Доклад "Применение практико-ориентированных заданий в логике WSR при выполнении лабораторных работ, практических или семинарских занятий"

Применение практико-ориентированных заданий в логике WSR при выполнении лабораторных работ, практических или семинарских занятий.

Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле.

Аристотель

   Основной целью ОПОП  и ППССЗ является повышение качества профессионального образования и обеспечение востребованности, конкурентоспособности выпускников на основе гармонизации требований международных стандартов и регламентов WSI/WSR по компетенциям, ФГОС СПО и профессиональных стандартов.

   Все педагоги нашего колледжа работают над моделью подготовки конкурентоспособного и практико-ориентированного специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенции, способного быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям современной рыночной экономики. Неоценимую роль в этом играет движение WorldSkills, в котором принимают участие и наши студенты. Миссия организации состоит в том, чтобы показать, как компетентные, реально обладающие навыками люди способствуют экономическому росту страны и собственной самореализации в жизни.

По определению ФГОС:

  -Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области .

По определению WSI:

  -Компетенция - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности (WSI).

 Компетенции WSI - компетенции, которыми должны владеть участники соревнований WSI в рамках своей профессии.

Задания на чемпионатах Worldskills разработаны таким образом, чтобы предоставить участникам безграничные возможности для самореализации, ориентирования на свободный выбор и творчество в решении предлагаемых нестандартных профессиональных ситуаций.

    Практико-ориентированный метод обучения – это метод обучения, предполагающий освоение и усвоение учащимися образовательной программы и формирование практических умений, посредством выполнения реальных практических заданий и упражнений. Практико-ориентированное задание - задание, преимущественной целью которого является формирование у обучающихся умений и навыков практической работы, а также формирование понимания того, где, как и для чего полученные умения применяются на практике.

Принципами организации практико-ориентированного обучения яв­ляются:

·      мотивационное обеспечение учебного процесса;

·      связь обучения с практикой;

·   сознательность и активность студентов в обучении.

Практико-ориентированные задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу, что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество  обучения. Такие задания служат инструментом измерения и оценивания компетентности студентов.

Эффективными видами учебных занятий, в которых доминирует практическая деятельность обучающихся, осуществляемая на основе специально разработанных заданий, являются лабораторные и практические занятия.

Следует обратить внимание на повышении активности студентов в процессе выполнения практико-ориентированных заданий  в ходе лабораторных работ и практических занятий по дисциплинам общепрофессионального цикла и специальным дисциплинам в соответствии с программой по каждой квалификации.

«Инженерная графика» - дисциплина общепрофессионального цикла, формирующая базовые знания, необходимые для освоения специальных общетехнических дисциплин. Это  неотъемлемый модуль в подготовке квалифицированных специалистов. Это залог успешного выступления на любом профессиональном соревновании, в том числе WSI.

В условиях сегодняшнего мира- мира массовых коммуникаций графическая культура обретает роль второй грамотности. Умение читать чертежи и знание правил их выполнения и оформления – это условия успешного овладения техническими знаниями.

Любой профессиональный конкурс по техническим специальностям, в том числе на чемпионатах Worldskills, начинается с того, что конкурсант получает задание в виде чертежа с заданными параметрами изделия. Если конкурсант владеет навыками чтения чертежа, то задание он выполнит максимально точно. Педагогическая практика показывает, что выпускник может владеть профессиональными компетенциями, но плохо читает чертеж, неверно определяя задание. Итогом  работы выпускника, если он владеет профессиональными компетенциями, но плохо читает чертеж, будет продукт, не соответствующий заданным критериям. Конкурентоспособный технический специалист должен владеть навыками чтения чертежа на достаточном уровне.

До 86% учебного времени учебной дисциплины «Инженерная графика» приходится на практические занятия. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений – профессиональных (выполнять чертежи, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (читать схемы и чертежи по спец. дисциплинам). Содержанием практических занятий являются выполнение эскизов, чертежей, пользование инструктивными материалами, справочниками, мерительным инструментом и т.д.

Основными принципами практико-ориентированного обучения при проведении практических занятий по «Инженерной графике» являются принципы самостоятельности, свободы и сотрудничества.

Практические занятия построены таким образом, что в начале обучения студентам предлагаются типовые задания, обладающие общими признаками и решаемые по заданному алгоритму. Например. Тема: «Резьба, резьбовые изделия». Практическое занятие « Чертежи стандартных крепёжных деталей». Преподаватель предлагает студентам рабочую ситуацию. На СТО необходимо на автомобиле поменять диски колеса, при этом колесные диски имеют толщину, отличающуюся от оригиналов. Обычно колесные крепежи идут в комплекте с колесными дисками, однако бывают неприятные исключения.  Крепеж в комплекте отсутствует. Вопрос: Какие крепежные изделия необходимо подобрать для крепления дисков? (Ответ: колесные шпильки или болты, гайки). Колесный крепеж ни чем не отличается от других крепежных изделий. Студентам предлагается в зависимости от толщины соединяемых деталей подобрать стандартный болт или шпильку и гайку и по заданным параметрам выполнить их чертежи, используя стандарты на эти изделия(кейс- метод).

Выполнив эту работу, студент теряет к ней интерес. С целью повышения интереса к данной теме, интереса к обучению. дальнейшему развитию и совершенствованию умений студентам предлагается следующий вид заданий- развивающий. Эти задания похожи на типовые, но не решаются по уже известному алгоритму. При выполнении графической работы «Чертёж детали с резьбой» каждому студенту предлагается, используя ранее полученные знания и умения, выполнить:

-эскиз реальной детали с резьбой, в соответствии с индивидуальным заданием, выполнив необходимые измерения;

-графическую работу «Чертёж детали с резьбой» на формате А4.

Как правило, развивающие задачи вызывают определённые трудности. но их преодоление выводит студентов на новый этап-этап решения творческих заданий. И такие задания появляются в Теме  «Разъемные и неразъемные соединения деталей». Графическая работа  «Чертёж резьбового соединения» выполняется в соответствии с индивидуальными заданиями- студентам необходимо соединить две детали, с заданными параметрами с помощью болтового и винтового соединения. Для выполнения этого задания необходимо воспользоваться справочниками и специальной литературой. Такие графические работы служат инструментом измерения и оценивания компетентности студентов.

При разработке  заданий принимается во внимание, что обучающиеся отличаются друг от друга имеющимися знаниями. Поэтому задания имеют разный уровень сложности, т.е. личностно-ориентированные.

При разработке заданий  для практических занятий по инженерной графике  необходимо опираться на следующие требования:

-четкость и однозначность формулировки заданий

- принцип нарастания трудности;

-дифференциация заданий(простые, средние, сложные) для обучающихся с разным уровнем знаний;

-дополнение шаблонами, алгоритмами выполнения чертежей.

Уровень самостоятельности выполнения  и сложности графических работ возрастает при переходе от одного практического задания к другому.
В теме «Сборочные чертежи» студенты выполняют более сложные творческие работы- занимаются проектной деятельностью. При изучении этой темы на практических занятиях используется следующая система уроков или их фрагментов:

  -Урок ориентации и мотивации.
Преподаватель аргументирует необходимость изучения темы «Сборочные чертежи» для дальнейшей профессиональной деятельности. Студенты, под руководством преподавателя моделирую работу конструкторского бюро и выбирают для творческого проекта сборочную единицу.
-Урок планирования деятельности.
Студенты осознанно занимаются выполнением творческого задания. На уроке во время изучения сборочной единицы, выделяется фрагмент урока , где творческая группа 2-3 студента рассматривают принцип действия сборочной единицы, ее назначение и описание деталей.
-Уроки освоения учебного материала .
Студенты чертят эскизы деталей сборочной единицы. Выполняют самостоятельно без затруднений , используя ранее полученные навыки..
-Урок взаимоконсультации.
Студенты завершают работу над деталированием . Выполняют подготовку для сборочного чертежа. Преподаватель выполняет функцию консультанта и лишь советует и направляет деятельность студентов.
-Урок освоения умений
Предусматривает самостоятельную работу студентов . Где они выполняют сборочный чертеж. Составляют спецификацию.
-Урок контроля и защиты проектов или их этапов.
Защита проекта предусматривает создание презентации. Отчетом о выполнении проекта служит папка «Сборочный чертеж», которая содержит титульный лист, спецификацию, эскизы деталей, сборочный чертеж.
-Урок коррекции и рефлексии деятельности.
Проводится анализ ошибок и пути их устранения.

Следовательно , использование метода проектов может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.
Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому студенту увидеть себя как человека способного и компетентного, углубляет и расширяет его профессиональные интересы. В процессе реализации проекта обучающиеся ставились в условия, требующие практического использования имеющихся у них знаний и умений в новых непривычных условиях, что не только повышает мобильность их мышления, но зачастую служит средством приобретения новых знаний и умений.

В отличие от практических занятий лабораторные работы имеют иные дидактические цели. Ведущей дидактической целью лабораторной работы является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей). При выполнении лабораторной работы происходит формирование исследовательских умений (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения) и практических умений и навыков обращения с лабораторным оборудованием. В результате выполнения работ студенты осваивают соответствующие профессиональные компетенции.

Приобретение в процессе изучения учебной дисциплины «Материаловедение» знаний, умений позволяет студентам освоить профессиональные компетенции в соответствии с выбранной профессией.

В Разделе 1. «Кристаллическое строение и свойства материалов» предусмотрено проведение цикла лабораторных работ. Студенты задают вопрос:  «Зачем мне это надо? Где я смогу эти знания использовать?» Для мотивации студентов предлагаю рассмотреть реальную ситуацию. При достаточно благоприятных погодных условиях, хорошей видимости и при сравнительно невысокой скорости движения произошло опрокидывание автомобиля ВАЗ-2006. В результате опрокидывания были повреждены различные элементы автомобиля, в том числе обломана правая полуось. Анализ характера излома в месте разрушения полуоси привел к предварительным выводам:

-Полуось имела производственные дефекты.

- В материале полуоси усталостная трещина (или трещины) возникла в ранней стадии, интенсивно развивалась и привела к преждевременному разрушению.

Полуоси для этого класса автомобилей изготавливаются из среднеуглеродистых сталей 35; 40; 40Х; 45Х. Задачей комплекса исследований было установить, насколько физико-механические характеристики материала исследуемой полуоси соответствовали техническим требованиям.

Микроструктурный анализ. (Лабораторная работа  «Микроанализ стали»). Был приготовлен микрошлиф образца (Лабораторная работа  «Методика приготовления микрошлифа»), при изучении которого обнаружена усталостная трещина, которая по сечению дефектной сердцевины развивалась интенсивно и по исчерпанию прочностных связей, произошло разрушение по всему сечению.

Твердость. (Лабораторная работа « Ознакомление с методами измерения твёрдости).Твердость по сечению диаметра стержня полуоси (без упрочненного слоя) составила НВ 179-187. Результаты измерения твердости, включая упрочненный слой, HRC 52 – 53 Вывод: Характер расположения зон по сечению излома и их твердость техническим требованиям соответствуют.

Однозначный вывод по результатам данного исследования – аварийное разрушение полуоси обусловлено дефектной структурой её материала. Она разрушилась не от удара при опрокидывании автомобиля – это автомобиль опрокинулся из-за разрушающейся на ходу полуоси (стадия усталостного разрушения – долом). По результатам исследования была оформлена экспертиза, на которую соответствующие службы «АвтоВАЗ» отреагировали оперативно и объективно – потерпевшему водителю был выделен новый автомобиль и был выполнен комплекс мероприятий, исключающий подобные нарушения технологии. 

Пути создания учебных и учебно-производственных ситуаций разнообразны. Например, для изготовления какого-либо сварочного изделия необходимо определить качество, свойства и расход материала, подобрать тип, марку и диаметр электрода, силу тока, напряжение и другие не менее важные факторы режима сварки. Чтобы приобрести конкретные профессиональные компетенции, студенту необходимо решить комплекс микропроблем, что невозможно без знаний, полученных на уроках материаловедения. Проблемная ситуация возникает при условии, если студенты не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или производственной ситуации, то есть в случае осознания студентами недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. При проблемном обучении всегда имеет место постановка и решение проблемных ситуаций. Проблемное обучение даст ожидаемый эффект только при умелом руководстве учебным процессом со стороны педагога. Он создает проблемную ситуацию или отбирает материал, имеющий практическую направленность.

В последние годы заметно возросли требования работодателей к коммуникативным навыкам и исследовательским способностям выпускников, к их социальной адаптированности, к их овладению навыками самостоятельного приобретения и применения знаний и умений в профессиональной деятельности при решении производственных задач, а также к развитию интеллектуальных и деловых качеств. Формирование компетентностей требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих преподавателю моделировать и осуществлять эффективный контроль деятельности обучаемого в модельной среде.

        Из известных форм учебно-практических занятий семинар предоставляет наиболее широкие возможности для развития у обучающихся ключевых и профессиональных компетенций, так как основную роль  в его  подготовке играет самостоятельная работа обучающегося, его исследовательские способности.  Другими словами - методом познавательной деятельности при подготовке и проведении семинара является частично поисковый метод с элементами исследования.

  Буквально термин «семинар» в переводе с латыни – Seminarius – рассадник знаний. Современное определение: «Семинар- вид групповых занятий по какой – либо проблеме, обсуждение заранее подготовленных докладов»[1].

Семинар «Материалы в профессиональной деятельности. Прошлое. Настоящее. Будущее» предназначен для реализации этих задач и носит обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Преподавателем обозначены конкретные цели семинара:

Дидактические:

-пользование справочной и технической литературой,

-пользование интерактивными источниками,

-при оформлении докладов использование правил по оформлению пояснительных записок.

Развивающие:

-развитие политехнического кругозора,

-развитие способностей к самоанализу,

-формирование технического мышления, способностей познания техники с помощью справочной литературы, учебников и интерактивных источников,

-формирование научных знаний через применение условных обозначений сплавов, соответствующих требованиям стандартов,

-формирование практических навыков и умений, необходимых для работы на производстве,

-интеграция мыслительной и практической деятельности.

Воспитательные:

-воспитание эстетического вкуса,

-развитие при подготовке докладов и при выступлениях профессионально значимых качеств: самостоятельности, ответственности, творческой инициативы, гражданской позиции, социального партнёрства, толерантности.

     Эффективность формирования ключевых компетенций обучающихся во многом зависит от того, насколько умело преподаватель организует совместную и самостоятельную работу обучающихся по теме семинара.

 «Надо, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» [3], утверждал К.Д.Ушинский, говоря о значении самостоятельной работы в процессе обучения.

      Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. Семинар «Материалы в профессиональной деятельности. Прошлое. Настоящее. Будущее» является интерактивной формой обучения и позволит обучающимся  получить необходимые им знания, навыки и умения в форме, которая предусматривает совокупность разных способов достижения поставленной цели.

Заключение

Применение практико-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки придает ей значение главной ценности – студенты получают опыт будущей профессиональной деятельности, создает соответствующий уровень их компетентности. Практико-ориентированная технология профессиональной подготовки меняет акцент в учебной деятельности студентов, направляя их действия на интеллектуальное и профессиональное развитие за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

Список литературы

1.     Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

2.     Практико-ориентированный подход в подготовке конкурентоспособных специалистов в системе СПО: электрон. ресурс. − Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11392/.

3.     Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов: электрон. ресурс. − Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-ipedagogika/library/2014/11/16/praktiko-orientirovannyy-podkhod-v-podgotovke.

4.     Профессиональное образование и производство: тенденции и перспективы взаимодействия в подготовке профессиональных кадров для СПО: электрон. ресурс. − Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru

Краткое описание документа:

Применение практико-ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки придает ей значение главной ценности – студенты получают опыт будущей профессиональной деятельности, создает соответствующий уровень их компетентности. Практико-ориентированная технология профессиональной подготовки меняет акцент в учебной деятельности студентов, направляя их действия на интеллектуальное и профессиональное развитие за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.