Педагогическая
технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад
в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости
учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём
поэтапного воспроизведения.
Педагогический
процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение
поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение
самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные
технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную
деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Одним из возможных путей
совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является
освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы
повысить качество деятельности всех субъектов воспитания, участникам
воспитательного процесса нужны глубокие знания о технологиях
социально-педагогической и воспитательной работы.
Использование педагогических технологий
позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно
– ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание
воспитателя.
Многие ученые,
педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая
технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков,
Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они брали за
основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство,
мастерство, умения и «логия» - наука. В толковом словаре технология - это
совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве.
Трактовок понятия «технология множество, на основании которых можно сделать
вывод. Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений,
навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения
каких-либо проблем.
В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно- исследовательская
работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования,
описывается много различных педагогических технологий.
Педагогические технологии – это
сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными
общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой
задачами и содержанием, формами и методами организации воспитательного
процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает
в итоге определенную совокупность условий для развития воспитанников.
Все эти технологии
применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в
школе и в классе. Среди педагогических технологий можно выделить
отдельные воспитательные технологии.
Воспитательные технологии – это
одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и
методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса,
при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные технологии
включают следующие системообразующие компоненты:
ü Диагностирование
ü Целеполагание
ü Проектирование
ü Конструирование
ü Организационно
– деятельностный компонент
ü Контрольно
– управленческий компонент
Содержательный
компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью и
определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит,
будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной
или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном
эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько
концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием воспитательных технологий
являются:
ü Научно
обоснованные социализированные требования
ü Передача
социального опыта
ü Постановка
цели и анализ сложившейся ситуации
ü Социализированная
оценка ученика
ü Организация
творческого дела
ü Создание
ситуации успеха
Технологии воспитания классифицируют:
1.
По
философской основе:
v материалистические;
v прагматические;
v гуманистические;
v антропософские.
2.
По
научной концепции:
v поведенческие;
v деятельностные;
v нейролингвистического
программирования.
3.
По
категории объекта:
v индивидуальные;
v групповые;
v коллективные;
v массовые.
Характерной особенностью
воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной
цепочки и её пошаговый анализ.
Рассмотрим пример самой распространенной по применению
воспитательной технологии – технологии организации и проведения
группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная
цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых
отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую
цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:
1.
Подготовительный
этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему,
подготовка необходимых материалов)
2.
Психологический
настрой (приветствие, вступительное слово)
3.
Содержательная
(предметная) деятельность
4.
Завершение
5.
Проекция
на будущее.
Рассмотрим
отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое
распространение в массовой практике.
Технология
здоровьесберегающая.
Цель технологии:
сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам
сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации
здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в
образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К.
Смирновым.
1.
Медико-гигиенические
технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и
помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с
регламентациями СанПиНов.
2. Физкультурно-оздоровительные
технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся:
закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других
качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного.
3. Экологические
здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
Направленность
этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой.
4. Технологии
обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Поскольку сохранение
здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи –
сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат
обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих
технологий.
Широко
применяется в воспитательной работе технология проектного
обучения, при которой учащиеся
самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими
пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские
умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения –
игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.
Создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника как
индивидуальности, предполагает применение технологии личностно-ориентированного
воспитания. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии
сотрудничества и технологии свободного воспитания.
1.
Гуманно-личностные
технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью,
психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
«исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую
веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
2.
Технологии
сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в
субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и воспитанники совместно
вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии
сотрудничества, сотворчества.
3.
Технологии
свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы
выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к
результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Технология
педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии
субъектов. Основные функции педагогического общения: оградить достоинство
педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка.
Ведущим принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а
не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология
педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного
устранения противоречий в отношениях между субъектами. Критерий правильного
разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира каждого из участников
конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор, компромисс, анализ ситуации,
подавление партнера, разрыв связи.
Технология
предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим
принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования,
защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование –
предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на
уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования:
скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация
выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий,
положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.
Технология педагогической оценки
поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка
качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной культуры.
Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок,
социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков
детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и
антиценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость
сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и
автономности личности и т.д.
Особого внимания заслуживает
информационно-коммуникационная технология (ИКТ).
Цель технологии: формирование умений
работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся,
подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских
умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так
как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя,
«вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса
обучения, и воспитания.
Технология индивидуального
рефлексивного самовоспитания (Олег Сергеевич Анисимов, Николай Петрович
Капустин). Именно рефлексивное воспитание позволяет человеку выстраивать
траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности, реализовывать саморазвитие
личности и побуждает нести ответственность за результаты своего труда.
Индивидуализированное
воспитание – такая организация воспитательного процесса,
при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и
индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.
Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию
индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача
применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки
в трудной работе по самостроительству.
Технологии воспитания
на основе системного подхода
(Караковский Владимир Абрамович, доктор
педагогических наук, профессор, директор школы-лаборатории №825,
г.Москвы. Новикова Людмила Ивановна)
Ведущей идеей здесь
является ориентация на личность воспитанника, его интересы и способности.
Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива.
Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции
педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.
Технология саморазвития личности
позволяет:
1.
осуществлять
переход от воспитания к самовоспитанию;
2.
формировать
личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;
3.
формировать
устойчивую мотивацию к ученью как к жизненно важному процессу.
Среди
прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной
работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология
гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти
технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание
также актуально и в наши дни.
Технология коллективного
творческого воспитания Игоря Петровича Иванова.
Технология
коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы,
коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и
внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук
Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками.
Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности
коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология
коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной
деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном
творчестве, планировании и анализе результатов.
Технология гуманного
коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.
Главная цель: нравственно – воспитанный
мыслитель, любящий Родину и свободу.
Конечная цель воспитания: умный, добрый,
честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание гуманистических
отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
Идеи и принципы:
1.
в
воспитании нет главного и второстепенного;
2.
воспитание
– это, прежде всего, человековедение;
3.
эстетическое,
эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка,
эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;
4.
принцип
единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и
абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
5.
культ
Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;
6.
приоритетные
ценности: совесть, добро, справедливость;
В заключении
следует отметить, что владение педагогическими технологиями обеспечивает
педагогу возможность организации педагогического воздействия в соответствии с
его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. А это
означает, что уровень овладения педагогической технологией для нас должен быть
не элементарным, а профессиональным.
Список
литературы
1. Бабанский Ю. К.
«Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480
с.
2.Менчинская. — М.
: Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
3. Наш выбор –
здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост.
Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
4. Орехова В.
А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006. С.
147
5. Советова Е. В..
Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
6. Л.И.
Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. Концептуальные основы теории
воспитательных систем.
ГБУСО «Социальный
приют для детей и подростков им. В.А. Козыревой г. Сельцо»
«Современные
воспитательные технологии»
Выполнила
воспитатель Слоевская В.В.
2013
год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.