Доклад по теме самообразования:
«Современные формы и методы проведения урока физической
культуры в условиях ФГОС»
уч. Корженко М.Н.
|
Актуальным вопросом на сегодня является то, каким должен быть
урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической
культурой учителя:
“Урок
– это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Об уроке написано множество книг, статей,
диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования,
появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались
реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась
традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только
на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного
процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для
решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами,
которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для
учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом
широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не
теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный]
означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный,
современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего
человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо
этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для
будущего.
Цель современного образования: формирование
компетенции – умения учиться; формирование творческой само реализующей
личности, готовой к саморазвитию, самосовершенствованию.
В соответствии с ФГОС общего образования цель
школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
В основной школе данная цель конкретизируется: учебный
процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической
культуры в основной школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:
• укрепление здоровья, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и
спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа
жизни;
• обучение навыкам и умениям в
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности.
Формы организации образовательного
процесса
Урок физической культуры
Уроки
физической культуры — это основная
форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими
содержания предмета.
По сравнению с другими формами физического
воспитания урок физической культуры имеет ряд преимущества, так как он:
а) является самой массовой формой
организованных, систематических и обязательных занятий школьников;
б) проводится на базе научно обоснованной
государственной программы, рассчитанной на длительные сроки обучения;
в) осуществляется под руководством педагога при
учете возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;
г) содействует всестороннему и гармоничному
физическому совершенствованию всех учащихся вне зависимости от их двигательных
способностей, спортивных результатов, распределения на медицинские группы и
т.д.
Уроки физической культуры в общеобразовательной
школе проводятся 3 раза в неделю по 40мин каждый. Их основное содержание –
двигательная деятельность.
В основной школе уроки физической культуры
подразделяются на три типа:
- уроки с образовательно-познавательной
направленностью,
- уроки с образовательно-обучающей
направленностью,
- уроки с образовательно-тренировочной
направленностью.
Уроки с образовательно-познавательной
направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и
правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их
планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является
то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные
дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Уроки с образовательно-познавательной
направленностью имеют и другие особенности. Во-первых, продолжительность
подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как
ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития
гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и
упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению
работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная
деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным
группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников). Во-вторых,
в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный
компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных
знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от
объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до
15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям
и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока
будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в
образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами
основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до 5—7 мин),
которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного
компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все
учебное время основной части отводится нарушение соответствующей педагогической
задачи. В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от
продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.
Уроки с образовательно-обучающей направленностью
используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который
содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами
акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и
учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например,
названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.). В основной школе
данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких
педагогических задач. Отличительные особенности планирования этих уроков:
планирование задач обучения осуществляется в
логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение,
углубленное разучивание и закрепление, совершенствование;
планирование освоения физических упражнений
согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями
постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;
планирование развития физических качеств
осуществляется после решения задач обучения в определенной
последовательности:
1) гибкость, координация движений,
быстрота;
2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые
способности);
3) выносливость (общая и специальная).
Уроки с образовательно-тренировочной
направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в
рамках целенаправленной физической подготовки.
В основной школе такие уроки проводятся
преимущественно, как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной
тренировки: во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки
в общей и специальной подготовке; во-вторых, с системной цикловой динамикой
повышения объема и интенсивности нагрузки; в-третьих, с ориентацией на
достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.
Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать
школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической
подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие
систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной
направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной
направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в
процессе выполнения учебных заданий.
Отличительные особенности этих
уроков:
— обеспечение постепенного нарастания величины
физической нагрузки в течение всей основной части урока;
— планирование относительно продолжительной
заключительной части урока (до 7–9 мин);
— использование в качестве основных режимов
нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160
уд./мин) режимов;
— обеспечение индивидуального
(дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися
самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и
индивидуального самочувствия.
В целом каждый из типов уроков физической
культуры носит образовательную направленность и по возможности должен активно
включать школьников в различные формы самостоятельной деятельности
(самостоятельные упражнения и учебные задания). При этом приобретаемые
учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему домашних
занятий, при выполнении которых они закрепляются.
. Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного
дня. В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий решаются
следующие задачи: активизация двигательного режима в течение учебного дня и внедрение
физической культуры в повседневный быт школьников; поддержание оптимального
уровня работоспособности в учебной деятельности
Утренняя гимнастика до учебных занятий. Ее цель
– способствовать организованному началу учебного дня, улучшению самочувствия и
настроения, повышению работоспособности учащихся на первых уроках. Основа
гимнастики до занятий – это комплексы из 7–9 физических упражнений
динамического характера, воздействующих на различные мышечные группы.
Физкультминутки и физкулътпаузы на уроках. Их
цель – снятие утомления, повышение продуктивности умственной или физической
работы, предупреждение нарушения осанки. Физкультминутки проводятся на
общеобразовательных уроках при появлении первых признаков утомления (нарушения
внимания, снижения активности и т.п.)
Игры и физические упражнения на удлиненных
переменах являются хорошим средством активного отдыха, укрепления здоровья и
восстановления работоспособности учащихся в процессе учебного дня. Важными
условиями проведения физических упражнений и игр на перемене являются наличие
хорошо заранее подготовленных мест занятий, достаточное количество инвентаря и
оборудования. Как правило, во всех играх дети участвуют добровольно, по
желанию.
Внеклассные формы организации занятий
К внеклассным формам физического воспитания школьников
относятся:
1) спортивные секции по видам спорта;
2) секции общей физической подготовки;
3) секции ритмической и атлетической гимнастики;
4) школьные соревнования;
5) туристские походы и слеты;
6) праздники физической культуры;
7) дни здоровья, плавания и т.д.
Цель внеклассных форм занятий состоит в том,
чтобы:
а) содействовать успешному и полному овладению
материала программы по предмету «Физическая культура»;
б) удовлетворять интересы школьников к занятиям
массовыми видами спорта и на этой основе выявлять детей, имеющих хорошие
способности к занятиям определенными видами спорта;
в) обеспечивать здоровый, активный,
содержательный отдых.
Содержание занятий в различных формах
внеклассной работы определяется с учетом возраста, пола и интересов школьников.
Вывод
Всё это многообразие форм должно обязательно
дополняться комплексом самостоятельных физкультурно-спортивных занятий в рамках
реализации форм семейной и “дворовой” физической культуры: утренняя
гигиеническая гимнастика, закаливание, спортивные и подвижные игры во дворе и в
местах отдыха, выполнение домашних заданий по физической культуре, турпоходы
выходного дня, подготовка и участие в соревнованиях типа “Папа, мама, я -
спортивная семья” и т. п.
Урок-это основная форма организации
воспитательного процесса по физкультуре.
Типы уроков по ФГОС II поколения:
I-образовательно-познавательный;
II-образовательно-обучающий;
III- образовательно-тренирующий.
1. Методы
проведения урока физической культуры в условиях ФГОС
Специфические методы
В физическом воспитании применяются две группы методов:
специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и
общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
К специфическим методам физического воспитания относятся:
1) методы строго регламентированного упражнения;
2) игровой метод (использование упражнений в
игровой форме);
3) соревновательный метод (использование
упражнений в соревновательной форме).
С помощью этих методов решаются конкретные
задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и
воспитанием физических качеств.
В системе физического воспитания игра
используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных
задач.
Сущность игрового метода заключается в том, что
двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания,
условий и правил игры.
Соревновательный метод— это способ выполнения
упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании
соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности
занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является
подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны
соревноваться.
В практике физического воспитания
соревновательный метод проявляется:
1) в виде официальных соревнований различного
уровня (спортивные игры, соревнования по различным видам спорта;
2) как элемент организации урока, любого
физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку.
Соревновательный метод позволяет:
стимулировать максимальное проявление
двигательных способностей и выявлять уровень их развития;
выявлять и оценивать качество владения
двигательными действиями;
обеспечивать максимальную физическую нагрузку;
содействовать воспитанию волевых качеств.
Общепедагогические
методы
Общепедагогические методы включают в себя:
1) словесные методы;
2) методы наглядного воздействия.
В физическом воспитании применяются следующие
словесные методы.
Дидактический рассказ. Представляет собой
изложение учебного материала в повествовательной форме. Его назначение —
обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном
действии или целостной двигательной деятельности. Наиболее широко применяется в
процессе физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста. В
начальной школе, особенно в I—II классах, занятия физическими упражнениями
проходят интересно (эмоционально), если они проводятся в форме «двигательных,
дидактических рассказов»: отдельные действия-эпизоды последовательно развертываются
по рассказу преподавателя. Эти действия объединяются каким-либо общим сюжетным
рассказом, который дети сопровождают действиями, доступными их воображению и
двигательному опыту.
Чем старше занимающиеся, тем шире вместо
рассказа применяются описание, объяснение учебного материала и лекция.
Описание. Это способ создания у занимающихся
представления о действии. Описание предусматривает четкое, выразительное,
образное раскрытие признаков и свойств предметов, их величины, расположения в
пространстве, форм, сообщение о характере протекания явлений, событий. При
помощи описания занимающимся сообщается главным образом фактический материал,
говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Оно
применяется в основном при создании первоначального представления или при
изучении относительно простых действий, когда занимающиеся могут использовать
свои знания и двигательный опыт.
Объяснение. Метод представляет собой
последовательное, строгое в логическом отношении изложение преподавателем
сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д. Практически
объяснение характеризуется доказательством утверждений, аргументированностью
выдвинутых положений, строгой логической последовательностью изложения фактов и
обобщений.
В физическом воспитании объяснение применяется в
целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при
выполнении учебного задания. При объяснении широко используется спортивная
терминология, характерная для данного раздела программы (легкоатлетическая,
гимнастическая и т.д.). Применение терминов делает объяснение более кратким.
Для детей младшего школьного возраста объяснение
должно отличаться образностью, ярким сравнением и конкретностью.
Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена
информацией между преподавателем и учащимися.
Что
делает учитель Что делают
учащиеся
Логически правильно формулирует вопросы,
определяет их последовательность. Следит за ответами учащихся, вносит в них
коррективы. Подводит итог беседы. Формулирует выводы. Осмысливают вопросы,
вникают в их содержание. Припоминают необходимые для ответов факты и обобщения.
Правильно логически и грамотно формулируют ответы и обобщения. Осмысливают
выводы
Разбор — форма беседы, проводимая
преподавателем с занимающимися после выполнения какого-либо двигательного
задания, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в которой
осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются пути
дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого.
Инструктирование — точное, конкретное изложение
преподавателем предлагаемого занимающимся задания.
Комментарии и замечания. Преподаватель по ходу
выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его
выполнения или указывает на допущенные ошибки. Замечания могут относится ко всем
занимающимся, к одной из групп или к одному ученику.
Распоряжения, команды, указания — основные
средства оперативного управления деятельностью занимающихся на занятиях.
Под распоряжением понимается словесное указание
препода¬вателя на занятии, которое не имеет определенной формы (стан¬дартных
словосочетаний, неизменных по подбору фраз). Распоря¬жения дают для выполнения
какого-либо действия («повернитесь лицом к окнам», «постройтесь вдоль стены» и
т.д.), упражнения, для подготовки мест занятий, инвентаря для уборки спортзала
и т.д. Распоряжения применяются преимущественно в начальной школе.
Команда имеет определенную форму, установленный
порядок подачи и точное содержание. Командный язык — это особая фор¬ма
словесного воздействия на занимающихся с целью побужде¬ния их к немедленному
безусловному выполнению или прекра¬щению тех или иных действий.
Указание представляет собой словесные
воздействия с целью внесения соответствующих поправок при неправильном
выпол¬нении двигательных действий (например, «быстрее», «выше взмах» и т.п.).
Указания чаще всего применяют в начальной школе.
В зависимости от того, как преподаватель подает
команды, как он дает указания и распоряжения, можно почти безошибочно сделать
заключение о его профессиональной подготовленности.
К наглядным методам относятся:
1) метод непосредственной наглядности (показ
упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся);
2) методы опосредованной наглядности
(демонстрация учебных видеофильмов, двигательных действий, рисунков, схем и
др.);
3) методы срочной информации.
Вывод
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в
методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание
названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить
успешную реализацию комплекса задач физического воспитания.
· Методы физического воспитания
· Общепедагогические методы
· Словесные методы
· Наглядные методы
· Методы строго регламентированного упражнения
· Игровой метод
· Методы воспитания физических качеств
· Методы обучения двигательным действиям
· Музыка на занятиях физической культуры
· Соревновательный метод
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.