Доклад по физической культуре на тему "Инновационные технологии физического воспитания".

  «Инновационные технологии физического воспитания»

Данный доклад написан учителем физической культуры Гущинной.Натальей Николаевной.

Инновация (от лат. innovate – нововведение) - это внедрённое, распространённое в практике образования новшество, имеющие цель повышение эффективности воспитания и образования.

Также инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду жизнедеятельности человека стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного качественного состояния в другое. 

В 30-ые года В.И. Слоботчиковым инновация была охарактеризована как социологический термин и был связан с идеей диффузии культурных феноменов.

Понятие инновация определяется и как новшество, и как процесс введения новшества в практику.

Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены И.Р. Юсуфбековой. Педагогическая инновация – сфера науки, изучающая процессы развития образовательного учреждения, связанные с созданием новой практики образования. Основной задачей педагогической инновации является отбор, изучение и классификация нововведений, знание которых совершенно необходимо для педагогических работников.

По основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, которые с этими новшествами связаны.

На сегодняшний день в работе по физической культуре наибольшее влияние оказывают следующие инновационные технологии:

·        Личностно ориентированное физическое воспитание;

·        Спортивно-видовой подход;

·        Рейтинговый подход;

·        Олимпийское образование;

·        Спортивно-патриотическое воспитание;

·        Интеллектуализация физического воспитания;

Личностно ориентированное физическое воспитание включает цели, задачи, методы и формы физкультурно-образовательного процесса максимально ориентированные на интересы и потребности личности. Такой подход подразумевает свободный выбор вида, объёма и интенсивности двигательной активности, оптимальность физической нагрузки, преемственность регламентированных и самостоятельных форм занятий. Основным достоинством данного подхода является его ориентация на предпочтения, прежде всего, самого обучающегося, следовательно, возникает высокая заинтересованность в процессе физического воспитания.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного процесса раскрыл Хуторской А.В.:

- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

В личностно-ориентированном подходе используются следующие методы:

- Рефлексии;

- Педагогической поддержки;

- Диагностические и самодиагностики;

- Создание ситуации выбора и успеха.

Выделяют следующие личностно-ориентированные технологии:

·        постановка в центр всей образовательной системы личности обучаемого;

·        обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития;

·        реализация её природных потенциалов.

Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности:

- продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников, предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

- организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

- стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку;

- продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся;

- обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода;

- активно используется положительная стимуляция учения.

Спортивно-видовой подход основан на занятиях одним или несколькими сразу видами спорта, с использованием научно-методических наработок и технологий подготовки спортсменов, адаптированных в учебный процесс ВУЗа и способствующих реализации индивидуальной двигательной потребности. Данный подход, как и личностно ориентированный, направлен на выявление у обучающихся задатков, способностей, личностных установок и мотивации, потребностей, притязаний и интересов, однако, спортивно-видовой подход подразумевает также и формирование спортивной культуры, личностную самоактуализацию.

Педагогическая модель спортивно-видового подхода в физическом воспитании содержащий последовательную технологическую цепочку состоящей из следующих этапов: 1-й этап (предварительный) - направлен на выявление у обучающихся индивидуальных задатков, способностей, личностных установок и мотивации, потребностей, притязаний и интересов, уровней физического развития и подготовленности; 2-й этап (формирующий): направлен на овладение базовыми, теоретическими и методическими знаниями по избранному виду спорта, формирование спортивной культуры, повышение физической и спортивной подготовленности, укрепление и поддержание здоровья, личностная самоактуализация; 3-й этап (базово-закрепляющий): направлен на дальнее совершенствование подготовленности по избранному виду спорта, повышению уровня спортивной культуры, реализация двигательного потенциала, активизации потребности в системном и поступательном укреплении здоровья средствами спортивной культуры, выполнение массовых спортивных разрядов.

Рейтинговый подход подразумевает под собой контроль, оказывающий определяющее влияние, стимулируя использование специальных методов, приёмов, операций педагогического воздействия, нацеленных на поддержку её функционирования. Система рейтингового контроля способствует более быстрой адаптации обучающихся. Она позволяет стимулировать их к получению высшего балла при выполнении контрольных упражнений, «подтягиванию» отстающих физических качеств до нормативных требований, способствует активному участию в спортивно-массовой работе и соревнованиях, регулярному посещению занятий.

В рамках олимпийского образования основной целью педагогической деятельности выступает формирование у студента знаний об олимпийских играх, их истории, целях, задачах и основных принципах, о различных видах спорта и методах спортивной подготовки, о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта. Основным результатом применения данного подхода является не только ознакомление студентов с олимпийским движением, но формирование мотивации к собственным высоким достижениям в спорте.

Спортивно-патриотическое воспитание включает в себя ознакомление со спортивным прошлым своей страны, региона, города или образовательного заведения, поддержание и формирование традиций проведения различных спортивных мероприятий и, как следствие, формирование патриотизма у студенческой молодежи.

Необходимость повышения интеллектуального потенциала учащихся приводит к тому, что актуальным стал вопрос интеллектуализации физического воспитания, решение которого нередко видят в наполнении занятия по физической культуре игровыми и иными упражнениями, для выполнения которых необходима актуализация интеллектуальных функций. Однако представляется важным в этом случае не утратить главную цель физического воспитания – развитие двигательного потенциала. Более того, двигательная активность сама по себе имеет колоссальный потенциал для развития личности.