Доклад «Проектная деятельность школьников во внеурочной и урочной работе в условиях реализации ФГОС ООО и СОО»

Доклад  «Проектная деятельность школьников во внеурочной и урочной работе в условиях реализации ФГОС ООО и СОО» учителя физики филиала МОБУ Святоруссовской СОШ – Знаменская СОШ Семёновой Ирины Александровны

(к докладу прилагается презентация, содержащая гиперссылки для лучшей демонстрации, и дополнительно приводятся примеры из личного опыта работы)

 В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное се решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта). Появляется возможность освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вил деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.

 Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов имеет ряд преимуществ:

·         он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

·         успешно интегрируется в образовательный процесс;

·         легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

·         этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

·         проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

·         позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

·         личностно ориентировано;

·         использует множество дидактических подходов;

·         самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

·         позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

·         приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.

Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

·         интеграцию учебного содержания;

·         развитие пользовательских навыков в информационных

·         технологиях;

·         формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

·         формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

Проектная деятельность формирует следующие универсальные учебные действия:

Познавательные

·         предполагать, какая информация нужна,

·         отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

·         сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.

Регулятивные

·         определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

·         работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

·         понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Коммуникативные

·         организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)

·         предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

·         оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

·         при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Ведущие целевые установки основные ожидаемые результаты Основной образовательной программы МОБУ Святоруссовской СОШ:

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверке.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

·         потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

·         основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

·         основы ценностных суждений и оценок;

·         уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

·         основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Проанализировав имеющиеся классификации проектов можно выделить несколько видов в соответствии с наиболее значимыми признаками.

Классификация проектов (привожу конкретные примеры из собственного опыта):

Уровень творчества исполнительский

·         конструктивный

·         творческий

Вид деятельности исследовательский

·         творческий

·         информационный

·         ролевой (игровой)

·         прикладной

·         издательский

·         сценарный

Используемые умения

·         проектные: (мыследеятельностные, организационные, поисковые, информационные, коммуникативные, презентационные, оценочные)

·         предметные (литературно-лингвистические, математические и т.п.)

·         творческие

·         интеллектуальные

·         коммуникативные

Содержание

·         монопредметный

·         межпредметный

·         надпредметный (внепрограммный)

База выполнения

·         школьный (среди участников одной школы, класса)

·         внешкольный (среди участников города, региона, страны)

·         международный (среди разных стран мира

Количественный состав участников проекта

·         индивидуальный

·         парный

·         групповой

Возрастной состав участников проекта

·         одновозрастной

·         разновозрастной

Продолжительность выполнения

·         краткосрочный (урок или несколько уроков)

·         средней продолжительности (в течение изучения темы школьного курса)

·         долгосрочный ( в течение одного года и более)

Характер координации проекта

·         открытый (координатор проекта контролирует участников проекта, открыто выполняя свои функции)

·         скрытый (координатор не обнаруживает себя  в деятельности групп, как правило, это относится  к телекоммуникационным проектам)

Формы продуктов деятельности

·         внешние (материальные): отчет, презентация, выставка и т.п.

·         внутренние (личностные качества): знания, умения, способности, компетенции

Использование средств обучения

·         традиционные (печатные, наглядные, технические)

·         информационно-коммуникационные

Включенность проектов в тематический план

·         текущие (на проектную деятельность выносится часть содержания)

·         итоговые (по результатам выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала)

На практике приходится иметь дело и со смешанными типами проектов.

Формы представления результатов

Устные	Письменные	Наглядно-образные
Доклад Обзор Отчет Сообщение Социологический опрос Сравнительно-сопоставительный анализ	Альманах Брошюра Отчет Подборка задач Публикация Реферат Сборник Статья Сценарий Учебное пособие	Видеофильм Выставка Деловая игра Информационный бюллетень Коллекция Макет Модели фигур Оформление кабинета Плакат Презентация в PowerPoint Web-сайт Стенгазета Тематический журнал Чертеж

В настоящее время существует проблема в изучения физики в школах. Это связано, прежде всего, с тем, что не хватает демонстрационного и лабораторного оборудования по физике, которое устарело или вышло из строя; применяются старые методики преподавания, а главное: недостаточное количество часов для изучения предмета в старших классах.

Цель использования данной методики – научить детей использовать средства компьютерных коммуникаций и программного обеспечения в изучении физики, повысить мотивацию в изучении одного из сложнейших предметов и показать учителям преимущества использования компьютерной техники на уроке.

Проекты органично вписываются в учебный процесс. При использовании метода проектов на уроках физики создается такая проблемная ситуация, в результате которой учащиеся самостоятельно формулируют исследовательские проблемы. Учащиеся делятся своими идеями, мыслями, предлагают разработки, взаимодействуют друг с другом в группах и с учителем, а также с родителями. В процессе работы ребята сталкиваются с необычными проблемами, преодолевают их, узнают много нового, используют свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации: о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как – это так называемая «рефлексия деятельности», поэтому презентация имеет важное учебно-воспитательное значение, обусловленное самим методом.

Исследовательские проекты. Они требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности, предмета исследования, социальной значимости, продуманных методов, в том числе и экспериментальных. Такие проекты имеют структуру, приближенную к научным исследованиям. Например:

•         Простые механизмы нашего села

•         Глаз и зрение

•         Оптические приборы

•         Пожарная опасность электроприборов

•         Радиационная обстановка села Знаменка и т.д.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается в процессе работы. В каждом конкретном случае договариваемся о планируемых результатах и форме их представления (газета, альбом, видеофильм, статья, презентация и т.д.). Например:

•         Видео «Зависимость объёма воздушного шарика от температуры»

•         Домашний фотоальбом простых механизмов

•         Электрическая проводка в доме и т.д.

Игровые проекты – их структура только намечается и остается открытой до конца проекта. Участники принимают на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Степень творчества очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролевая, игровая. Например:

•         Способы получения электроэнергии

•         Развитие средств связи и т.п.

Информационные проекты. Этот тип направлен на сбор информации о каком-то явлении, на ознакомление с информацией, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории – класса.

•         Исследование космоса

•         Биографии учёных

•         Физика в профессиях и т.п.

Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры деятельности всех участников. Здесь важны и работа, и обсуждение, и корректировка совместных усилий, организация презентации полученных результатов и способов внедрения в практику. Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например:

•         Фонтаны

•         Перископ

•         Весы

•         Камера Обскура

•         Фонарики

•         Психрометры и т.д.

По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Отличие урока с использованием метода проектов от традиционного в том и заключается, что меняется роль учителя. Теперь уже у него не доминирующая роль, а помогающая, направляющая. Учащийся сам отбирает нужную ему информацию, определяет ее необходимость, исходя из замысла проекта. Если в традиционном обучении ученик получает готовые, систематизированные знания, подлежащие усвоению, то при использовании метода проектов систематизация, приведение знаний в порядок – дело и забота самого учащегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам, из множества впечатлений, знаний и понятий строит свой проект, свое представление о мире.

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания. К общенаучным методам относятся аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Применяя эти методы познания при организации учебного исследования можно раскрывать содержание образования в рамках одного урока или фрагмента урока, не выходя за рамки тематического учебного плана. Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Также существует несколько классификаций этапов проектного урока. Например (слайд 26):

В ходе проектного урока (фрагмента урока) присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта (на конкретном примере урока по теме «Простые механизмы»):

1. В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.

2. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.

3. Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.

4. Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.

5. Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д.

6. Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.

7. Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.

Или, например, можно рассмотреть следующие этапы работы над проектом (слайд 27-30 + таблица)

Этапы работы	Содержание	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организация деятельности  или разработка проектного замысла
Погружение в проект	Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение цели, выдвижение задач.	Обсуждают с учителем предложенную для изучения информацию. Выявляют проблемы. Выдвигают гипотезы. Устанавливают цели.	Знакомит со смыслом проектного подхода и  мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей, выдвижении задач.
Планирование	Определение источников информации, способов ее сбора и анализа. Выбор способа представления конечного результата (форма отчета). Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса. Распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Вырабатывают план действий, определяют сроки, выбирают форму представления результатов. Распределяют обязанности в каждой группе, в зависимости от выбранной темы исследования.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Объявляет учащимся состав консультативной группы учителей-предметников.
Осуществление деятельности или  реализация проектного замысла
Поиск информации	Сбор информации, решение промежуточных задач. Выполнение проекта	Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети INTERNET. Проведение исследования.	Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе (по просьбе). Дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость. Организует консультации с учителями-предметниками. Наблюдает, советует.
Обобщение  результатов и выводов	Анализ и синтез полученных результатов с позиции, выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов.	Анализируют информацию, формулируют выводы. Оформляют результаты, готовят материалы для защиты проекта и его презентации.	Ненавязчиво контролирует. Оказывает консультативную и методическую помощь в подготовке презентации.
Представление результатов деятельности и ее оценка
Презентация	Открытый отчет участников проекта о проделанной работе.	Защищают проект, участвуют в обсуждении.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.
Оценка процесса и результатов работы	Анализ и обобщение результатов работы в целом. Анализ достижения поставленной цели. Рефлексия.	Оценивают индивидуальный вклад каждого члена группы в реализацию проекта, в целом группы. Самооценка реализации поставленных целей. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию.

Разработка проектного замысла:

·         Личностные УУД: у обучащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

·         Регулятивные УУД: обучащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.

·         Познавательные УУД: обучащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.

·         Коммуникативные УУД: обучащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

Реализация проектного замысла:

·         Личностные УУД: формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

·         Регулятивные УУД: формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

·         Познавательные УУД: умение сравнивать данные, находить отличия.

·         Коммуникативные УУД: учатся договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.

Представление результатов деятельности и ее оценка

·         Личностные УУД: самоопределение, действия нравственно-этического характера.

·         Регулятивные УУД: обучащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.

·         Познавательные УУД: обучащиеся учатся строить сообщения в устной форме.

·         Коммуникативные УУД: учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

На всю работу может быть отведено от 15 минут урока до двух академических часов (пары уроков) в зависимости от объема рассматриваемого вопроса.

В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования. Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

Большой выбор тем работ предлагается на сайте «Обучонок», тематику которых можно переработать как педагогу, так и ребёнку для себя.

Литература

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.
3. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. https://infourok.ru/proektnaya_deyatelnost_na_urokah_fiziki.-319626.htm
5. https://compedu.ru/publication/proektnaia-deiatelnost-na-urokakh-fiziki-kak-sposob-formirovaniia-universalnykh.html
6. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/02/05/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh
7. http://obuchonok.ru/node/2516
8. https://pandia.ru/text/78/499/58941.php
9. https://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов

• 1 слайд

  Домашний альбом
  простых механизмов
  Работу выполнила
  ученица 7 класса
  Надточий Анастасия
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

Карта успешности проекта

Умения проектирования	Умения	Шкала оценки уровня развития
1	2	3	4	5	6	7
Проблемати-зация	Могу выявлять проблемы	1	2	3	4	5
	Умею выбирать из множества проблем главную	1	2	3	4	5
	Умею решать проблемы самостоятельно	1	2	3	4	5
	Выбираю проблемы путем согласования для совместного решения	1	2	3	4	5
Целеполага-ние	Могу ставить цели и добиваться их	1	2	3	4	5
	Умею согласовывать цели с другими	1	2	3	4	5
	Осуществляю поиск способов достижения цели	1	2	3	4	5
Планирова-ние	Умею планировать свою деятельность	1	2	3	4	5
	Могу организовать планирование в группе	1	2	3	4	5
	Могу распределить обязанности и роли в группе	1	2	3	4	5
Поисковые, исследова-тельские	Умею проводить исследование	1	2	3	4	5
	Владею компьютером	1	2	3	4	5
	Умею пользоваться интернетом	1	2	3	4	5
	Умею отбирать нужную информацию	1	2	3	4	5
	Умею работать самостоятельно	1	2	3	4	5
	Могу достигать результатов в совместной деятельности	1	2	3	4	5
Коммуника-тивные	Умею дружить	1	2	3	4	5
	Внимателен к людям	1	2	3	4	5
	Обладаю хорошими манерами	1	2	3	4	5
	Проявляю толерантность	1	2	3	4	5
	Умею слушать и сопереживать	1	2	3	4	5
	Умею конструктивно сотрудничать	1	2	3	4	5
	Имею чувство юмора	1	2	3	4	5
	Помогаю людям в трудных ситуациях	1	2	3	4	5
Презента-ционные	Умею публично выступать	1	2	3	4	5
	Могу ставить план выступления	1	2	3	4	5
	Умею логически мыслить и выражать свое мнение	1	2	3	4	5
	Могу сжато излагать свои мысли	1	2	3	4	5
Рефлексив-ные	Могу оценить вклад каждого участника проекта	1	2	3	4	5
	Умею оценить результативность решения проблемы проекта	1	2	3	4	5
	Могу проводить самоанализ деятельности	1	2	3	4	5
	Могу оценить результаты совместной деятельности	1	2	3	4	5

• 1 слайд

  Проектная деятельность школьников во внеурочной и урочной работе в условиях реализации ФГОС ООО и СОО
  Выполнила:
  учитель физики и информатики
  филиала МОБУ Святоруссовской СОШ – Знаменская СОШ
  Семёнова Ирина Александровна
  

• 2 слайд

  Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
  
  Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов.
  

• 3 слайд

  Преимущества
  он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
  успешно интегрируется в образовательный процесс;
  легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
  этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
  проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;
  позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.
  

• 4 слайд

  Метод проектов позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:
  интеграцию учебного содержания;
  развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;
  формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;
  формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.
  

• 5 слайд

  Проектная деятельность формирует следующие универсальные учебные действия:
  Познавательные
  предполагать, какая информация нужна,
  отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.
  Регулятивные
  определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
  работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
  понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
  Коммуникативные
  организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)
  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
  при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
  

• 6 слайд

  Ведущие целевые установки основные ожидаемые результаты
  Основной образовательной программы
  основного общего образования
  МОБУ Святоруссовская СОШ
  (ФГОС ООО)
  В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. (стр. 9)
  
  
  

• 7 слайд

  Классификация проектов
  

• 8 слайд

  Классификация проектов
  

• 9 слайд

  Классификация проектов
  

• 10 слайд

  Классификация проектов
  

• 11 слайд

  Классификация проектов
  

• 12 слайд

  Классификация проектов
  

• 13 слайд

  Классификация проектов
  

• 14 слайд

  Классификация проектов
  

• 15 слайд

  Классификация проектов
  

• 16 слайд

  Классификация проектов
  

• 17 слайд

  Классификация проектов
  

• 18 слайд

  Классификация проектов
  

• 19 слайд

  Формы представления результатов
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  Исследовательские проекты
  Простые механизмы нашего села
  Глаз и зрение
  Оптические приборы
  Пожарная опасность электроприборов
  Радиационная обстановка села Знаменка
  

• 22 слайд

  Творческие проекты
  Видео «Зависимость объёма воздушного шарика от температуры»
  Домашний фотоальбом простых механизмов
  Электрическая проводка в доме
  
  
  

• 23 слайд

  Игровые проекты
  Способы получения электроэнергии
  Развитие средств связи
  
  

• 24 слайд

  Информационные проекты
  Исследование космоса
  Биографии учёных
  
  

• 25 слайд

  Практико-ориентированные проекты
  Фонтаны
  Перископ
  Весы
  Камера Обскура
  Фонарики
  Психрометры
  
  
  

• 26 слайд

  Этапы проектного урока
  В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.
  Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.
  Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.
  Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.
  Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д.
  Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.
  Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  Разработка
  проектного замысла
  В сфере личностных УУД – у обучащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
  В сфере регулятивных УУД – обучащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
  В сфере познавательных УУД – обучащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.
  В сфере коммуникативных УУД – обучащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.
  

• 29 слайд

  Реализация
  проектного замысла
  В сфере личностных УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
  В сфере регулятивных УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
  В сфере познавательных УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.
  В сфере коммуникативных УУД – учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей.
  

• 30 слайд

  Представление результатов
  деятельности и ее оценка
  В сфере личностных УУД – самоопределение, действия нравственно-этического характера.
  В сфере регулятивных УУД – учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.
  В сфере познавательных УУД –учатся строить сообщения в устной форме.
  В сфере коммуникативных УУД – обучащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
  

• 31 слайд

  Конкурс проектов
  «День космонавтики»
  

• 32 слайд

  Литература
  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
  Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.
  Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград: Учитель, 2009.
  https://compedu.ru/publication/proektnaia-deiatelnost-na-urokakh-fiziki-kak-sposob-formirovaniia-universalnykh.html https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/02/05/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh
  https://infourok.ru/proektnaya_deyatelnost_na_urokah_fiziki.-319626.htm
  https://pandia.ru/text/78/499/58941.php
  https://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
  
  

Этапы работы над проектом

Этапы работы	Содержание	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Организация деятельности
Погружение в проект	Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение цели, выдвижение задач.	Обсуждают с учителем предложенную для изучения информацию. Выявляют проблемы. Выдвигают гипотезы. Устанавливают цели.	Знакомит со смыслом проектного подхода и  мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей, выдвижении задач.
Планирование	Определение источников информации, способов ее сбора и анализа. Выбор способа представления конечного результата (форма отчета). Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса. Распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Вырабатывают план действий, определяют сроки, выбирают форму представления результатов. Распределяют обязанности в каждой группе, в зависимости от выбранной темы исследования.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Объявляет учащимся состав консультативной группы учителей-предметников.
2. Осуществление деятельности
Поиск информации	Сбор информации, решение промежуточных задач. Выполнение проекта	Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети INTERNET. Проведение исследования.	Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе (по просьбе). Дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость. Организует консультации с учителями-предметниками. Наблюдает, советует.
Обобщение  результатов и выводов	Анализ и синтез полученных результатов с позиции, выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов.	Анализируют информацию, формулируют выводы. Оформляют результаты, готовят материалы для защиты проекта и его презентации.	Ненавязчиво контролирует. Оказывает консультативную и методическую помощь в подготовке презентации.
3. Представление результатов деятельности и ее оценка
Презентация	Открытый отчет участников проекта о проделанной работе.	Защищают проект, участвуют в обсуждении.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.
Оценка процесса и результатов работы	Анализ и обобщение результатов работы в целом. Анализ достижения поставленной цели. Рефлексия.	Оценивают индивидуальный вклад каждого члена группы в реализацию проекта, в целом группы. Самооценка реализации поставленных целей. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию.

Краткое описание документа:

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. К докладу «Проектная деятельность школьников во внеурочной и урочной работе в условиях реализации ФГОС ООО и СОО» прилагается презентация, содержащая гиперссылки для лучшей демонстрации, и дополнительно приводятся примеры из личного опыта работы.