Тема:
Сопровождение одаренного ученика
через
реализацию проектной деятельности
Одна из учениц моего нового первого класса 2018-2019 учебного
года сразу значительно отличалась от своих одноклассников. И не только внешне
(очень маленькая, с очень плохим зрением), но и умственно. То, что девочка не
по годам развита, я поняла ещё при первой нашей встрече летом 2018 года, когда
они пришли в школу первый раз с мамой. Будущая первоклашка смело отвечала на
все мои вопросы, самостоятельно сориентировалась в школе и на пришкольной территории.
Позже, когда начались занятия, девочка всегда чётко понимала, что она уже
знает, а что на уроке требуется узнать, выполнить, понять, чему научиться.
Ученица часто говорила: «Это нам в садике рассказывали, я понимала это уже в
детском саду, я слышала, нам такое говорили» и т.д. У неё с начала обучения
было послоговое осмысленное чтение. Девочке было всё интересно, любознательно,
увлекательно. От новых знаний и умений она на переменах «прыгала от счастья». Выходя
из класса, ученица передавала чуть ли не весь урок, что она узнала, и что мы
изучали, детям из соседних классов.
Следовательно, я первоначально сказала школьному
психологу о том, что ученица наделена хорошими способностями. Психолог провела
с девочкой тесты. Тест исследования интеллекта для детей по Д. Векслеру
показал, что уровень умственного развития ребёнка находится в пределах
возрастной нормы - уровень общего интеллекта составляет 119 баллов из 129.
Данные
тестирования представлены в таблице
|
№
|
Название
шкалы (по Векслеру)
|
Показатель,
который измеряется
|
Результат
|
|
Вербальный
интеллект
|
|
1.
|
Осведомленность
|
уровень
образованности
|
в
|
|
2.
|
Понятливость
|
социальный
интеллект
|
в
|
|
3.
|
Арифметический
|
сообразительность
|
вс
|
|
4.
|
Сходство
|
логическое
мышление
|
вс
|
|
5.
|
Словарный
|
словарный запас
|
вс
|
|
6.
|
Повторение цифр
|
оперативная
память
|
вс
|
|
Невербальный
интеллект
|
|
7.
|
Недостающие
детали
|
перцептивное
внимание
|
в
|
|
8.
|
Последовательные
картинки
|
словесно-логическое
мышление
|
вс
|
|
9.
|
Кубики Кооса
|
аналитико-синтетические
способности
|
вс
|
|
10.
|
Складывание
фигур
|
эвристическое
мышление
|
вс
|
|
11.
|
Шифровка
|
внимание
|
вс
|
|
12.
|
Лабиринты
|
перцептивное мышление
|
вс
|
- 120-129 - высокий интеллект; (слайд)
- 110-119- "хорошая" норма;
- 90-109 - средний уровень;
- 80-89 - сниженная норма;
- 70-79 - пограничный уровень;
- 69 и ниже - умственный дефект.
На высоком уровне у
девочки такие параметры, как «Осведомлённость», «Понятливость» и «Недостающие детали».
По результатам, у неё не показан высокий интеллект, а просто «хорошая» норма.
По другим диагностикам
можно сказать, что у А. наблюдается Академическая одаренность–
одаренность в сфере обучения, овладения учебными знаниями и умениями.
Одарённость оценивается по следующим показателям.
1.
Ребенок часто выбирает в качестве занятия чтение.
2.
Имеет богатый и активный словарь.
3.
Подолгу сохраняет внимание в процессе чтения.
4.
Проявляет большой интерес к написанию имен, букв, слов.
5.
Хорошо понимает и запоминает прочитанное.
Одаренности
в изучении математики
1.
Ребенок проявляет устойчивый интерес к занятиям, связанным с вычислениями,
измерениями, взвешиваниями и упорядочением предметов.
2.
Проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений. У
неё проявляется способность к восприятию и запоминанию различных математических
символов.
3.
Она легко производит операции, требующие внимания и мышления, достаточно быстро
и успешно использует средства для вычисления.
Показатели
одаренности в творчестве
1.
Ученица выполняет деятельность по-своему, а не по заданному образцу.
2.
Изобретательна в изобразительной деятельности, в играх, использовании
материалов и идей.
Показатели
одаренности к музыке
1.
Высокий уровень интереса к музыкальным занятиям.
2.
Чуткая реакция на характер и настроение музыкального произведения.
3.
Ребенок может легко воспроизвести услышанное, узнаёт знакомые мелодии по
звукам.
4.
Легко определяет высоту звуков.
5.
Хороший музыкальный слух, различение тембров в музыке.
6.
Повторение чёткого ритмического рисунка, чистота интонирования.
Педагог
по музыке обучает девочку вокалу.
Так же школьный психолог выявляла готовность первоклассников к
школьному обучению, наблюдала адаптацию учащихся 1го класса в 2018-2019 учебном
году. Уровень готовности к школе и уровень адаптации к школьному обучению у А.
получился высокий.
Следовательно, когда у нас в 1 классе встал вопрос о работе над
проектом, мы решили, что у этого ребёнка получится и вникнуть в проблему
проекта, и быть активным его разработчиком, и смело защитить его на конференции.
Я стала работать по проекту именно потому, что в классе есть такой ребёнок. Она
стала для меня определённым толчком.
Работая над проектами, я строю работу так, чтобы все дети класса
были в «теме», все принимали участие. Также мы привлекаем и родителей. В 1
классе мы по алфавиту подбирали достопримечательности города Ялуторовска. В течение
учебного года выезжали с ребятами в разные места города и фотографировались у
интересных объектов. Благо, осень в тот учебный год стояла замечательная. Но на
все буквы алфавита мы просто физически не могли выехать. Здесь мы и обращались
за помощью к родителям. Кто-то самостоятельно с детьми ездил и делал фото А
кто-то высылал уже готовые летние фотографии. На Й букву мы не могли найти
объекта, здесь нам тоже подсказали родители. Главной моей целью в данной работе
было: выучить русский алфавит. Чтобы дети читали небольшие тексты, т.е. учились
читать. Первоначально мы готовим проект в электронном варианте. После делаем
заказ учителю информатики. Он изготавливает уже бумажный вариант.
Во 2 классе мы осенью на родительском собрании решили, что проект
должен быть связан с темой года – 75-летие великой Победы. Алфавит ещё не все
знали, и некоторые дети читали очень плохо. Целью моей опять стало: учить
читать на примере небольших текстов. Когда на уроках русского языка мы изучали
тему «Лексическое значение слова», нам пришла такая идея: раскрыть значения
слов, связанных с войной и Победой. Мы стали собирать словарик войны и Победы,
опять же по алфавиту. Слова дети подбирали и находили дома с родителями.
Каждый день по букве. Учащиеся с огромным интересом рассматривали разные
словари, приготовленные мной к урокам.
Всем классом проводили работу и на занятиях по внеурочной
деятельности, и на классных часах, и на улице, и на уроках русского языка. И
дети не говорили, что они устали, не стонали, что им надоело. Они были
активными и любознательными. Когда в конце декабря в наш класс пришла новая
ученица, она сразу поняла и приняла тему нашего проекта. И с интересом
участвовала в его создании, даже сама добавила несколько слов в наш словарик.
В 1 классе мы выступили не только на школьной конференции, но и в
городе, и в области, везде заняли призовые места. В Тюмени эта малюсенькая
девочка удивила на конференции всех детей вместе с их мамами и педагогами, и
всю комиссию. Нынче уже в 3 классе мы опять в одном из конкурсов
воспользовались нашим проектом 1-го класса – осенью решили принять участие в
городском конкурсе роликов о Ялуторовске. Летом я научилась превращать
презентацию в ролик. Мои умения пригодились. Переделали нашу презентацию Азбука
Ялуторовска в ролик и отправили на конкурс. Получили приз зрительских симпатий
– 1 место и за сам ролик 2 место. Спасибо всем, кто голосовал за наш ролик, в
контакте. В прошлый год из-за пандемии Арине не удалось выступить с новым
проектом «Словарик войны и Победы». Хотя она готовилась, заучивала защитное
слово. Мы нашу работу отправили на два Российских конкурса, посвящённых великой
Победе, где тоже занимали призовые места. Наш словарик был выставлен в группу в
контакте нашей школы и Тюменской областной библиотеки для слепых.
В 3 классе я детям сказала, что с алфавитом больше работать не
будем. А они сказали: нет, будем! Это же так интересно! Т.е. в этот год у меня
уже не было цели учить читать, т.к. читать уже умели все. Нас подстёгивал
интерес: сможем ли на все буквы найти слова. Остановились на организме
человека, когда на уроках окружающего мира дошли до темы «Мы и наше здоровье».
В этот год работать было весело и вкусно. Каких только органов не называли
дети. Опять помогали нам родители. Таким образом, родители оказались активными
нашими помощниками во всех подготовленных проектах.
Потом мы придумали подобрать к каждому органу полезные продукты.
Потом надумали над своей же работой провести исследование: выявить самый
полезный продукт для человеческого организма по частоте употребления. Нынче со
своей работой мы участвовали и в городском, и в школе в региональном конкурсе,
заняли призовые места.
И, конечно, самое главное и трудное достаётся девочке. С ней мы
работаем ещё и помимо учебных занятий. Мы ней готовим защитное слово, слайды. Я
постоянно ей говорю, что тебе могут задавать разные вопросы, привожу примеры
таких вопросов. Заостряю её внимание на каких-либо важных фактах, цифрах,
событиях и т.д. Всегда очень прошу её родителей, чтобы они берегли девочку,
укрепляли её здоровье, чтобы она не заболела. Девочке нравится, что в работе над
проектами она самая важная, главная. Ведёт себя очень ответственно, серьёзно.
По мнению исследователей у одарённого ребёнка должны быть сформированы
и развиты следующие интеллектуальные стороны личности:
1)
овладение большим запасом информации;
2)
обеспечение богатого и активного словарного запаса;
3)
формирование умений переносить усвоенные знания в другие ситуации;
4)
установление причинно—следственных связей;
5)
интегрирование и обобщение информации;
6)
умение чувствовать противоречия;
7)
умение рассуждать;
8)
применение знаний на практике.
И пусть наша ученица не считается одарённым ребёнком, но данные
качества она имеет, что позволяет ей быть настойчивой и целеустремлённой в
различных видах деятельности.
Литература:
1.
Антонова, И.Г. Одаренные дети и особенности
педагогической работы с ними / И. Г. Антонова. – Москва, 2011. – с. 46-51
2.
Зуев, А. М. Проектная деятельность в образовательном процессе
/А.М. Зуев. – Москва, 2014. – с. 36-41
3.
Кузнецова,
С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности /С.И.
Кузнецова. – Москва, 2013. – с. 80-84
4.
Ляшко, Л.Ю. Развитие
системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко, Е. О.
Федоровская. – Москва, 2011. – с. 8-15
5.
Нурахметова, К.С. Вспомогательные
средства воздействия в развитии одаренных детей / К. С. Нурахметова. – Москва,
2010. – с. 122-127
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.