Новые информационные технологии в обучении
английскому языку
В настоящее время значительные преобразования в области
образования затронули и обучение иностранному языку в школе. В частности стали
интенсивно внедрятся в учебный процесс новые информационные технологии, такие
как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и, т.п.
Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных
технологий активно занимаются такие исследователи как, Полат Е. С., Дмитреева
Е. И., Новиков С. В,, Полилова Т.А., Цветкова Л. А. И т. д..
Так О.И. Руденко-Моргун в
своей статье "Компьютерные технологии как новая форма обучения пишет",
мы живём в век информационной, компьютерной революции, которая началась в
середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать темпы. Вот её основные
вехи: появление персонального компьютера, изобретение технологии мультимедиа,
внедрение в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет.
Все эти новшества легко и незаметно вошли в жизнь: они широко используются
почти во всех профессиональных сферах и в быту.[34]
Компьютерные обучающие программы в обучении английскому языку,
считает Э.Л. Носенко [26], стали
использоваться с 80-х гг. XX в. Говорилось о том, что автоматизированные
обучающие системы (АОС) относятся к так называемым комбинированным техническим
средствам обучения. Они предназначены для реализации с помощью компьютера,
работающих в диалоговом режиме, функций по предъявлению учебной информации в
удобной для восприятия форме, индивидуализированному управлению учебной
деятельностью в ходе программированного, проблемного обучения; контролю знаний,
а также для обеспечения доступа к вычислительным, информационно-справочным и
другим ресурсам компьютера.
«О том, что компьютеры стремительно вошли в нашу жизнь и в
процесс обучения английскому языку, несколько потеснив традиционные методики и
заставив преподавателей иностранных языков решать проблемы, о существовании
которых несколько десятков лет назад ни один лингвист даже не подозревал» пишет
С.В. Фадеев [36]. Нет ничего удивительного в том, что не все преподаватели
оказались готовыми к широкому внедрению компьютеров в такую нетрадиционную
сферу, как обучение иностранным языкам.
Система образования, по мнению многих иследователей [34], не может
быть независимой от общественного и политического устройства государства, она
во все времена откликалась на социальный заказ. Именно в силу этого политика
государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные
технологии в школы и вузы, превратить стихийный процесс, каким он по
преимуществу был в течение целого ряда лет, в управляемый и контролируемый,
привлечь к работе над новыми учебными материалами специалистов в предметных
областях, стимулировать компьютерные фирмы к созданию электронной обучающей
продукции для российских школьников и студентов.
Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль:
компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или
аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее
возможности его обучающей деятельности. То, что преподаватель желает получить в
результате использования машины, в неё необходимо запрограммировать.[26]
Таким образом, компьютер берёт на себя львиную долю рутинной
работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности,
которая на современном уровне развития техники не может быть отдана
компьютеру.[36]
Как известно, пригодность технических средств обучения и
контроля для использования на занятиях по иностранному языку определяется по
следующим критериям:
во-первых, они должны способствовать повышению
производительности труда и эффективности учебного процесса,
во-вторых, обеспечивать немедленное и постоянное подкрепление
правильности учебных действий каждого учащегося;
в-третьих, повышать сознательность и интерес к изучению языка,
в-четвёртых, обеспечивать оперативную обратную связь и
пооперационный контроль действий всех обучаемых,
в-пятых, обладать возможностью быстрого ввода ответов без
длительного их кодирования и шифрования.
Как показывает практика, из всех существующих средств обучения
компьютер наилучшим образом "вписываются" в структуру учебного
процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и максимально
приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры
могут воспринимать новую информацию, определённым образом обрабатывать её и
принимать решения, могут запоминать необходимые данные, воспроизводить
движущиеся изображения, контролировать работу таких технических средств
обучения, как синтезаторы речи, видеомагнитофоны, магнитофоны. Компьютеры
существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и
активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку,
позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным
особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём
ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения
материала.[26]
Применение компьютеров на уроках английского языка значительно
повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается
гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в
условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании
компьютера усваивается прочнее.[33]
Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный,
итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является
неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между
учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества
знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того,
компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как
осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт
возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с
учащимися.
Ещё одно достоинство компьютера – способность накапливать
статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические
данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за
помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.),
преподаватель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся.
Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательный
психологический фактор, как «ответобоязнь». Во время традиционных аудиторных
занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку,
неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим учащимся
показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем,
учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум
своих знаний.
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации
самостоятельной работы учеников на уроках английского языка. Учащиеся могут
использовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля
полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом,
способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа
и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.
Однако, сказав о достоинствах компьютеров, Носенко Э. Л. , Ломов
Б.Т. отмечают и некоторые недостатки. Диалектичность педагогических явлений
состоит в том, что какое бы то ни было, положительное само по себе свойство или
качество целостного учебно-воспитательного процесса оборачивается своей
противоположностью и становится крайне нежелательным при неумеренном,
гипертрофированном проявлении, подавляющем другие, не менее важные свойства.
Это замечание имеет самое непосредственное отношение к индивидуализации
обучения, тем более что в условиях компьютеризации существенно меняются условия
взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом.
Уже на первом этапе обучения английскому языку, в процессе
постановки целей и задач предстоящей познавательной деятельности учащихся
учитель участвует опосредованно. Непосредственное предъявление заданий
учащемуся осуществляет компьютер. Конечно, учитель должен принимать самое
активное участие в составлении обучающих программ, определяющих
последовательность действий учащегося в решении той или иной задачи. Но в
реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения – предъявлении и
принятии учащимися целей и задач учебно-познавательной деятельности – в
условиях компьютеризации возможен острый дефицит непосредственного общения
учителя и ученика, живого слова учителя.
Хотя передача всех функций преподавателя машине в принципе
возможна, идею полной автоматизации обучения, как справедливо подчеркнул на
всероссийской конференции, посвященной психологическим проблемам создания и
использования компьютера Б.Ф. Ломов, едва ли можно рассматривать как
практически реализуемую и гуманную. Обучение немыслимо без воспитывающего
воздействия личности обучающего на учеников, а для этого необходим их
непосредственный контакт.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.