МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
Б.
И. ВЕРЕМЕЯ РАБОЧЕГО ПОСЁЛКА МИШЕРОНСКИЙ»
ШАТУРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Доклад
по теме:
«Игровые
технологии в обучении
и
развитии младших школьников».
Из
опыта работы.
Выступление
подготовила
Борисова
С.Б.,
учитель
начальных классов
р.п.
Мишеронский, 2017 – 2018 уч. год
Наряду с трудом и ученьем игра — один из
основных видов деятельности человека. Игра — это естественная для ребенка и
гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как
нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно
его взять.
Игровая деятельность используется мной в
следующих случаях:
- для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
- в качестве урока (занятия) или его части
(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она позволяет
эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать
творческие задатки.
А.С.Макаренко считал, что «… ребенок
должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».
Педагогические игры достаточно
разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их
использования;
- специфике их содержания.
2. По характеру педагогического процесса
бывают:
- обучающие, тренировочные,
контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные,
развивающие;
- репродуктивные, продуктивные,
творческие;
- коммуникативные, диагностические и
другие.
3. По характеру игровой методики делятся
на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные, игры -драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по
всем школьным циклам.
Цель игры -
побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. И если мы вложим
образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
На детскую игру можно смотреть по-разному.
Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если
какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать
искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности
ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет
доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Интересное дело,
интересный урок способен захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма
продолжительное время, не отвлекаясь.
Игра учит. Следовательно, это средство
обучения.
Учебная игра как технология обучения давно
интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна
тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности
ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности
При раскрытии сущности игровой
технологии следует выделить следующие компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных
элементов, которые представлены в таблице.
Компоненты игровой технологии
во взаимосвязи со структурными элементами игры
Компонент игровой технологии
|
Структурные элементы игры
|
Мотивационный
|
Установочный момент, игровая ситуация
|
Ориентационно-целевой
|
Задачи игры
|
Содержательно-операционный
|
Правила игры, игровое действие
|
Ценностно-волевой
|
Игровое состояние
|
Оценочный
|
Результат игры
|
Установка на игру обычно
создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков,
кинофрагментов. Например: «Давайте представим себе, что мы оказались на
необитаемом острове...»
Игровая ситуация может
разыгрываться в вымышленном пространстве со слов «Представьте, что…»,
(сказочный лес, незнакомый район города, другая планета и т.д.), В игровой
ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые
выполняют определенные действия.
Следующим структурным элементом игры
являются игровые задачи, которые соединяются с учебными
задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря
учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников (Реши
кроссворд, найди ошибку…),
Правила игры должны
соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть
направлены на выполнение действий в определенной последовательности.
Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила
межличностных отношений.
Игровые правила реализуются в игровых
действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать,
чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать,
анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее
действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения,
лучше не проводить игру.
Во время игры у ребенка возникает
определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое
состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников,
эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью
ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми
аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой
атмосферой, ситуацией выбора.
Таким образом, можно говорить о том, что
игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению
познанием. И высшей ступенью является – от игры к творчеству.
Результат как
обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра – это:
- эффективное средство воспитания
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
- тренировка памяти, помогающая учащимся
выработать речевые умения и навыки;
- стимулирует умственную деятельность
учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
- способствует преодолению пассивности
учеников;
- способствует усилению работоспособности
учащихся.
Как повысить эффективность урока? Какими
способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное
средство – игра.
В.А. Сухомлинский говорил,
что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
Я считаю, что одним из условий, при
котором игровые технологии эффективны, является желание детей играть. Готовясь
к выступлению, я провела в своём классе анкетирование, с целью выявления
отношения их к игре в учебной деятельности.
Анкета
– Нравится ли тебе играть на уроке?
– На каких уроках тебе хотелось бы играть?
– Как ты любишь больше играть один или с
друзьями?
– Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?
Анализ анкеты показал:
– Игры на уроках нравятся всем учащимся
без исключения.
– Большинство учащихся хотели бы играть на
каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
– Более предпочтительна для детей
групповая форма игр.
– Большинство учащихся хотят в игре
побеждать.
Включение в
урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным,
создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале различной
трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать
участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
Игру и игровой момент можно использовать
на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления
пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д. Игру или игровой
момент можно провести и на различных этапах урока. Особенно большое поле
деятельности в применении игр и игровых моментов именно в начальной школе.
Вместо обычного вступления учителя
согласно новым подходам обучения можно предложить иное начало урока – разгадать
(расшифровать) тему урока. Предложить учащимся загадку, ребус, рисунки,
карточки с заданием.
- Расставьте карточки, начиная с самой
большой. (сантиметр)
- Постройте пирамидку. (алфавит)
При знакомстве с числами первого десятка
ребята с удовольствием играют в «Домино». Домино может быть различным: домино с
картинками и цифрами, домино с фигурами и цифрами. Ребята могут работать вдвоём
(карточки у каждого на столе) или всем классом (работа у доски с большими
карточками).
Интересным игровым упражнением для ребят
являются магические квадраты, игровое упражнение «Реши правильно и прочти». На
доске находятся плакаты с цифрами и буквами. Ученик решает столбик примеров, а
рядом с ответом записывает букву, ему соответствующую. Работу можно провести со
всем классом, группой учащихся, индивидуально.
Повторяя и закрепляя тему «Предлоги»,
можно провести игру «Кто больше?». По карточкам с иллюстрациями повторяется до
10 предлогов. Предложений можно составить ещё больше. Используя такие пособия,
можно быстро вспомнить предлоги, повторить правила написания предлогов с
другими словами; работать над развитием речи, составляя предложения,
мини-тексты; пополнять словарный запас учащихся.
Для развития интеллектуальной мыслительной
деятельности учащихся на уроках применяю «Решите ребусы», «Решите анаграммы»,
«Пятый лишний» и «Назовите одним словом».
Я представила лишь малую долю игровых
упражнений. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой,
возрастными особенностями участников, их интересами. В активной природе
младшего школьника игра, расширяя интерес и знания, становится понятной ребенку
в том случае, если усвоение их происходит активно. Ребята подросткового
возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми,
состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и
приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные
игры. Здесь стоит отметить, что интернет из быстрой и удобной передачи
информации (учась чему-нибудь) превратился в то, что сюжеты большинства игр
культивируют обман и насилие, как единственные способы решения проблем.
О возрастных особенностях учитель должен
помнить при организации игр.
Подводя итог выше изложенному можно
отметить «за» использование игровых технологий:
- игровые технологии способствуют
повышению интереса, активизации и развитию мышления;
- несет здоровьесберегающий фактор в
развитии и обучении;
- идет передача опыта старших поколений
младшим;
- способствует использованию знаний в
новой ситуации;
- является естественной формой труда
ребенка, приготовлением к будущей жизни;
- способствует объединению коллектива и
формированию ответственности.
«Минусы» при
использовании игровых технологий следующие:
- сложность в организации и проблемы с
дисциплиной;
- подготовка требует больших затрат
времени, нежели ее проведение;
- увлекаясь игрой можно потерять
образовательное содержание;
- невозможность использовать на любом
материале;
- сложность в оценки учащихся.
С помощью групповых работ ученики
начальных классов развивают свои речевые навыки и учатся слушать и не
перебивать, не перекрикивать друг друга, соблюдая правила работы в группе
которые сами составили. Во время групповой работы ребята охотно делились своими
мыслями друг с другом, кто то в процессе данного диалога узнавал, что то новое
для себя, кто то не соглашался с мнением своих товарищей. Модель обучения Л.
Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения
ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной
вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения
ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с
другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или
учителя. Но, анализ исследований Мерсера и Ходжкинсона (2008) показывает, что
обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задаёт
важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает
уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки (РдУс37). Согласно
«Пирамиде обучения» (РдУс32) ученики усваивают тему на 90% через передачу
знаний, т.е при обмене мыслями.
Свое выступление хочется закончить словами
Конфуция «Учитель и ученики растут вместе». Так пусть игровые
технологии позволяют расти как ученикам, так и учителю.
Источники:
1. Азаров Ю.П. Игра
и труд. - М., 1973.
2. Азаров
Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1979.
3. Аникеева
Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.
4. Баев
ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.
5. Берн Э. Игры,
в которые играют люди. - М., 1988.
6. Газман О.С. и
др. В школу - с игрой. - М., 1991.
7. Добринская
Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.
8. Журавлев
А.П. Языковые игры на компьютере. - М., 1988.
9. Занъко С.Ф. и
др. Игра и ученье. - М., 1992.
10. Игры - обучение, тренинг,
досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
11. Коваленко
В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.
12. Кэрролл
Л. Логическая игра. - М., 1991.
13. Макаренко
А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.
14. Минкин
Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.
15. Никитин
Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
16. Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА,
1996.
17. Самоукина
Н.В. Организационно-обучаюшие игры в образовании. - М.: Народное
образование, 1996.
Конец формы
Конец формы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.