Доклад "Применение психолого-педагогических технологий, необходимых для адресной работы с учащихся, имеющими умственную отсталость"

«Применение психолого-педагогических технологий, необходимых для адресной работы с учащихся, имеющими умственную отсталость»

План

1.     Понятие «Нарушение интеллекта».

2.     Коррекционная работа с обучающимися.

3.     Выбор оптимальных методов, приемов и технологий обучения и воспитания с учетом особых образовательных потребностей.

4.     Использование современных психолого-педагогических технологий в обучении.

1. Понятие «Нарушение интеллекта».

Под нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) понимают

глубокое недоразвитие познавательной (интеллектуальной) деятельности, возникающее на основе тяжелого органического поражения головного мозга.

Существуют различные формы умственной отсталости. Наиболее распространенными среди них являются такие формы нарушений интеллекта, как «олигофрения» и «деменция».

Олигофрения (от греч. oligos – малый, fren – ум) – это особая форма психического недоразвития, которая возникает в результате поражения головного мозга во внутриутробном периоде развития, во время родов или на самом раннем этапе постнатального развития ребенка.

Термин «олигофрения» для обозначения всей группы врожденного и приобретенного в раннем периоде грубого нарушения интеллектуального предложил немецкий психиатр Э. Крепелин.

Фактор времени поражения – один из основных для определения олигофрении, так как возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психические функция ребенка ухе достигли определенного уровня развития, дает иную структуру дефекта, отличающуюся от олигофрении.

Вторая особенность олигофрении, отличающая ее от других форм умственной отсталости, состоит в том, что при олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий, резидуальный характер. Поэтому при анализе развития ребенка-олигофрена учитывают, что болезненные процессы в головном мозге закончились, и ребенок способен к поступательному психическому развитию.

Олигофрения объединяет целую группу патологических состояний, различных по причинам возникновения, механизму развития и клиническим проявлениям, единым для них является наличие общего психического недоразвития, в структуре которого центральное место занимает недоразвитие познавательных способностей (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).

При олигофрении кора больших полушарий мозга поражается диффузно, т.е. анатомические изменения относятся не к отдельным участкам, а распространяются на всю (или большую часть) коры больших полушарий головного мозга. В ряде случаев такое диффузное поражение коры сочетается с отдельными очаговыми поражениями в коре и подкорке (очаги воспаления, кровоизлияния). Это обусловливает разнообразие клинических проявлений олигофрении.

При всем разнообразии проявлений, общим для всех форм олигофрении является общее психическое недоразвитие, включая недоразвитие познавательной способности и личности в целом. Центральное место в  структуре психического недоразвития при олигофрении принадлежит недостаточности высших форм познавательной деятельности, прежде всего абстрактного словесно-логического мышления. Указанная особенность психического дефекта при олигофрении более отчетливо проявляется к концу дошкольного – началу школьного возраста.

2.                 Сегодня коррекционная работа является основной специфической задачей специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Она нацелена на устранение, а если это невозможно, например, при различных состояниях умственной отсталости, то на смягчение дефектов в психофизическом развитии аномальных детей, и содействует, возможно, большему приближению их развития к уровню нормальных школьников.

Коррекция (от лат.: correctio – исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Коррекционно-воспитательная работа – система комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, так как дефект влияет не на отдельную функцию, а на социальную полноценность в целом.

Специальная коррекция опирается на сохранные функции, приспособление ребенка с дефектом происходит за счет интенсивного использования сохранившихся анализаторов. Как писал Л.С. Выготский: «Ребенок с дефектом – это не дефективный ребенок. Он представляет собой качественно отличный, своеобразный тип развития, также и личность аномального ребенка есть нечто качественно иное, чем просто сумма недоразвитых функций и свойств. Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой».

Коррекция зависит от правильной организации и постановки всего учебно-воспитательного процесса и от применения специфических приемов обучения. Коррекция дефектов развития осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Может не существовать отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета. В таком случае коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным, но для успеха педагогической работы по коррекции необходимо эти процессы различать.

 Различие между ними существуют: а) в целях, б) педагогических приемах, в) результатах обучения.

Так, целью учебно-воспитательной работы является вооружение учащихся знаниями, умениями, навыками в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания. Целью же коррекционной работы является исправление аномалий развития.

Педагогические приемы коррекционной работы стимулируют компенсаторные процессы и позволяют формировать новые положительные качества личности.

Результаты учебно-воспитательной работы заключаются в овладении определенным объемом знаний, конкретных умений, навыков. В результате коррекционной работы формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся знаниям, умениям, навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития. Поиски наиболее эффективных путей коррекции происходили во все времена. Эта проблема остается не менее актуальной и сегодня, что является основой совершенствования процесса обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Коррекционная работа результативна, если она целенаправленна, то есть, адресована к той или другой стороне развития аномального ребенка, если ею руководить и стимулировать. Для этого нужно хорошо знать сущность коррекционно-воспитательной работы, средства и условия ее проведения.

Благодаря коррекции дети адаптируются к условиям необходимым для соответствующей деятельности, готовятся к трудовой самостоятельной жизни. Причем, еще раз следует подчеркнуть, что сущность коррекционной работы составляют не отдельные, обособленно взятые упражнения для совершенствования психической деятельности ребенка с проблемами развития, а система средств, осуществляющихся в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.

Основными критериями эффективности осуществляемой коррекционной работы могут служить такие параметры как: повышение самостоятельности, интеллектуальной активности, повышение целенаправленности и работоспособности детей с нарушением психофизического развития, что в целом способствует их социальной адаптации и интеграции в социум. Как справедливо отмечал И.П. Павлов: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, можно изменить к лучшему. Лишь бы были созданы соответствующие условия».

3.                 Выбор оптимальных методов, приемов и технологий обучения и воспитания с учетом особых образовательных потребностей.

Проблема помощи детям с умственной отсталостью в настоящее время приобретает все большую значимость. Это связано, прежде всего, с последними достижениями медико-биологических и психолого-педагогических наук, которые способствуют все более тонкой клинико-психологической дифференциации различных форм умственной и повседневный опыт являются основанием утверждать, что необучаемых детей нет, но возможности к обучению у них разные.

Установлено, что наибольший эффект в развитии познавательного интереса достигается тогда, когда в обучении осуществляется принцип коррекции. Он заключается в исправлении недостатков психофизического развития детей при использовании специальных методических приемов. В результате применения инновационных приемов коррекции обучения одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии. Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий. Поэтому осуществление принципа коррекции в обучении осуществляется нами в формировании у учащихся этих умений, т. е. умений самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы. Обобщенные учебные и трудовые умения формируются учителями нашего учебного заведения на основе конкретных умений по каждому учебному предмету и путем целенаправленной систематической работы с применением специфических для каждого предмета методических приемов. Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Разработка конкретных методических путей коррекционно-развивающей работы с учѐтом особенностей интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения является одним из важных пунктов развития умственно отсталых детей. Мотивация является основным условием обучения. Поэтому, на каждом уроке целенаправленно и системно используются оптимальные методы мотивации и стимулирования  деятельности обучающихся, в целях реализации личностно-ориентированного развивающего подхода.

Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

1) Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

2) Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

3) Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.

4) Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

На уроках и во внеклассных занятиях используются различные методы арттерапии, которые предоставляют возможность самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться на более высокую ступень своего развития. Чаще используются такие виды, как:

- изотерапия – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства;

- библиотерапия – лечебное воздействие чтением;

- цвето - и светотерапия;

-игротерапия; музыкотерапия-лечебное воздействие через восприятие музыки. Музыка воздействует на нервно-психическую сферу, оптимизирует психовегетативные реакции, постепенно по мере прослушивания музыки, даже дети с выраженными интеллектуальными нарушениями становятся в состоянии сосредоточенно слушать ее, концентрировать свое внимание.

- Танцедвигательная терапия - лечебное воздействие движениями.

4. Использование современных психолого- педагогических  технологий обеспечивает гибкость учебного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков, развитие высших психических факторов, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе.

Технология - совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья и материалов. Педагогическая технология - это "не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов".

Педагогическая технология - это набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений и навыков и отношений с поставленными целями. Цели должны быть конкретны и измеримы; операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии отдельным субъектом должна быть высокой, чтобы любой педагог мог овладеть этим набором операций и успешно их использовать); операции должны иметь законченный процесс по достижению цели, субъективизм учителя должен быть сведен к минимуму. В то же время свобода педагога возможна и необходима в диапазоне действий, которые приводят к достижению целей.

Принципы современных педагогических технологий (Карл Ван Парререн):

 -вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности;

- учить диалогично;

- учить диагностично;

- разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи; обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный);

 - обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства;

- обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей;

- учитывать способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса;

 - обеспечивать набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно;

- стимулировать инициативу и творчество учащихся;

- способствовать действительному формированию субъективности учащихся;

- обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

Для укрепления связи обучения с жизнью полезным оказывается использование информационно-коммуникационных технологий. Презентация и видеофильмы это мощные средства наглядности, которые позволяют сделать процесс обучения более интересным, помогают глубже погрузиться в изучаемый материал. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала.

 О.Б. Кремер разработала специальные компьютерные игры, которые предназначены для обучения детей с нарушением интеллекта и способствуют решению задач коррекционного обучения, диагностики, контроля.

«Ромашка» – игра для отработки навыка устного счета.

«Словарные слова» – игра для закрепления правописания словарных слов и пополнения словарного запаса.

«Правильный ответ» – игра для тестирования по различным предметам, где перечень ответов представлен в текстовом виде.

«Подпиши конверт» – игра для отработки навыка заполнения деловых бумаг.

«Вставь математический знак» – развивающая и обучающая игра для отработки навыков устного счета, сформированных на уроке математики.

Все игры могут использоваться для проверки и оценки полученных навыков, позволяют фиксировать уровень самооценки результатов игры.

Таким образом, роль использования современных информационных технологий, как в общеобразовательных, так и специальных школах очень велика. Компьютер помогает ребенку освоить сложные для него виды деятельности, способствует индивидуализации обучения, социализации учащихся и подготовке их к будущей трудовой жизни.

Здоровьесберегающие технологии.

         Здоровьесберегающие технологии интегрируют все направления работы образовательного учреждения на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.  Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, конкретных условий, а также от показаний заболеваемости ребёнка.  Умственно отсталый ребёнок, как и всякий ребёнок, растёт и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей. Обучение умственно отсталого ребёнка с применением здоровьесберегающих методик имеет решающее значение для развития и их реабилитации обществе.                                                                                          

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1.Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учено- воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха.

2. Развитие двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться стойкой адаптации ребенка, сохранить и укрепить здоровье в условиях  специального учреждения.                                      3. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходима во избежание переутомления.

         Правильно организованная двигательная активность играет большую роль в развитии и здоровье человека. Однако психика ребенка устроена так, что его практически невозможно заставить целеноправленно выполнять какие-либо, даже самые полезные упражнения. Воспитаннику должно быть интересно это делать не по тому, что «надо» и «полезно», а потому, что это ему нравится. Именно поэтому используются адаптированные, измененные в виде игры упражнения по оздоровлению и профилактике  заболеваний с использованием фольклора.

        Именно радость и эмоциональный подъем, а не только удовлетворение от правильно сделанных движений, соответствуют потребностям растущего организма в движении. В результате использования фольклора в играх мы не только лечим детей, но и способствуем всестороннему гармоническому, физическому и умственному развитию, формированию необходимых навыков, координации движения ловкости и меткости. Игры, проводимые на свежем воздухе, закаливают организм, укрепляют иммунитет.

Игровые технологии. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. Наибольший интерес для нас вызывают игровые формы взаимодействия учителя и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом коррекционно-образовательные, коррекционно - развивающие задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Разработкой теории игры, ее методических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития, обучаемого в отечественной педагогике, занимались Л.С.Выготский. А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.

Много раз возникала попытка научной квалификации игры и определение ее каким-нибудь исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются способы и формы оптимизации игровой деятельности современного поколения.

В психологии игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

Феномен игры состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Необходимо отметить, что место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания педагогом функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. В современном образовательном процессе, игровая технология используется в следующих  случаях:

 - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-в качестве технологии занятия или ее фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

 - как технология коррекционной работы.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность обучающихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-обучающем, учебно-воспитательном, учебно- коррекционном процессе.

Основные принципы организации игры:

ü    отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

ü    принцип развития игровой динамики;

ü    принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

ü    принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

ü    для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

ü    принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам;

ü    логика перехода от простых игр к сложным. Она  связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".

Личностно-ориентированные технологии в школе - интернате направлены на организацию образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Специфика личностно-ориентированного обучения заключается в ориентации на преимущественное развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту и возможностям здоровья механизмов саморазвития.

По определению И.С. Якиманской личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.    

Ученик рассматривается как субъект познания. В связи с этим обучение предлагается строить на основе познавательного опыта ребёнка, его способностей и интересов. Предоставляется возможность каждому обучающемуся реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. И для этого необходимо научить его таким способам мышления и учебной деятельности, которые обеспечат его интеллектуальное развитие. Так, по мнению И.С. Якиманской, одним из ведущих принципов личностно-ориентированного обучения является проблемное изложение учебного материала. Подобный подход обеспечивает связь обучения с жизнью на уроках гуманитарных дисциплин, помогает выбрать наиболее эффективные виды самостоятельной работы, а также сделать процесс обучения гуманитарным наукам динамичным, дифференцированным и активным.

Личностно-ориентированное образование в современной педагогике направлено на развитие тех качеств личности, которые помогут каждому ученику не только занять в жизни активную позицию, но и в полной мере реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал. 

Для достижения результатов необходимо выполнять следующие требования концепции личностно-ориентированного обучения:

1. Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

В практическом применении разноуровневый подход позволяет ребёнку учиться делать выбор, учиться адекватно оценивать свои возможности на данном этапе развития, мотивирует на выполнение более сложных заданий.

2. Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе смешанной дифференциации.

1) В образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья в системном порядке проводятся «коррекционные минутки» – упражнения, направленные на коррекцию текущих ошибок учащихся, а также коррекционные занятия-уроки, результатом которых является освоение учащимися основных норм и правил русского языка.

2) В связи с разным темпом деятельности учащихся на занятиях предлагается наглядно представлять им алгоритм урока (план работы на уроке).

 3) Оценивание деятельности учащихся выполняется в соответствии с образовательной программой, но при этом можно учитывать достижение результатов «зоны ближайшего развития».

4) В обязательном порядке даются дополнительные задания обучающимся: более успевающим – опережающие задания, менее успевающим – задания на повторение, пропустившему по болезни – материал для самостоятельного изучения.

Исходя из педагогического опыта, стоит отметить, что коррекционные занятия легче для учителя и увлекательнее для учащихся проходят в коллективной работе (а вовсе не в индивидуальной). Во-первых, ученики любопытствуют, чья была ошибка, во-вторых, с большим желанием находят и поясняют правильный ответ. Ребёнок при такой форме работы не чувствует себя «белой вороной» из-за большого количества ошибок, а наоборот, увлечённо и быстро выполняет коррекционные упражнения. Также и наглядный алгоритм структуры урока включает соревновательный дух учащихся, что способствует более активному темпу их деятельности. Очень важно ставить перед учащимся коррекционной школы конкретную задачу в освоении определённой темы. Это помогает ребёнку видеть свои слабые стороны и определять для себя способы решения проблемы.

3.     Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности.

4.     1) Индивидуальные домашние задания (доклады, сообщения, выступления). 2)  Задания по внеклассной работе (олимпиады, дистанционные конкурсы, проектная деятельность).

5.     3) Опережающие задания (сообщение по следующей теме, уроки, часть урока).

6.     4) Индивидуальные задания на уроке (с учётом ограниченных возможностей здоровья детей).

Опережающие задания перекладывают часть работы учителя на ученика. Учащийся становится ответственен перед всем классом, это даёт ему определённый стимул и для дальнейшего самостоятельного подхода к жизненным ситуациям. Очень любят ученики и дистанционные олимпиады и конкурсы. Чтобы найти ответы, им приходится обращаться к самым разным источникам информации: к словарям, энциклопедиям, справочникам, учебным пособиям, интернет - ресурсам. Соответственно, расширяется кругозор обучающихся, развивается их самостоятельность и ответственность.

Часто в коррекционных школах обучаются дети из неполных семей, из неблагополучных семей. Естественно, выбор заданий и упражнений определяется индивидуальными особенностями учащихся конкретного класса и конкретного ребёнка. Здесь задача учителя – так подобрать материал и формы деятельности, чтобы как можно сильнее сплотить коллектив класса, научить детей быть толерантными друг к другу.

4.     Субъективно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

1) Индивидуальная беседа с обучающимся, с родителем или законным представителем.

2) Индивидуальные коррекционные занятия.

3) Ситуация успеха.

Субъективно-личностный подход к обучающимся каждый учитель выполняет по-своему. Главное – найти ключик к каждому ребёнку, показать пример живого общения и пример неравнодушного отношения к близким людям. Главное – не забывать, что дети перенимают наш образец общения. Чтобы субъективно-личностный подход был эффективным в педагогической практике, необходимо активно подключать к образовательному процессу и родителей (или законных представителей), и учителей-логопедов, и дефектологов, и психологов.

Изучив ключевые позиции личностно-ориентированного обучения и выделив их из практического педагогического опыта,  можно поставить следующие задачи для поиска, отбора и применения практико-ориентированных технологий в современном коррекционном образовании:

1)    соотнести изученную теорию с рекомендациями практикующих специалистов коррекционного образования (логопедов, дефектологов, психологов), составленными лично для каждого обучающегося;

2)    разработать систему коррекционных занятий, учитывающую лично каждого ученика;

3)    создать условия для применения личностно-ориентированных технологий обучения, необходимых как для коррекции обучающихся, так и для их общего образования;

4)    соотносить коррекционные составляющие уроков и занятий с основными концепциями ФГОС.

Итак, мы видим, что целью применения индивидуально-личностной технологии обучения на уроках русского языка является развитие личности обучающегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ограниченные возможности ребёнка, его ценностные ориентации, структура его убеждений. Мы видим, как при индивидуально-личностном подходе весь процесс обучения согласуется с особенностями механизмов познания, с особенностями мыслительных и поведенческих стратегий учащихся. Только с учётом индивидуальных особенностей ученика учитель сможет организовать формирование «внутренней модели мира» подростка.

Работа с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями всегда является организацией совместной деятельности в атмосфере делового сотрудничества, где роль учителя –  роль  доброжелательного помощника ребенка. Все это обеспечивает включение механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей, создает эффективные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в коррекционной  школе   VIII, должны  содержать в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что обеспечит новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретут новые качества. В целом, применение современных технологий способствуют улучшению качества образования обучающихся, воспитанников с ОВЗ, что в свою очередь создаст коррекционно-развивающую среду как  способ коррекции недостатков в личности обучающихся школы VIII вида.