает здоровый азарт. Используются варианты тестового опроса в образной форме с применением картинок, технологических карт и схем. Комплексное использование в учебном процессе инновационных технологий помогает полно реализовывать цели преподавания с учетом современных требований обучению учащихся в специализированных образовательных учреждениях.

Задача педагога направить внимание учащихся на предмет изучения, чтобы дети, увлекшись, легче познавали и запоминали новое. Чтобы сделать процесс обучения интересным и занимательным, преподаватель может включать в урок игры и игровые моменты.[2]

---

[1]  Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб., 1995.

[2]  Малехина С.И. Основные требования к использованию ТСО // Школа и производство. – 2006. – № 1.