Дубовской филиал МБОУСОШ№8с.Спасское
Пельменева Наталья Васильевна учитель музыки
высшей категории
Технологическая карта урока
Презентация педагогического опыта
Уважаемые коллеги!
Технологическая карта — это новый вид
методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание
учебных курсов в начальной и основной школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени
начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической
карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию
предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных
действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно
сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для
проектирования учебного процесса по темам.
Понятие «технологическая карта» пришло в
образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте
представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели
до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности
в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии
работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении
предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи
следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность,
алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты:
• название темы с указанием часов,
отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты
(предметные, личностные, метапредметные);
• межпредметные связи и
особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
• этапы изучения темы (на каждом
этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические
задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его
понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку
достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые
результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся
универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность
на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к
проектированию темы;
• на практике реализовать
межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения
планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
При использовании технологической карты:
• значительно повышается уровень
мотивации учащихся к учебной деятельности;
• появляется конструктивная
коммуникация ученика и учителя;
• школьники позитивно воспринимают
и успешно используют приобретенные знания и умения в
интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологическая карта урока – это способ
графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его
цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной
деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают
общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,
обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе
«Самоопределение в деятельности» организуется
стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством
ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его
выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на
осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели
деятельности.
На втором этапе
«Учебно-познавательной деятельности»
организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения
ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых
включает определенный объем учебной информации и является лишь частью
содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом
принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при
изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового
выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся
по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных
терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся
по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся
по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся
по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание»,
«умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности.
Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения
содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые
соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение
заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного
блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения,
необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе
«Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень
выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ
деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование,
выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является
выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе
«Рефлексивной деятельности» соотносится
полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка
собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой
темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности.
Таким образом, представленная технология не
только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития
информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.