Доклад по теме Использование нестандартных приёмов работы при изучение новых словарных слов на уроках русского языка для развития памяти и мышления младших школьников слов в начальных классах

Использование нестандартных приёмов работы при изучении новых  словарных  слов на уроках русского языка для развития памяти и мышления младших школьников

Выполнила Нефедова Т.Х-В.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ п.Чернореченский»

п. Чернореченский 2021год

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа.»
 А.В.Текучев

Цель:

 показать возможности использования педагогических приёмов, облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе, для развития памяти  учащихся, развитие мыслительных способностей, кругозора учащихся.

Задачи: 

сформировать приёмы отработки с детьми написания словарных слов через различные виды деятельности;

заинтересовать коллег предложенным видом работы.

Гипотеза:

Изучение словарных слов не  заключается только в механическом запоминании их правописания. Нужно использовать разнообразные формы работы, чтобы включать и слуховую  память, и зрительную память одновременно, а также логику и образное  мышление.

Объект исследования: Словарные слова

Предмет исследования: Процесс запоминания словарных слов

Актуальность:

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.

Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются учащиеся в начальной школе.

Каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают в словарь. Наблюдения показывают, что учащиеся, переходя из класса в класс, допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.

Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемым написанием особую актуальность приобретает разнообразие приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Эти способы, конечно, изобрела не я. Я их подсмотрела  у разных авторов и собрала воедино для помощи в работе себе и, конечно же,  моим ученикам.

1. Обращение к этимологии слова

Наиболее важным, на мой взгляд, является знакомство детей с историческим образованием словарных слов: этимология, былины и притчи. Если детям объяснить, как образовались те или иные слова, то им легче будет найти ассоциацию и запомнить написание орфограммы.

Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров:

Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же  корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.

Слово «запад» произошло от слова «западать». В старину говорили: «солнце западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где солнце «западает» за горизонт», падает.

2. Слова-подсказки

Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом.

Например: Петя  петушок; мёд для медведя; у Маши машина; Костя в костюме; Катя на картине; Оля на портрете; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай, и т.д.

3. Распределение слов на группы по схожести орфограмм

При изучении  словарных слов некоторых тематических групп удобно сначала изучить слова с безударной гласной «а», затем – с безударной гласной «о» (или с какой-нибудь другой), а затем – слова со сложностями в написании согласных.

 Например:  при изучении словарных слов по теме «Дом, квартира» в 3 классе сначала изучаем слова с безударной гласной «а»: квартира, картина, комната, балкон, забота. Потом – с безударной гласной «о»: кровать, портрет, сосед. Заканчивается изучение темы словом счастье.

4. Использование схем гласных (согласных)

При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и стараемся её запомнить.

 Например: автомобиль (аоои), горизонт (оио), велосипед (еоие), библиотека (ииоеа). 

И наоборот, в словах, где сложности могут возникнуть в запоминании написания согласных, составляем схему согласных.

Например: район (рйн), перрон (пррн), счастье (счст), территория (трртр). 

Иногда пишем диктант только гласными или только согласными. Дети воспринимают такой вид работы как игру и с удовольствием выполняют такие задания, что помогает запоминанию сложных слов.

5. Игры, помогающие овладеть правописанием словарных слов

В поэтапном игровом развитии формируются все механизмы (в первую очередь произвольность), необходимые для успешной учёбы и, в  частности, для формирования грамотного письма. Вот несколько игр, которые можно использовать специально для запоминания словарных слов.

«Словарное лото»

Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны словарные слова и маленькие карточки с этими же словами. Большие карточки у учителя, а маленькие карточки – у учеников. Учитель предъявляет слово, а ученик, у которого есть карточка с таким словом, поднимает руку, проговаривает слово орфографически и переворачивает карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше всех, – победитель.

«Мудрый словарик»

Допиши подходящие по смыслу словарные слова. Подчеркни «трудные» буквы.

• Как об стенку ______________.
• Береги нос в большой __________.
• Живут как кошка с ____________.
• Куй ____________, пока горячо.
• __________ до Киева доведёт.
• Слово не ___________: вылетит – не поймаешь.

«Буквы – липучки» (магниты)

Дана определённая буква (орфограмма) или несколько букв. За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.

-оро-

• мороз
• корова
• сорока
• дорога
• ворона
• воробей
• хорошо

- оло- (солома, около, молоко, молоток)

«Шифровка – алфавит»

Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер. 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
а б в г д е ё ж з…

В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные  слова.

1, 13, 13, 6, 33 - (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.

6. Мнемотехника

Прочному усвоению правильного написания словарного слова способствует использование МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ. К мнемоническим можно отнести  стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают запомнить написание словарного слова.

Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Графические ассоциации

Не нужно привязывать детям свои ассоциации. Они сами могут придумать свои, ведь наши дети  любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать. Например вот такие. (горох)

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

 

Метод звуковых ассоциаций

Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. ПАЛЬТО  носит  ПАпа. Павел в ПАЛЬТО.

Ассоциативные зацепки

С помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Например : быстро, скоро, весело, хорошо- поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.

Использование приемов эйдетики

“Эйдос” по-гречески образ. Эйдетической способностью в разной мере обладают все люди, но именно дети способны быстрее и ярче находить эйдетические образы. В начальной школе у детей преобладает образная память. Такую  особенность можно с успехом использовать для запоминания правописания словарных и других трудных  слов.

Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать.

Например, при обращении к словарному слову пассажир, дети сразу видят легко выделяемое слово жир. Возникает проблемная ситуация, что именно в этом слове надо запомнить. И мы с детьми приходим к выводу, что здесь не опасное место, а вот -асса- надо запомнить. Затем постепенно мы приходим к составлению мини сказки о том, как пассажир перед посадкой берёт билет в кассе.

Ещё пример, (В слове спряталось другое слово)

Горизонт – гори, зонт!
Облако – на облаке лак.
Пловец – пловец плывет в плове.
Соловей – соловей поет соло.

7. Приём “Чепушина”

Суть этого приёма в том, что словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова записываем ранее изученные слова. Если не знают слово на букву, то пропускают.

М - медведь
О - однажды
Р - растение
О - около
З - земляника

Затем из этих слов составляют мини-текст или отдельные предложения.

(Летом медведь ест корни растений, землянику. Однажды медведь сделал себе берлогу около огромного дерева.)

8. Шифровка

Чтобы расшифровать новое словарное слово, надо последовательно выполнить ряд заданий. Готовы?

е	с	о	д	р
о	г	и	ю	ж
к	я	а	в	з

- Буквы гласных, указывающих на мягкость предшествующего согласного, обведите в кружок;

- Буквы, обозначающие парные звонкие согласные, зачеркните.

-У кого осталось 6 букв, поднимите руки. Назовите их.

- Сложите из оставшихся букв слово (сорока) .Запишите его в тетрадь.

Заключение

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Данная система приёмов даёт большой процент запоминания учащимися слов с непроверяемыми написаниями, причём без специального заучивания; предоставляет широкие возможности для творческого применения. Высокий результат достигается за счёт использования педагогических приёмов, облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями. Применение которых способствует развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, развитию мыслительных способностей и памяти, кругозора учащихся.

Список литературы

Агашкова, Н.Г. Основа речевого развития школьника. - М: Дрофа, 2007.

Азанова Г.И. Организация словарной работы.-/Русский язык в школе.- №5.- 2003/.

Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.

Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.

Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.

Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.: Просвещение, 2006.

Иванова М.К. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся.-/ Педагогический вестник ЕАО" /.-№ 2.- 2007 .

Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.

Карупе, А.Я. Обучение детей в школе. - СПб.: Питер, 2005.

Малова Л.М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма.- /1 Сентября. Русский язык/.- № 10.- 2006.

Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.

Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1971.