Доклад "Особенности профессиональной деятельности преподавателя в условиях инновационного вуза"

Доклад

по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»

на тему: «Особенности профессиональной деятельности

преподавателя в условиях инновационного вуза»

Содержание.

Введение ………………………………………………………………….		3
1.	Раскрытие понятия «»профессиональная деятельность преподавателя»» …………………………………………………….	4
2.	Основные характеристики инновационной деятельности преподавателя ……………………………………………………….	9
3.	Особенности инновационного развития вуза ……………………..	13
Заключение ………………………………………………………………		16
Список использованной литературы …………………………………..		17

Введение.

Современная цивилизация, находясь на информационной стадии развития, предъявляет новые требования к качеству образования. Все чаще отмечается тот факт, что традиционная образовательная система не удовлетворяет потребностям нашего времени.

Это влечет за собой активизацию поиска новых моделей обучения и воспитания подрастающего поколения, соответствующих информационной эпохе, именно поэтому сейчас большое значение придается нововведениям в системе образования.

Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» был введен такой уровень высшего образования как – бакалавриат, который сократил время обучения студентов на целый год. В связи с этим, перед вузом и преподавателями встала вполне естественная задача о внедрении инноваций в систему обучения данных студентов, чтобы они получили такую же базу знаний как при специалитете. Именно поэтому, тему профессиональной деятельности преподавателя в условиях инновационного вуза можно считать актуальной.

Цель данной работы – рассмотреть и проанализировать особенности профессиональной деятельности преподавателя в условиях инновационного вуза.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

·                   раскрыть понятие «профессиональная деятельность преподавателя»;

·                   рассмотреть основные характеристики инновационной деятельности преподавателя;

·                   выделить особенности инновационного развития вуза;

·                   выделить основные способы мотивации инновационной деятельности преподавателя.

1.     Раскрытие понятия «профессиональная деятельность преподавателя».

При рассмотрении преподавательской деятельности исследователи все чаще обращаются к понятию «профессиональная компетентность». Педагогика изучает носителя педагогической профессии как целостную личность, во всем многообразии его профессионально-педагогических качеств, которые являются фактором успешности осуществляемой деятельности. Любой профессионал как целостная личность должен быть мастером своего дела. Внешне мастерство выражается в успешном решении профессиональных задач, в высоком уровне организации профессиональной деятельности.

Элементами педагогического мастерства считаются:

·                    гуманистическая направленность личности (предполагает наличие определенных ценностей, идеалов);

·                    знания (представлены знанием предмета, методики его преподавания, знанием педагогики и психологии);

·                    педагогическая техника (обобщение, культура речи, самовоспитание и т.д.);

·                    педагогические способности (комплекс умений, который позволяет глубже, ярче, талантливее выразить себя и добиться наивысшего результата).

Некоторые исследователи вместо понятия мастерства используют понятие «профессионализм», под которым понимают интегральную психологическую характеристику личности преподавателя, включающую наличие видов профессиональной деятельности и сочетание личностных профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективное решение им профессиональных задач по обучению и воспитанию молодежи, а также задач профессионального самосовершенствования.

Проблема профессионализма – это самостоятельная проблема. К примеру, в последние годы выполнен ряд исследований, в которых предпринята попытка раскрыть сущность и выявить структуру профессионализма педагогической деятельности. В одном случае ставится знак равенства между понятиями «профессионализм» и «мастерство»; в другом – уровень сформированности мастерства называют профессионализмом. Нередко это понятие ставят в один ряд с «самовоспитанием» и «самообразованием» или рассматривают как самостоятельную категорию, выражающую творчество педагогической деятельности. Относительно педагогической деятельности следует говорить о педагогическом профессионализме, как о степени овладения общей и педагогической культурой.

Выделяется пять функциональных элементов педагогической культуры: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. В зависимости от результатов деятельности профессионализм каждого преподавателя можно охарактеризовать одним из уровней:

·                   репродуктивный – умеет пересказать другим то, что знает сам;

·                   адаптивный – умеет приспособить свое сообщение к аудитории слушателей;

·                   локально-моделирующий – владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы;

·                   системно-моделирующий знания – владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом;

·                   системно-моделирующий творчество – владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

На адаптивном уровне деятельности количество структурных элементов педагогической системы и связей между ними увеличивается. Преподаватель ищет, каким образом приспособить учебную информацию к аудитории. Но при этом главной остается информация.

На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет педагогу начать поиск в различных способах ее предъявления. Он оказывается способным накопить психологические знания о группе и об отдельных учащихся.

На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания преподавателя попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система педагогической работы подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности обучаемого, способной к профессиональному и личностному самоутверждению.

Одной из важнейших характеристик педагогических работников является профессиональная компетентность. В качестве элементов такой компетентности выделяют:

·                   специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины;

·                   методическую компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

·                   психолого-педагогическую компетентность в сфере обучения;

·                   дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

·                   рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическую компетентность.

Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт производственной деятельности в области преподаваемого предмета, специальности, по которой ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач, связанных с конкретным производством.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, студентами.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Существенными признаками профессиональной компетентности, исходя из конкретных видов деятельности и структуры личности, являются совокупность интегральных критериев, определяемых комбинации следующих структурных составляющих:

·                   система знаний, их глубина, широкий диапазон;

·                   постоянное стремление учиться и обновлять свои знания, наличие интереса к научным исследованиям, гибкость мышления, коммуникабельность, культура, диалектическое мировоззрение, владение методами анализа, синтеза, сравнения;

·                   наличие абстрактного, системного и творческого мышления, пространственного воображения, творческого отношения к профессиональной деятельности, способность к смелому принятию решений в нестандартных ситуациях, готовность и стремление к профессиональному самосовершенствованию, готовность быстро адаптироваться при изменении технологии, организации и условий труда.

Таким образом, можно сказать, что профессиональная компетентность преподавателя – это владение им необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

2.     Основные характеристики инновационной деятельности преподавателя.

Практически все преподаватели видят в инновационной деятельности две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация – это проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент. Синонимом инновации является понятие «новшество».

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал преподавателя.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».

Учебное пособие под редакцией В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых дает такое определение: «Педагогическая инновация – это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом».

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.д. (экстенсивный путь развития). Педагогическими новшествами, инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п..

Вариаций понятий «педагогической инновации» достаточно много. Но, безусловно, есть одна общая черта, которая и характеризует педагогическую инновацию. Это, прежде всего, любое нововведение в педагогическую деятельность для повышения эффективности работы как преподавателей вуза, так и соответственно улучшение качества обучения студентов.

Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала преподавателя. Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

·                   творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное – проектировать и моделировать их в практических формах;

·                   открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

·                   культурно-эстетическое развитие и образование;

·                   готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

·                   развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью преподавателя к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных и специальных качеств.

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Очень часто инновационная деятельность у педагогов вызывает затруднения. В связи с этим возникает необходимость в научно-методическом сопровождении преподавателей. Анализ вовлеченности преподавателей вуза в инновационную деятельность свидетельствует о том, что чаще всего она носит формальный характер. Это обусловлено рядом следующих причин:

·                   низкий уровень базовой подготовки студентов;

·                   формирование среды своей деятельности в традиционном режиме с одновременно невысокой степенью готовности к инновационным изменениям;

·                   отсутствие мотивации вследствие перегруженности различной внеурочной работой;

·                   невозможность определить приоритетное направление, а значит отсутствие ощутимого результата.

Вместе с тем без инновационной составляющей нельзя представить деятельность современного образовательного учреждения. При внедрении инноваций преподаватели нуждаются в различных видах сопровождения: психологическая поддержка, индивидуальные консультации методистов и педагогов-практиков, участие в семинарах по инновационной деятельности, курсовая подготовка. Обязательным условием инновационной работы является наличие достаточного количества учебно-методической литературы и современной материально-технической базы.

Таким образом, можно выделить три основных компонента, составляющих инновационную деятельность преподавателя:

·                   поддержка государства (введение нормативных актов, принятие решений о создании дополнительных программ для обучения педагогов, участие преподавателей в конференциях, семинарах, форумах не только внутри своего региона, но и вне его, формулировка предложений для развития инновационной деятельности и т.д.);

·                   поддержка самого вуза (предоставление преподавателям достаточной литературы и дополнительных средств для реализации своих задумок (карты, макеты, аксессуары для обучающих игр и др.); помощников, консультантов, психологов, методистов и т. д). Также вуз должен давать свободу педагогу для воплощения своих идей и ограничивать только тогда, когда это действительно необходимо;

·                   желание самого преподавателя развиваться (любить свою работу и стремиться улучшить свои преподавательские навыки. И соответственно с этим – желание обучать студентов своему предмету).

3. Особенности инновационного развития вуза.

В жизнедеятельности высшего учебного заведения (вуза) наблюдается чередование эволюционных и революционных периодов развития: количественное нарастание прогрессивных изменений в средствах и предметах деятельности сменяется появлением принципиально новых подходов, технологий и материалов. Качественный переход связывается с тем моментом, когда накопление и усовершенствование в пределах известной меры сменяются выходом за границы этой меры коренными качественными преобразованиями.

Развитие невозможно представить себе без определенных изменений в рассматриваемом объекте развития; развитие всегда выступает как особенная разновидность более широкого явления – изменений. Изменения предполагают, что между двумя последовательными моментами времени имеются заметные различия в структуре, функционировании и организации.

Развитие может быть простым или сложным, интенсивным или экстенсивным, эволюционным или революционным, прогрессивным или регрессивным. Изменения могут быть по содержанию и характеру проявления незначительными и судьбоносными, вынужденными и запланированными, искусственными и естественными, стихийными и управляемыми, негативными и позитивными, количественными и качественными.

Данные характеристики в определенной мере присущи и инновационному развитию как разновидности развития вообще.

Инновации являются источником развития вуза как неустойчивой системы, способной к развитию и саморазвитию. Кроме того, инновации исполняют роль хаоса как внутреннего источника порядка (традиции), определяющего фактора поведения вуза как сложноорганизованной системы.

Инновации выявляют и обогащают новые возможности в развитии вуза, а их наличие и качество следует рассматривать, на наш взгляд, как доказательство и критерий состоятельности развития.

Инновационное развитие высшей школы – это процесс качественных и количественных изменений системы: предпосылкой, условием и содержанием которых выступают инновации и нововведения, обеспечивающие ее оптимальное и устойчивое развитие. Инновационный тип развития предполагает не только изменения, но и одновременно сохранение системного качества развивающегося вуза.

Основополагающими характеристиками инновационного развития вуза в нашем определении являются неравновесность. нелинейность, необратимость, незавершенность.

Неравновесность (кризисиость) – это  исходное состояние, источник саморазвития системы. Инновационные изменения создают в системе вуза внутреннюю энергию саморазвития. Эти изменения нарушают равновесие, но создают основы саморазвития, перехода системы в новое качество, к новому равновесному состоянию.

Неустойчивость трактуется как одно из условий и предпосылок стабильности и динамичности развития. Наличие неустойчивости дает системе вуза способность к саморазвитию и развитию.

Нелинейность. Вузу, как и любой другой сложной системе, атрибутивно присуща альтернативность сценариев развития в контексте наличия известной предопределенности ее изменений в точках бифуркации (ветвления).

Незавершенность. В инновационном развитии самоорганизация вуза как системы выступает как проявление внутренней активности, их тенденций к достижению спонтанного порядка и устойчивой динамичной структуры. Процесс развития при этом не сводится к закреплению достигнутого порядка и устойчивой структуры. С появлением новаций, с течением времени прежний порядок и структура заменяются другими, и этот процесс продолжается до тех пор. пока происходит развитие.

У инновационного развития вуза есть повторяющийся ритм – непрерывный и кумулятивный процесс. Возвращаемость инноваций воспринимается как то, что уже было. Однако это новое не просто возрождение старого, а повторение старого в новое время, в новом пространстве.

Итак, инновации вносят необратимые изменения в развитие вуза, эти изменения обречены на стериотипизацию и рутинизацию. на возвращаемость инноваций и характеризуются финальной завершенностью. Другими словами, можно сказать, что после определенного периода времени инновации перестают быть современными, утрачивают новизну и новаторство. Таким образом, чтобы не отстать от времени, необходимо непрерывно осуществлять инновационную работу, совершенствовать систему образования и издавать методическую литературу.

Заключение.

Педагогическая инновация – это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности; она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов.

Ценность инновационной деятельности для личности связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с творчеством. Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью как перспектива возможности их разрешения своими силами.

Для развития инновационной деятельности преподавателя необходимо: поддержка государства, поддержка самого вуза и желание самого преподавателя развиваться.

Таким образом, для определения профессиональных компетенций современного преподавателя, специфических особенностей его профессиональной деятельности, мотивации его труда дает возможность обозначить основные направления их развития для достижения профессиональных успехов в инновационной работе в высших учебных заведениях.

Список использованной литературы.

1.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015).

2.     Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». № 8, 2010.

3.     Исследовательский университет: опыт реализации инновационной образовательной программы / под ред. Г. В. Майера. – Томск: ТГУ, 2007. Вып. 2.

4.     Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М., 2007.

5.     Латуха О.А., Пушкарев Ю.В. Инновационная деятельность современного вуза: тенденции развития. – Новосибирск, 2012.

6.     Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. – М., 1995.

7.     Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых – Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003.

8.     Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997.

9.     Современный словарь по педагогике / сост.е. С. Рапацевич. – Минск, 2001.

Размещено на