Доклад на заседании методического объединения классных руководителей и воспитателей на тему"Взаимосвязь учителей и воспитателей в процессе обучения и воспитания"

ГБОУ Ростовской области «Цимлянская школа – интернат»

Взаимосвязь учителей и воспитателей в процессе обучения и воспитания

Доклад на заседании МО классных руководителей и воспитателей.

Бабичева Л.М. 20.03.2019

Образовательный процесс в школе - интернате представляет собой сложную систему педагогического взаимодействия.

Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

Выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог:
1. УЧИТЕЛЬ – «Я».
2. УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ.
3. УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК.
4. УЧИТЕЛЬ – ГРУППА УЧАЩИХСЯ.
5. УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ.
6. УЧИТЕЛЬ – РОДИТЕЛЬ. 
Профессор Людмила Васильевна Байбородова предлагает другую  типологию педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик, как взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимовлияние.
Типы взаимодействия при этом следующие:

·         сотрудничество;

·         диалог;

·         соглашение;

·         опека;

·         подавление;

·         конфликт;

·         индифферентность (равнодушие);

·         конфронтация(скрытая неприязнь друг к другу).

Я останавливаюсь на наиболее важных, на мой взгляд, типах взаимодействия «учитель – ученик» и «педагог – педагог».

Педагогическая аксиома гласит: «Можно отлично знать свой предмет, но если нет педагогического взаимодействия между учителем и учениками, результатов обучения и воспитания не будет».
Взаимоотношения так же важны, как и правила организации урока, занятия. Овладеть правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, необходимо почаще анализировать наши поступки, проводить самоанализ педагогической деятельности, и тогда постепенно будет формироваться и развиваться то, что в педагогике называют сотрудничеством, активным типом взаимодействия.

·         Упражнение «Модальность»

– Попробуйте на минуту почувствовать себя подростком. Какие слова он чаще всего слышит в школе и дома? «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен слушаться взрослых!». А теперь проанализируйте, что говорят педагоги, обращаясь к подростку. «Я могу тебя наказать…», «У меня есть полное право…», «Я знаю, что делать…». Что же получается в результате? Те слова, которые направлены на подростка, носят модальность долженствования, а то, что касается самих взрослых, – модальность возможного. 
Эта очевидная несправедливость в ряде случаев выступает причиной конфликтов.

Станислав Теофилович Шацкий высказывал мысль, что учитель должен заботиться, не только о содержании своих требований, но и о форме и тоне их предъявления.

 Василий Александрович Сухомлинский высказывался: «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно – обращённым к совести живого, конкретного человека, чтобы не было обесценивания слов, чтобы цена слова постоянно возрастала. Пусть каждое слово, произнесённое в школе, даёт плод, а не остаётся пустоцветом». 

Хочется также обратить ваше внимание на Правила педагогического общения:

Проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства ребёнка, коллеги).

Уметь:

Ø по внешним признакам определять состояние ребёнка(учителя);

Ø выслушивать с вниманием и уважением;

Ø владеть культурой речи (доступность, образность, логичность, лаконичность);

Ø управлять своим состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания;

Ø установка на положительное восприятие собеседника;

Ø владение приёмами длительного включения положительных эмоций;

Ø поддерживать в ребёнке веру в себя, свои силы.

Я хочу провести с вами такое Упражнение на определение эмоционального состояния учащихся

По словесному описанию поз и жестов определите эмоциональное состояние учащегося.
1. Ученик сидит, придерживая  свешивающуюся голову, глаза полузакрыты; машинально что-то рисует на бумаге, теребит ручку и карандаш. Внешне заторможен. (Скука.)
2. Ученик часто покашливает, наблюдается изменение тона голоса, подтягивание ладоней к губам и подбородку, подрагивание шеи, затылка, волос, движения мелкие, суетливые. (Нервозность.) 
3. Ученик стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую (если сидит, то скрещивает ноги). (Самоконтроль.) 
4. Ученик переплетает пальцы рук: большие пальцы нервно двигаются и пощипывают ладони; ученик грызет или сосет конец карандаша, трогает спинку стула и раскачивает ее, но не садится; топчется, перебирает ногами.(Неуверенность.)
5. Ученик стоит, скрестив руки на груди. (Недоверие и закрытость, психологическая защита.)

Думаю, такие вопросы, задаваемые учителям об учениках, тоже вас заинтересуют…

·         1.Обозначьте качества, которые присуще личности, с вашей точки зрения.(Варианты: честный, независимый, чистосердечный, дерзкий, внимательный, лидер, инициативный, хороший организатор и т. п.)

·         2.Обозначьте качества ребёнка, за которого вы спокойны. (Варианты: малоподвижный, отходчивый, пассивный, необщительный и т. д.)

·         3.Какими качествами, на ваш взгляд, обладает «идеальный ребёнок». (Варианты: умный, обучаемый, лидер и т. п.)

·         4.Обозначьте, какими качествами обладает «ребёнок, который раздражает взрослого». (Варианты: агрессивный, глупый, ябеда, жадный, конфликтный, хитрый, капризный, грубый, расторможенный, ленивый, неряшливый, жестокий, злой, неухоженный, невнимательный, невоспитанный и т. п.)

Время на выполнение задания семь–десять минут. Затем каждая подгруппа зачитывает свои варианты, а остальные их дополняют.

Подведём итоги.

1.Личностью не рождаются, ею становятся во время включенности ребёнка в социальные отношения и деятельность. Личность характеризуют такие качества, как активность, заинтересованность, индивидуальность, гуманность, доверие к людям, справедливость, критичность по отношению к себе и другим и др. Таким образом, ваше субъективное представление о личности совпало с научно-теоретическим.
 2.К сожалению, такие качества не способствуют воспитанию здорового, благополучного в физическом, психологическом и социальном плане ребёнка. Малая подвижность может быть связана с нарушением соматического здоровья и обмена веществ. Пассивность и необщительность могут быть признаками замкнутой, с высоким уровнем тревожности, то есть признаками дезадаптации и психологического неблагополучия.
 3.Количество качеств, обозначенных вами, позитивного характера, говорит о том, что у вас есть эталон, «идеальная норма», к которой в воспитании ребёнка необходимо стремиться. «Идеальная норма» не существует в реальности, она обоснована теоретически. Однако если педагог руководствуется в своей профессиональной деятельности только «идеальной нормой», без учета индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, он завышает уровень требований к нему. К чему это может привести, вы это себе представляете. 
 4.Качества «ребёнка, который раздражает взрослого»: агрессивный, глупый, ябеда, жадный, конфликтный, хитрый, капризный, грубый, расторможенный, ленивый, неряшливый, жестокий, злой, неухоженный, невнимательный, невоспитанный.

Уважение учащихся – общее нравственное требование для учителя.

Требовательность к учащемуся как выражение уважения к нему и как мера этого уважения несет в себе педагогическую ценность. Требовательность - это умение учителя подходить к оценке личностных качеств, поступков и знаний учащихся, постоянно сознавать необходимость совершенствования личности учащегося, поднимать уровень его культуры. Мера требовательности учителя к учащемуся – своеобразная мера уважения к нему: чем больше требовательности выявляет учитель к учащемуся, тем больше он уважает его – и наоборот.

Требовательность как норма педагогической морали обладает рядом признаков, среди которых:

Ø объективность, целесообразность, продиктованная потребностями педагогического процесса;

Ø она не должна угнетать;

Ø доброжелательность, то есть требовательность человека, искренне заинтересованного в судьбе учащегося;

Ø она должна быть понятна ученику и восприниматься как необходимость, а не как личный интерес, чудачество или каприз учителя;

Ø реалистична и выполнима, соответствовать возможностям ребенка.

Трудности в осуществлении требовательности на практике часто связаны с отступлениями от названных норм, с отсутствием у учителей единства в понимании требовательности. Последнее в какой-то мере снижает авторитет самого принципа требовательности. Именно поэтому иногда некоторые из требований воспринимаются как субъективизм или даже как его чудачество, оценивается учащимися не как уважение к ним, а как придирчивость, педантизм и даже деспотизм.

Быть нетребовательным учителем легче и проще, ибо при этом меньше затрачивается труда, времени и энергии. Более того, на какое-то время – пока учащиеся не разобрались – могут даже сложиться благоприятные отношения

учителя с учениками и их родителями, с администрацией школы.

У нетребовательного учителя выше оценка знаний и умений, и к нему меньше претензий. О нем может даже сложиться мнение, что он – добрый, чуткий, тогда как другие - требовательные учителя – «недобрые» и «злые».

Однако, рано или поздно обнаруживается конечный результат работы нетребовательного учителя, и все начинают понимать: он плохо учил.  Работа такого учителя по существу – обман и неуважение к учащимся.

Благоприятные условия для взаимоуважения учителя и ученика создает выполнение учителем нормы – уважения мнения учащегося как требовательность учителя к самому себе.

Требовательность учителя к себе – это отношение его к своим ошибкам и промахам, к своей работе и поступкам.

Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является взаимосвязь в работе воспитателя, классного руководителя, учителя Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива – это

Ø планирование и проведение внеурочной воспитательной работы;

Ø ведение психолого-педагогических наблюдений,

Ø посещаемость уроков класса

Ø обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы групп, дневники учащихся, личная беседа - средства такого обмена.

Ø совместная работа с родителями

Ø совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно-воспитательных мероприятий.

Ø обсуждение единых требований к учащимся по предмету, режим устной и письменной речи, ведения тетрадей, объём домашних заданий, возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки.

Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях).

Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки.  Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовке в классе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.

Конструктивная, здоровая атмосфера в педагогическом коллективе обеспечивается путем его функционирования на следующих принципах:

1) слаженность и сплоченность педагогического коллектива. Совместные согласованные действия педагогов является залогом эффективного достижения коллективом профессиональных целей. Однако коллектив образуют люди, разные по специальности, возрасту, мировоззренческими позициями, уровнем образования, общей культуры и тому подобное. Часто некоторые педагоги ставят чрезмерно высокие притязания, проявляют повышенный гонор, что не способствует реализации принципа слаженности и сплоченности педагогического коллектива;

2) атмосфера терпимости в жизни педагогического коллектива. Педагоги могут иметь разные политические взгляды, принадлежать к разным религиозным верованиям и тому подобное. Это обязывает терпеливо относиться к различным темпераментов и характеров, их недостатков, необходимости принимать их такими, какие они есть, ценить их индивидуальность, неповторимость, уникальность;

3) атмосфера доброжелательности, отзывчивости, тактичности. Этот принцип способствует гармонизации отношений в коллективе, оказывается в эффективности его деятельности, создании атмосферы, в которой педагог имеет возможность максимально проявить себя как профессионал и как личность.

Профессиональная педагогическая этика проявляет себя в системе «педагог - педагог». Разумеется, отношения в педагогическом, как и в любом коллективе, регулируются общими правилами и нормами хорошего тона и делового этикета, предполагающими взаимную вежливость, предупредительность, внимание друг к другу. Здесь, как правило, не бывает громких конфликтов и безобразных сцен. Но и здесь порой кипят страсти, скрытые под маской благопристойности, назревают конфликтные ситуации, порожденные взаимной несовместимостью и обидами.

Доктор педагогических наук, профессор, Константин Михайлович  Левитан определил необходимый минимум этических норм педагога, но, окончательно сжав его, можно выделить главный «Не навреди!» Не навреди обучающемуся, не навреди коллеге, не навреди себе, чтобы не навредить никому.

В школе, где собираются люди такие разные и вместе с тем такие ранимые, надеяться на стихийное установление оптимального морально-психологического климата не приходится. Здесь особенно велика роль этики и культуры общения - толерантности, терпимости к инакомыслию, желания и умения понять другого. По мнению Ивана Ильича Чернокозова, автора книги «Профессиональная этика учителя», подобные отношения между педагогами могут быть обеспечены при соблюдении следующих требований, выступающих принципами отношений «по горизонтали».

Ø Самоуправление и контроль за собственным поведением, формирование в себе качеств, необходимых профессии, приятных окружающим, способствующих личному успеху и продвижению.

Ø Координация собственного поведения, темперамента, потребностей, интересов, настроения с окружающими. Недопустимо распускать себя, оправдываясь тем, что вы холерик или у вас неприятности дома.

Ø Терпимость к недостаткам, вредным привычкам коллег, к их раздражающим вас взглядам, убеждениям, мнениям. Основой такой терпимости должна быть твердая уверенность в том, что каждый человек имеет право быть таким, каков он есть и принимать людей именно такими - «иными» по сравнению с нами.

Ø Стремление к взаимопониманию, желание понять другого, для чего надо «выйти из собственной концепции к общей системе координат», попытаться понять, что движет другим человеком.

Ø Способность к сочувствию, сопереживанию - это даже не требуемое (требовать этого нельзя), а скорее ожидаемое, желаемое.

Эти общие принципы отношений «по горизонтали» конкретизируются в нормах поведения, включающих в себя:

Ø подчинение сиюминутных личных интересов стратегическим целям коллектива;

Ø умение не превращать деловые разногласия с коллегами в личную неприязнь и не переносить свои симпатии и антипатии на служебные отношения;

Ø стремление сохранить с коллегами хорошие отношения, которые не должны препятствовать деловой критике, способности аргументированно отстаивать собственную точку зрения;

Ø умение координировать собственную точку зрения с мнением коллег, вести коллективный поиск наиболее оптимального решения профессиональных педагогических проблем;

Ø способность проявить во взаимоотношениях с коллегами тактичность, стремление к взаимопониманию, сочувствию, сопереживанию.

Великому немецкому психотерапевту Фредерику Перлзу, автору и создателю гештальт-терапии, принадлежат слова, получившие название «Молитва гештальтиста». Звучит она следующим образом:

"Я пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям. 

А ты пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. 

Я пришел в этот мир, не подписываясь ни под какими обязательствами и не заключая никаких соглашений. Поэтому я – свободен в своем выборе. 

Я – хозяин своей судьбы. Это достаточное основание для того, чтобы полюбить себя и заинтересоваться собой. 

Ведь я – это я. 

Во всем мире нет никого, в точности такого же, как я. 

Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело и мое сознание. 

Мне принадлежат все мои мысли и планы, все образы, мечты и фантазии, все страхи и опасения. 

Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки. 

Я даю себе право на ошибку, я позволяю быть себе не совершенным. 

Я не боюсь посмотреть на себя, принимая себя таким, каков я есть. 

Я смогу сделать так, чтобы все во мне способствовало достижению моих целей, чтобы полезного во мне становилось все больше и больше. 

Я обладаю достаточной целеустремленностью для того, чтобы изменить в себе то, что я могу изменить. 

Я обладаю достаточной смелостью, чтобы признать то, чего изменить я никак не мог. 

И я обладаю достаточной мудростью, чтобы отличить одно от другого. 

Я принадлежу себе. Я – свободен. Я – это я."
(Пёрлз)

Шарль Мори́с де Талейра́н-Периго́р (фр. Charles Maurice de Talleyrand-Périgord, 1754—1838) — французский политик и дипломат, занимавший пост министра иностранных дел при трёх режимах, начиная с Директории и кончая правительством Луи-Филиппа. Известный мастер политической интриги.

Ø Язык дан человеку, чтобы скрывать свои мысли.

Ø Слова — это шпаги.

Краткое описание документа:

В течение 10 лет я являюсь руководителем методического объединения классных руководителей и воспитателей ГБОУ Ростовской области "Цимлянской школы - интерната". Решила поделиться с коллегами материалами недавно проведенного заседания нашего школьного МО, в состав которого входят классные руководители и воспитатели нашего ОУ, всего 25 человек. Данная проблема является очень актуальной для школ - интернатов, где просто необходимо осуществление единых требований к организации учебно - воспитательного процесса и тесной взаимосвязи педагогов, психологов, логопедов и прочих специалистов. Надеюсь, что мой доклад будет полезен коллегам.