Доклад "Педагогические находки в обучении английскому языку в начальной школе"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»

ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ДОКЛАД

(Районное методическое объединение учителей английского языка)

«Педагогические находки в обучении

английскому языку в начальной школе».

Учитель английского языка высшей категории

МБОУ СОШ № 8

Восканян Кристинэ Арамаисовна

Ноябрь 2022 г.

     Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

    Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

    Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

    В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

А основная задача начальной школы – развитие у учащихся основ коммуникативной компетенции.

Однако данная задача предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

     Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование педагогической технологии.

    При выборе методов, средств и приемов обучения использую:

- развивающие технологии

- технологию личностно-ориентированного обучения

- здоровье-сберегающие технологии

- игровые технологии

- технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре

- технологии проблемного обучения 

- элементы программированного обучения;

- элементы интенсивной методики

- групповые технологии

- теорию поэтапного формирования умственных действий

- технологию индивидуализации обучения

-педагогику сотрудничества

- информационно-коммуникационные технологии.

      Исходя из особенностей психологического развития младших школьников, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, в качестве ведущей педагогической технологии на раннем обучении английскому языку я выбрала игровую технологию. В частности в качестве ведущей учебной деятельности – сюжетно-ролевую игру.

      В сюжетно-ролевой игре впечатления младшего школьника постоянно пополняются, уточняются, качественно изменяются. Имеющиеся у него знания, благодаря их практически-действенному воспроизведению в сюжетно-ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в сюжетно-ролевой игре проявляются с особой полнотой.

       Исходя из особенностей сюжетно-ролевой игры и игровой деятельности в целом,  я строю курс обучения английскому языку в начальной школе в системе:

 1. Уроки

 2. Внеклассные мероприятия

 3. Самостоятельная деятельность дома.

       В качестве показателей эффективности предлагаемого мною подхода могут быть использованы следующие характеристики:

- оформляется мотивация учения;

- происходит формирование совместно-распределенной учебной деятельности в классе;

- быстро и охотно осваивается предметное содержание детьми.

        Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса. Только при условии органического сочетания урочной и внеклассной работы иностранный язык может внести весомый вклад в формирование и развитие личности ребенка.

        Курс начального обучения ИЯ разбит на три этапа:

I. “Let’s play English” –«Давайте поиграем в английский» - 2 класс. Учащиеся  в игровой форме овладевают основными  видами речевой деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с буквами и звуками английского алфавита, учатся читать первые слова.

II. “Let’s read and write English” – «Давайте читать и писать по-английски» -3 класс. На данном этапе идет развитие всех видов речевой деятельности, но особое внимание уделяется чтению и письму.

III. “Let’s enjoy your English” – «Получи удовольствие от своего английского» - 4 класс. На данном этапе происходит дальнейшее развитие коммуникативных компетенций учащихся, а также систематизация и самосовершенствование полученных знаний и умений.

           Во 2 классе я опираюсь на методики Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. Rainbow English, которые с моей точки зрения, удачно сочетают все цели обучения, учитывают психологические особенности детей данного возраста. Программа позволяет сделать обучение понятным и радостным. Ребенок учится играя. Для этого в ходе обучения перед учащимися ставятся интересные задачи. Явным достоинством этой программы является подача лексического и грамматического материала  в игровой форме, что очень актуально для детей этого возраста. Устав от серьезного учебного материала по другим предметам, второклассник легко и активно воспринимает интересные для него проблемные истории на уроках англ. языка, окунается в мир сказки. Все это способствует возникновению у него положительной мотивации к предмету «английский язык», а также побуждает его к участию в деятельности на уроке, одновременно развивает самого ребенка.

     К 3 классу ребенок уже овладел основными навыками чтения, письма на родном языке, у него сформировались основные общеучебные навыки, поэтому он готов к более серьезному усвоению более сложного, не всегда соответствующего эквивалентам родного языка, материала на английском языке.

           Для сочетания программ, 2, 3, 4 классов использую такие приемы и средства, которые позволяют построить урок как целостную систему общения: игровые ситуации типа «волшебные сказки», интересные истории, одни и те же действующие лица, знакомые со 2 класса (тролль Херри, эльф Эмили).

     Работая по данной программе, актуализирую содержание учебника, дополняю их материалы, перекомпоновываю материал, организуя его по - новому, для этого отбираю и изготавливаю средства для обучения.

    Ребёнок младшего возраста очень любит играть, поэтому одним из эффективных приёмов обучения является использование различных сюжетов (например, «Путешествие в страну четырёх фей», «Волшебный город»), историй (тайны, секреты букв, вечные приключения тролля и эльфа), игровых ситуаций. Главными действующими лицами моих игровых сюжетов на уроках являются куклы и игрушки.

Куклы – мои лучшие помощники на уроках английского языка. Они присутствуют с первых уроков, они рассказывают   о странах изучаемого языка, своих семьях, друзьях, увлечениях, обучают ребят, вступают с ними в спор, путешествуют, устраивают праздники. У этих кукол – свои биографии, определенный характер, свои жизненные истории.    

При составлении диалогов, рассказов, инсценировок кукла – главное действующее лицо. Очень эффективно использование куклы при обучении диалогической речи. Куклы вступают в разговор друг с другом, тем самым, показывая образец. Ситуация: «Здравствуйте. Это – я» (1-е уроки во 2 классе).

    В рамках сюжетно – ролевой ситуации на уроках я использую игры и как самостоятельный методический прием. Это так называемые учебные игры,  которые имеют узко методическую цель. Для учителя любая учебная игра  - это, прежде всего,  упражнение. Учитель всегда точно и четко представляет себе какую учебную цель преследует  та или иная  игра, однако, ему не следует показывать   учащимся, что его больше интересует второй план (методическая цель), иначе игра  превратится  в обычное упражнение.

    Учебная игра, с моей точки зрения, способствует выполнению важных методических задач:

- созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового  материала;

-   тренировке учащихся в выборе  нужного речевого варианта, что является  подготовкой к ситуативной  спонтанности речи вообще.

    На своих уроках я использую разные виды игр: грамматические, орфографические, лексические и фонетические, способствующие формированию речевых навыков.

Одни и те же игры могут использоваться  для тренировки разных умений.  Так, с помощью  игры «Угадай-ка» можно тренировать употребление  новых лексических единиц, грамматических структур  с глаголами to be,to have,can, do.

Например:      “What have I got in the magic box?”

 “What is missing?”

 “What are you?”

 “What do you want to be?”

 “What can you?”

 “Where is the cat?”

Ученики задают вопросы в общей форме, ведущий может ответить только Yes, No. Эта игра  вызывает повышенный интерес у учащихся, каждому хочется побыть  в роли ведущего.

    Часто на уроке для закрепления или тренировки лексического или грамматического материала я использую  мяч. Эта подвижная игра позволяет  также снять усталость ребят. Можно использовать мяч при тренировке местоимений, личных форм глагола  to be, названия цветов, игрушек, счета и т.д. Я бросаю мяч и называю слово по-русски, ученик называет  по-английски или наоборот.

Игра  «Съедобное - несъедобное». Ведущий  бросает мяч, говорит название еды или другого предмета, ученик ловит мяч  и отвечает: Yes, No.

a cake-Yes.         a parrot-No

Игра «Волшебник»  на образование  мн. ч существительных. Побудем волшебниками и из одного предмета сделаем много.

a sweet-sweets

a fox-foxes

a fish-fish

    Большой интерес у детей вызывает игра  «Веселые цепочки». Эта игра  на закрепление  ранее пройденной лексики в разных речевых структурах. Вызываются  5 человек, на счет  от 1 до 5  они выполняют разные задания в 3 этапа.

1-  Просят дать игрушку. Give me the cat, please.  (на счет  меняются игрушками).

2 – Называют свою игрушку. I have got a dog. (на счет  меняются игрушками).

3 – Называют цвет игрушки. My monkey is brown.

Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, остальные выбывают при допущении ошибки. Игрушки  не должны дважды повторяться у одного и того же ребенка.  

    Часто на уроках я использую игры с элементами  соревнования: игра  «Бинго», нарисуй «Чудо-Юдо - монстра», кто быстрее  отгадает слово, составит рассказ из ключевых слов, вспомнит  больше слов  на определенный звук, расшифрует слово и др. 

С 3 –го класса, когда начинается  обучение чтению  и письму, на уроках я использую  орфографические игры.  Это – анаграммы, размытые письма,  зашифрованные послания, составление  слов из букв, змейки – слова и др.

aguthdre – daughter

evlo – love

h,l,u,c,n- lunch

fromanimaloveeeeightag

iH! yM anem si obB. (Hi! My name is Bob)

Hello! I am f..om Gre..  Bri…n и др.  

Такие игры тренируют внимание и память, способствуют грамотному написанию изученной  лексики  и помогают правильному чтению в дальнейшем.

    Для развития творческих способностей учащихся, логики, мышления, языковой догадки в 3-х, 4-х класса предлагаются кроссворды, другие интересные задания.

    II год обучения - очень ответственный и, смоей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. На  смену игровой деятельности все больше приходит учебная. Необходимо продумать интересные формы работы, чтобы не потерять интерес школьников к чтению, а также предупредить многочисленные ошибки при чтении буквосочетаний и трудных слов, читаемых не по правилам. С этой целью учащимся предлагается несколько игр на узнавание слов:

1. Шерлок Холмс ищет…  Найдите слово со звуком [au] – how, now, brown, house, mouse

2. Соотнеси слово и транскрипцию:  daughter , mother, ball – [do:tə], [bo;l], [m۸ðə]

3. В зоопарке. В гостях знакомые зверушки, на доске написаны их названия. Прочитай название и возьми игрушку: bird, elephant, squirrel и т.д.

4. Суд над буквами. После того, как дети познакомились со всеми типами слогов, они в суде доказывают «алиби» той или иной буквы или буквосочетания при чтении и доказывают «виновность» того, кто неправильно (специально) прочитал.

5. Аукцион. После того, как учащиеся познакомились с секретами чтения букв “g” и “c”

«аукцион слов». Класс делится на четыре команды. Одна команда может покупать только слова, в которых буква “c” читается как [s], вторая – те слова, где “c” озвучивается как [k], третья команда выбирает слова, где “g” читается как [g], а четвертая команда покупает слова, читающиеся как [dз]. Кто купил больше слов, объявляется миллионером.

6. Анаграммы. Догадаться и прочитать слова с перепутанными  в нем буквами.

iedh – nda- seke (hide-and-seek)   intrew (winter)  ttenki (kitten)/

7. Mr.Rule. Для контроля усвоения правил чтения детям даются индивидуальные карточки, на которых написаны звуки и слова. Необходимо сгруппировать слова по правилам чтения и вписать под соответствующий звук.

   [ǽ]              [ei]              [a;]                   [зə]

  Plate, bag, game, car, hare, cat, park, bear, make

       Все перечисленные упражнения не занимают много времени. Но пользу приносят большую: во-первых, это фонетическая зарядка; во-вторых, повторение правил чтения; в-третьих, повторение изученных слов; в-четвертых – предупреждение ошибок в дальнейшем.

       Недаром блестящий педагог С.Н.Лысенкова в своей книге «Методом опережающего обучения» замечает: «Главное – это не работать над допущенной ошибкой, а предупредить ее. Предупредить ошибку – значит повысить качество выполненной работы, обеспечить ученику успех в труде, поддерживать у него постоянно стимул к учению».

      Созданию ситуации успеха, повышению стимула к учению и мотивации к предмету «английский язык» способствуют также творческие задания – написание сочинений и прочтение лучших из них, проектные задания, чтение сказок, стихов, работа с пословицами и скороговорками, участие  в конкурсах чтецов, олимпиаде по английскому языку и в праздниках перед гостями и родителями.

     Эмоциональный  настрой, необычность, таинственность и сказочность, присущие игре, приобщают  к работе каждого, побуждают интерес  к изучению английского языка. Ребенку, например, намного интереснее не просто фонетически  повторять звуки за учителем, работая над правильной постановкой звуков, а играть в специальную фонетическую игру «Мистер Язычок». Мистер Язычок живет у нас в ротике,  это – его домик, домик окружает заборчик (наши зубки), за заборчиком есть холмик (альвеолы), где мистер Язычок  гуляет. Каждое утро мы будим Мистера Язычка – звоним  в колокольчик   ding-dong, он просыпается, вскакивает [I], потягивается [i:], делает уборку домика и заборчика (проводим язычком по зубкам по кругу, по губкам, вытягиваем губки в трубочку, продуваем «грязь» и т.д.). Гуляя, Мистер Язычок  встретится  с собачкой [r], подразнит гусей [o], побывает в гостях у лягушек [w]   и т.д.

На каждом уроке  продумывается новая «история» для Мистера Язычка. Детям очень нравится   такая фонетическая игра, они даже не замечают, что идет тренировка звуков.

     Очень важным и необходимым в современном образовании является сохранение физического и психического здоровья ребенка. На своих уроках для снятия напряженности, усталости, а также  для создания оптимальных условий комфорта, раскрепощения детей, я использую  паузы релаксации, на которых практикую динамические игры: «Please-game» (команды на слово please) игры с мячом, танцевальные фрагменты. При переходе  от одной деятельности к другой, во время  «путешествия»  использую рифмовки, волшебные слова, стишки, песенки. Во время урока использую приёмы повышенной экспрессивности - реплики с большим эмоциональным накалом, элементы театральности, продумываю  жесты, мимику (например, Карабас кричит, делает резкие движения).

     Прежде всего, я стараюсь учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы урок проходил непринужденно, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимает 3-5 минут.

      Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем - либо необычным, новым. Но при ее проведении я ставлю перед учениками цель запомнить языковой материал. Здесь срабатывает механическая память.

       На начальном этапе обучения английскому языку включаю в урок зарядку с использованием различного вида движений, песен, танцев.

                              Teacher: Stand up!

          ( звучит песенка)

1)      Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down.

Hands up. To the sides.

Bend left, bend right.

One, two, three, hop,

One, two, three, stop!

Stand still!

2)      Clap, clap, clap your hands.

Clap your hands together. (2 times)

Stamp, stamp,stamp your feet

Stamp your feet together.

Далее выполняются движения с использованием команд:

       Nod your head! Dance a dance!

ИГРА - одна из важнейших форм релаксации.

Игра- пантомима:

При изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой или в паре с партнером).

Ученик(и) у доски выполняет(ют) это задание, а другие учащиеся отгадывают букву алфавита.

 - При изучении темы ‘’My pet’’ изобразить животное движением, мимикой, голосом, жестами.

 - При изучении темы ‘’ My day’’ изобразить действия, которые выполняются обычно в течение дня.

 - Ролевая игра- пантомима ‘’In the shop’’.

- при изучении темы «Игры и спорт»

Песня на уроке - хороший вид релаксации, дает возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.

     Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

     Созданию ситуации успеха, повышению стимула к учению и мотивации к предмету «английский язык» способствуют также творческие задания – написание сочинений и прочтение лучших из них, проектные задания.

     С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

     В рамках самостоятельной деятельности дома учащиеся работают над проектами

« Seasons», « My Family Tree», составляют анкетные опросы по темам: “Food”, “Daily Life”, проявляют свои креативные способности при написании сочинений « My Mummy», « My Granny is the Best! », «My Toys», «Hello. It’s me». Эти творческие работы выставляются для обозрения, что является отличным стимулом для дальнейшего творчества учащихся. По данным анкетирования более 90 % учащихся нравится этот вид деятельности.

     Конечно же, работа по обучению проектной деятельности и написанию сочинений проходит на уроках. В своей работе я использую минипроекты, которые могут быть использованы в рамках любой темы и при разном уровне владения материалом. Приведу примерные этапы работы при выполнении проектного задания “My Family Tree”:

Bring some photos of the family to the class

In groups ask and answer about your family photos:

P1: Who is he?                      P2: He is my father

P2 What is his name?           P2 His name is Sasha.

Tell what you know about your friend’s relatives

Draw your family tree. Tell us about it.

Write a description of the people in your family tree

Make posters to put on the wall.

      Использование ИКТ является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как это способствует модернизации общего образования, повышает культуру учителя и школьника, способствует формированию коммуникативной и информационной компетенции учащихся. Учащиеся в игровой форме через компьютерные технологии отрабатывают грамматические, разговорные навыки, навыки письма и чтения. С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

     Новизна  ИКТ– в совершенствовании оптимизации учебного процесса, в обогащении арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для школьников. Как показывает анализ образовательной практики, интерес к учебной деятельности заметно снижается к третьему-четвертому классу, поэтому у учащихся данного возраста совершенно необходимо сформировать учебно-познавательные мотивы: интерес к новым знаниям и к способам их добывания. Уроки с использованием ИКТ в полной мере способствуют формированию познавательного интереса младших школьников.

     Важной проблемой современной школы является недостаточное количество хорошо спланированных, отвечающих современным требованиям и уровню развития учащихся младшего школьного возраста информационных разработок. Имеющиеся в Интернете разработки недостаточны для работы над целой темой, они либо ориентированы только на игру, либо на отработку некоторых, отдельных слов, не всегда соответствуют уровню развития школьников определенного возраста (требования либо занижены, либо завышены).

      Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране монитора, или, как в нашем случае - на большом экране, позволяет удерживать это внимание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так, как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.
      Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.
     Проведенный контроль знаний, полученных на уроках по предлагаемой технологии, подтвердил возможность хорошего усвоения материала при небольшой степени утомления.
     Уроки с использованием компьютерной техники подтверждают эффективность и целесообразность распространения предлагаемой педагогической здоровьесберегающей технологии.

      Для реализации  потенциальных возможностей каждого ребенка  уже с первого года обучения  организуется  работа через формы внутренней и внешней дифференциации (разноуровневые задания, самостоятельная работа,  групповая, парная, коллективная формы  работ).

      Групповое решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимоподдержки, взаимоконтроля.

      Главной задачей на начальном этапе является развитие навыка самоконтроля.

Традиционно считается, что учащиеся младших классов  в силу своих возрастных особенностей не способны эффективно контролировать и оценивать свою учебную деятельность. Умения само и взаимоконтроля развиваются в основном за счет исправления ошибок в своей речи и речи одноклассников. Однако, исходя из коммуникативной направленности обучения ИЯ, целесообразно ориентировать учащихся на контроль и оценку успешности речевой деятельности, т.е. на степень реализации конкретных коммуникативных задач.

      При данной постановке вопроса самоконтроль будет реализовывать не только обучающую и корректирующую функции, но и мотивационно-стимулирующую. Ученик сможет увидеть то, что именно он научился понимать (при чтении и на слух) или что он может выразить в устной и письменной форме.

      Самоконтроль может реализовываться в различных видах: текущем, тематическом, итоговом.

      Текущий самоконтроль имеет место на каждом уроке (что мы узнали, как по-английски рассказать, спросить, предложить). В конце урока обязательны результаты деятельности детей.

      Тематический самоконтроль – в качестве формы может выступать выполнение проектов, написание сочинений, составление рассказов, поскольку учащиеся на практике применяют полученные речевые умения и навыки (нестандартные уроки, КВН, праздники).

      Итоговый самоконтроль используется по окончании периода обучения, для учащихся важно увидеть свой прогресс в овладении ИЯ как средством общения. Наиболее распространенная форма – контрольные задания с прилагающимися ключами. А нашей гимназии распространены следующие формы итогового контроля за 3-й год обучения – срез знаний, олимпиада, мини-экзамен.

     В этой связи представляет интерес разработанный советом Европы пакет материалов для самоконтроля, носящий название «Языковой портфель». Данные материалы позволяют каждому учащемуся проследить свой прогресс в овладении ИЯ.

      У нас – это «папка знаний», представляющая собой накопление материала со 2 класса: творческие работы, сочинение, проекты, контрольные и тестовые работы, карточки, опоры для говорения, страноведческие материалы и т.д. По окончании обучения – апробация полученных знаний – сможет ли рассказать по рисунку, опоре, плану без подготовки.

      По окончании курса начального обучения проводится анкета. Одна из целей которой,  узнать каковы результаты практической деятельности учащихся. Таким образом, учителю необходимо не только научить учащихся общаться на языке, но и определить степень владения ИЯ как средством общения.

      Таким образом, созданная система обучения английскому языку в начальной школе, а в частности, использование игровых технологий может рассматриваться как одно из условий качества образования и служить основой формирования качества образования по английскому языку.