Доклад. Повышение роли самостоятельной работы на уроках географии.

«Повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения географии».

 В настоящее время все более  актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют у школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Поэтому очень важно развивать у ребенка желание и способность самостоятельно приобретать новые знания, дать ему средство извлекать полезные сведения не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий. Обладая такой умственной силой, человек будет учиться всю жизнь. Если ученик сам не работает в процессе усвоения учебного материала, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности. Если учебные вопросы не прошли через сознание учащихся, их мысли и чувства, практическую деятельность, то они и не будут им усвоены в полной мере.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи.

Первая – развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение.

Вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Школьник должен хотеть и уметь развивать себя. Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности социальные и духовные – потребности улучшать себя. В основе развития познавательных потребностей лежат любопытство, любознательность, интерес, склонность, творческий поиск, стремление к истине, рефлексия. Ведущей  мотивацией является нравственно-волевая мотивация.

 Самостоятельные работы охватывают  большую область учебной деятельности учащихся. Они включают выполнение не только предусмотренных программой практических работ, но и работу с учебником, дополнительной литературой, с различными иллюстрациями, картографическими и статистическими материалами, подготовку докладов, выступлений и многое другое.

Для развития творческой активности учащихся в процессе обучения в настоящее время применяются три вида заданий: 

1) Задания, рассчитанные на воспроизведение готовых знаний в 
том виде, как они излагались учителем или в учебнике (например,
прочитав соответствующий текст учебника, заполнить таблицу о 
типах воздушных масс).

 2) Задания на применение знаний и умений по образцу в сходной 
ситуации (например, совершить воображаемое путешествие по 
любому материку с севера на юг).

 3) Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что 
требует от учащихся сложной мыслительной деятельности 
(например, проследить смену природных зон с севера на юг и 
объяснить причины этой закономерности).

Самостоятельные работы можно также классифицировать и по 
компонентам знаний, направленных на формирование общих 
понятий, единичных понятий, на знание географических фактов, 
географических закономерностей.

По дидактическим целям выделяют самостоятельные работы с целью: 
1) воспроизведения опорных знаний и умений;

2) закрепления изученного учебного материала;

3) приобретения новых знаний и умений;

4) повторение и обобщения знаний и умений;

5) проверка знаний и умений;

Самостоятельную работу можно классифицировать по источникам знаний: с картами, учебником, раздаточными наглядными пособиями (образцы полезных ископаемых), цифровым материалом, дополнительной литературой.

Учебник – важнейшее средство обучения и воспитания учащихся. В нем раскрываются определенная система и объем географических знаний, отражающих требования программы.

В учебно – воспитательном процессе по географии учебник используется учителем и учащимися в разных этапах обучения. Особенно большое значение он имеет при формировании новых знаний, при закреплении и повторении, а также при усвоении умений и навыков.

Умение работать с учебником относится к числу важных общеучебных умений: на основе этого умения школьники овладевают программными знаниями  в процессе обучения и готовятся к самообразованию в после школьный период жизни. Доступный и хорошо воспринимаемый учащимися учебник способствует также формированию у них устойчивого интереса к предмету.

Работая по учебнику, учителем проводятся такие виды работ:

-пересказ текста учебника по вопросам;

-составление сначала простого, а затем развернутого плана 
текста параграфа;

-заполнение таблицы на основе текста учебника. Это задание 
способствует формированию приема одновременной учебной 
работы с картой и учебником;

-выписывание из текста причин географических явлений и 
следствий, обусловленных этими причинами, при этом 
школьники обучаются установлению прямых и обратных связей.

Задания по географическим картам могут быть самые 
разнообразные. Это и характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий, определение причинно-следственных связей и закономерностей. 
Для организации самостоятельных работ применяются традиционные (обыкновенные) задания. Они требуют от учащихся связных логических ответов, учат в письменной или устной формах излагать свои мысли.

Задание тестового характера:

1) тесты на нахождение соответствия; они размещены в виде двух 
колонок или столбиков;

2) тесты-альтернативы;

3) тесты с множественным выбором, где правильный ответ 
выбирается из множества вариантов;

4) тесты по контурным картам.

Конструктивные задания - это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы, требующие, как и тесты, кратких ответов. Традиционные задания способствуют развитию речи, формированию представлений, образов. Но на их выполнение требуется много времени и возникают сложности в проверке и оценке работ всех учащихся, особенно если задания выполняются всем классом.

Тесты же дают большую экономию времени. Однако практика показала, что с помощью тестов и конструктивных заданий нельзя проводить работу по развитию устной и письменной речи, формированию умений связно, в логической последовательности излагать свои мысли, так как эти задания выявляют главным образом результаты, а не ход работы. Поэтому, тесты и конструктивные задания сочетаются с традиционными заданиями.

Одним из необходимых условий успешной методики проведения самостоятельных работ является постепенное усложнение заданий и усиление самостоятельности учащихся. Можно выделить три этапа овладения умением самостоятельно работать:

1) Выполнение работ по образцу, с применением знаний в сходной 
ситуации - учитель дает подробный инструктаж по выполнению 
работы, объясняет, какими источниками знаний и как ими 
пользоваться, в какой последовательности следует выполнять 
работу. Ученики пользуются готовым планом. В процессе работы 
учитель оказывает помощь всем учащимся. Продолжительность 
этих работ небольшая.

2) Применение знаний и умений в новой ситуации - учитель не 
разъясняет ученикам содержания, а только раскрывает цель 
работы и проводит краткую беседу, в процессе которой учащиеся 
сами называют основные вопросы плана и характеристики 
географических объектов, рассказывают о последовательности 
работы, выбирают пособия, которыми будут пользоваться, а 
после - самостоятельно выполняют задания. Помощь учителя 
оказывается только отстающим ученикам.

3) На этом этапе учащиеся самостоятельно получают новые знания 
(например, работая с тематическими картами, самостоятельно 
изучают природные области Евразии). Отличается длительным 
временем для выполнения и большей степенью 
самостоятельности. Здесь имеют место задания по обобщению и 
классификации.

Задания для самостоятельной работы могут проводиться и индивидуально. Ученик выполняет тестовое задание, а потом при устном опросе обосновывает данный им ответ. Задания тестового характера  происходит в форме географических диктантов. Например, зачитываются признаки различных форм рельефа, учащиеся записывают название этих форм рельефа. Такие диктанты требуют от школьников большого внимания, умения слушать и позволяют добиться от учащихся максимальной самостоятельности.

В ходе своей работы учитель старается предложить детям различные виды самостоятельных работ. При отборе самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания наиболее важное значение имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности.

 Практика показывает, что самостоятельные работы способствуют развитию у школьников важнейшего качества человека - самостоятельности, умения в течение всей своей жизни пополнять свои знания через самообразование и применять их на практике. Немаловажную роль в этом играют взаимоотношения учителя и учащихся, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике.