Доклад "Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития"

Городской семинар «Использование современных образовательных технологий в коррекционно-развивающем сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья»

в рамках областной методической недели

«Создание условий для эффективной организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современной системе образования»

Доклад

«Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития»

Педагог-психолог: Юдина Елена Сергеевна

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема моего выступления не новая, многим известная, но хотелось бы напомнить об особенностях именно этой категории детей, так как на сегодняшний день дети с ЗПР являются самой многочисленной группой детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.  

Как говорил ученый и философ Цицерон: «Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку».

Надеюсь, что полученная информация поможет вам повнимательнее присмотреться к детям в своих классах и иначе выстроить процесс обучения и воспитания с теми детьми, которым, действительно нужна наша помощь.

Слайд 2.   

Причины задержки психического развития многообразны. Факторы риска возникновения у ребенка ЗПР условно можно разделить на основные группы: биологические и социальные.

Среди биологических факторов выделяются две группы:

·         медико-биологические,

·         наследственные.

К медико-биологическим причинам чаще всего относят:

·         ранние органические поражения центральной нервной системы,

·         как фактор риска можно выделить пожилой или очень юный возраст матери,

·         отягощенность матери хронической соматической или акушерской патологией до или во время беременности,

·         инфекционные заболевания в младенческом возрасте, черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические заболевания.

К наследственным факторам относят врожденную, и в том числе, наследственную неполноценность центральной нервной системы ребенка.  

Среди социальных или социально-психологических факторов выделяют:

- нежеланную беременность;

- воспитание в неполных семьях;

- несогласованность подходов к воспитанию;

- наличие криминального окружения;

- низкий уровень образованности родителей;

- проживание в условиях недостаточной материальной обеспеченности и неблагополучного быта;

- факторы большого города: шум, длительная дорога на работу и домой, неблагоприятные экологические факторы.

Однако основной причиной возникновения у ребенка ЗПР исследователи всё-таки считают слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга которые могут быть врожденными или возникнуть во внутриутробном, родовом, а также в раннем периоде развития ребенка.

Слайд 3.  

Задержка психического развития (ЗПР) – это педагогическая характеристика развития ребенка, которая не является медицинским диагнозом.

В современном значении под термином “задержка психического развития” понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).

Слайд 4.  

В основе классификации задержек психического развития лежат причины возникновения. И по типу происхождения выделяют 4 варианта ЗПР.

Слайд 5

В клинико-психологической структуре каждого из вариантов имеется специфическое сочетание незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер.

Дети с ЗПР церебрально-органического генеза составляют самую многочисленную группу – это порядка 75% и являются самыми сложными в плане осуществления коррекции.

Независимо от степени выраженности нарушений в развитии, все дети с ЗПР отличаются от нормотипичных сверстников своеобразным развитием познавательных процессов, а также своим эмоционально-волевым и личностным развитием.

Слайд 6.  

Несмотря на то, что

·         многие практические и интеллектуальные задачи дети с ЗПР решают на уровне своего возраста,

·         способны воспользоваться оказанной помощью,

·         умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа,

·         разобраться в условии простой задачи и выполнить множество других заданий,

у этих обучающихся отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и развитие.

В состоянии утомления у детей резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений.

У некоторых детей собственное бессилие вызывает раздражение, другие категорически отказываются работать, особенно если требуется усвоить новый учебный материал.

Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности, вследствие чего у обучающихся возникают затруднения в усвоении учебного материала:

·         они не удерживают в памяти условие задачи, продиктованное предложение, забывают слова;

·         допускают нелепые ошибки в письменных работах;

·         нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами.                        

В целом дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий:

- заполнение готовых форм,

- изготовление несложных поделок,

- составление задач по образцу с изменением лишь предметных и числовых данных.  

·         оказываются неспособными оценить результаты своих действий;

·         их представления об окружающем мире недостаточно широки;

·         не могут сосредоточиться на задании; тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой: выполнив пример на деление, нередко осуществляют эту же операцию и в следующем задании, хотя оно на умножение.   

·         не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий;

·         у многих преобладают игровые мотивы;

Особенно в возрасте 7–8 лет такие ученики тяжело входят в рабочий режим урока. Долгое время урок для них остается игрой, поэтому они могут вскочить, пройтись по классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не относящиеся к уроку, без конца переспрашивать учителя.   

Слайд 7.  

Эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР имеет свои особенности.

Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, состояние беспокойства.

Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.

Среди детей с ЗПР церебрально-органического генеза выделяют группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозимости.

Дети первой группы: шумные и подвижные, на переменах катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. Со взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубоки и кратковременны.

При психической тормозимости наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Сильная привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы.

Для всех младших школьников с ЗПР характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в себе.

Утомляясь, дети с ЗПР начинают вести себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, притихают, не досаждают учителю, но и не работают. В свободное время стремятся уединиться, спрятаться от товарищей.

 У других, наоборот, возникает повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Они постоянно что-то вертят в руках,

теребят пуговицы на своем костюме, играют разными предметами. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими.

Значительным своеобразием отличается развитие личности детей с ЗПР.

Для них характерна

·         низкая самооценка,

·         неуверенность в себе,

·         слабость,

·         уязвимость личности,

·         конфликтность;

·         некорректность в отношениях с окружающими;

·         выраженность самозащитных реакций.

- Сейчас я предлагаю вам немного передохнуть, переключить свое внимание и выполнить упражнение «Цветное слово».

Слайд 8.

Посмотрите на разноцветный текст, представленный на экране. Как вы видите, он состоит из перечня цветов, но слова не соответствуют действительности.

Ваша задача заключается в том, чтобы называть вслух цвет, которым написан текст.

Как только вы дойдете до конца, задание стоит повторить, но уже с конца списка.

Выбрать одного из зала, дать микрофон

По началу данное упражнение дается всегда с трудом.

Затруднения возникают по причине того, что за восприятие текста и цвета отвечают разные полушарии головного мозга.

Данное упражнение очень полезно для ума. Помогает сформировать новые связи между полушариями, улучшает концентрацию и внимательность.

К тому же, упражнение служит эффективной профилактикой болезни Альцгеймера.

А мы с вами переходим к особенностям внимания детей с ЗПР.

Слайд 9.  

Оно тоже имеет свои особенности.

·         неустойчивость внимания ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля.

Эта неустойчивость проявляется по-разному.

·         У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное.

·         У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается.

·         Есть дети, у которых наблюдаются периодические колебания внимания.

        Обычно устойчивое выполнение какой-либо деятельности ограничивается в I классе 5 -- 7 минутами.

·         Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью.

Шум автомашины за окном, пролетающая птица -- любые посторонние стимулы привлекают к себе внимание детей, и они перестают выполнять задания или слушать учителя.

·         снижение концентрации внимания - выражается в трудности сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения,  

·         ребенок удерживает меньший объем учебной информации, затруднено восприятие ситуации в целом;

·         снижение избирательности – это когда ребенок затрудняется выделить цель деятельности и условия ее реализации среди несущественных побочных деталей;

·         нарушение распределения внимания - ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если они нуждаются в сознательном контроле;

·         тугоподвижность внимания («прилипание») - выражается в трудности переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой и в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.

- Помимо внимания, важное значение имеют особенности восприятия у таких детей.

У каждого из нас среди органов чувств есть ведущий, который быстрее и чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Если вы знаете к какому типу относятся ваши ученики, вам будет легче донести до них информацию и понять, что хотят они сказать вам.

Слайд 10

Существует 3 ведущих типа восприятия: аудиальный, визуальный и кинестетический.

Предлагаю такой неформальный вариант экспресс-теста для определения своего ведущего типа восприятия.

- Подумайте и мысленно ответьте себе на вопрос:

«Как бы вы хотели провести свой отпуск мечты?».

- Теперь проследите, в какую сторону вы отвели глаза, прежде чем сформулировали ответ.

1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – вы визуал.

2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – он кинестетик.

3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – это человек - аудиал.

Давайте посмотрим, сколько среди нас аудиалов – поднимите правую руку вверх.

Визуалы – помашите нам двумя руками.

Кинестетики – встаньте, мы на вас посмотрим.  Спасибо, присаживайтесь.

Слайд 11.  

Восприятие детей с ЗПР тоже имеет свои особенности.

     При отсутствии первичных недостатков зрения, слуха и других видов чувствительности у школьников отмечаются замедленность и фрагментарность восприятия, затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не могут выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.

Это говорит о замедленном темпе формирования целостного образа предметов.

       Многие даже хорошо знакомые объекты окружения могут не восприниматься ребенком с ЗПР, когда они видны в непривычном ракурсе, плохо освещены или значительно удалены.  

Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т.п.

 У детей с ЗПР также отсутствуют целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они не использовали (зрительный, тактильный или слуховой).  

Кроме того, детям с ЗПР свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить сложную задачу более легкой, в желании побыстрее «отделаться».

С возрастом восприятие таких детей совершенствуется, и это проявляется как в качественных его характеристиках, прежде всего в полноте восприятия объектов, так и в количественных показателях, к которым относится скорость восприятия.

Слайд 12.  

Следующее, на что следует обратить внимание – особенности памяти детей с ЗПР.

Согласно общепринятым представлениям и мнениям педагогов, школьники с задержкой психического развития значительно хуже запоминают и воспроизводят учебный материал, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Предлагаю, проверить свои способности к запоминанию.

Слайд 13

Посмотрите внимательно на картинку, представлены цифры, под каждой цифрой написано слово. Постарайтесь запомнить цифры и слова.

Слайд 14

- Поднимите руку, кто уверен, что запомнил все 10 слов?

В процессе обучения от класса к классу память детей с ЗПР совершенствуется, однако, как показывают исследования, вплоть до 9 класса их показатели запоминания оказываются на 10--15 % ниже показателей нормально развивающихся сверстников.

Слайд 15.  

Мышление как мыслительная деятельность всегда, независимо от ее вида, представляет собой решение какой-то задачи.

Нормально развивающиеся младшие школьники характеризуются уже умением самостоятельно ставить вопросы и находить их решение. Такая постановка задач -- одно из проявлений познавательной активности.

У младших школьников с ЗПР познавательная активность крайне низкая, что является наиболее выраженным проявлением низкого уровня их психической активности в целом и крайне слабой познавательной мотивации.

В свою очередь низкий уровень познавательной мотивации приводит к тому, что у младших школьников с ЗПР редко обнаруживается готовность к решению мыслительных задач.

В начале школьного обучения у них обнаруживается несформированность даже основных мыслительных операций и действий, которыми нормально развивающиеся дети владеют уже в старшем дошкольном возрасте.

  Только 20% первоклассников с ЗПР выполняют простейшие математические операции на уровне, соответствующем низким показателям нормально развивающихся сверстников.

К концу младшего школьного возраста наиболее близким к уровню сформированности, соответствующему средней норме, оказывается наглядно-действенное мышление.

С решением простых задач соответствующего типа младшие школьники с ЗПР справляются так же успешно, как и их нормально развивающиеся сверстники, а более сложные задачи решают при условии оказания им одного-двух видов помощи (например, после дополнительной стимуляции и демонстрации детализированного образца).

Что же касается словесно-логического мышления, то в общем его уровень остается значительно более низким, чем свойственный нормально развивающимся школьникам и сохраняется таким до окончания ими основной школы.

 На своих занятиях я часто использую – отгадывание ребусов.

  Для детей с ЗПР – это очень сложный вид задания, но, когда они тренируются в отгадывании ребусов систематически, то достигают неплохих результатов.

Разгадывание ребусов помогает мыслить нестандартно, творчески. Учит ребенка анализировать.

Давайте с вами попробуем тоже отгадать несколько ребусов.

Слайд 16 - Слайд 17 – усложняем задачу - Слайд 18,19,20

Слайд 21.  

  И последняя особенность, на которой мы остановимся – это особенности РЕЧИ детей с ЗПР.

Речь имеет очень важное значение в развитии психики ребенка. Она показатель его интеллектуального развития и играет важнейшую роль в познавательной деятельности.

Дети с задержкой психического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми.

Однако расширение словаря обращенной речи за рамки бытовой тематики приводит к тому, что возникает непонимание некоторых задаваемых ребенку вопросов и инструкций, содержащих слова, значение которых неизвестно или недостаточно ясно ребенку.

Недостатки словаря детей с ЗПР, его бедность проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении.

Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предметов.  

Наблюдаются недостатки в употреблении и понимании глаголов.

Значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов, особенно обозначающих пространственные и временные отношения --- "из-за", "через", "из-под", "позади", "между", "до", "после" и т.д.

Чаще всего это связано с недостатками познавательной деятельности и ограниченностью опыта детей, следствием чего является недоразвитие или крайняя ограниченность их пространственных и временных понятий и представлений. В спонтанной речи детей многие из этих предлогов вообще отсутствуют.

Затруднения понимания могут быть связаны и с недостатками произношения. Эти недостатки обычно не являются значительными, в основном сводятся к нечеткости, "смазанности" речи, однако приводят к дефектам анализа воспринимаемого речевого материала, что в свою очередь ведет к отставанию в формировании языковых обобщений.

В результате дети часто, даже зная нужное слово, не могут его употребить или употребляют его неверно.

С этим связано значительное количество ошибок в речи.

Грамматический строй речи также характеризуется недостаточной сформированностью.

Недостатки могут не обнаруживаться в спонтанной речи и поэтому замечаются только когда ребенок приступает к школьному обучению.

Они проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи -- повествованием и рассуждением и выявляются в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний.

        Неправильно трактуют пословицы, подбирают антонимы и синонимы.

        При пересказе или составлении рассказа по картинкам путают последовательность событий, не могут выделить в сюжете главную и второстепенные линии, повторяют одно и то же.

        Следствием всего этого становятся специфические расстройства школьных навыков: нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

        По данным исследований от 7 до 15% школьников имеют данные нарушения.

          В письме таких детей наблюдаются ошибки и их намного больше, чем у сверстников с нормальным развитием.

    ЭТО:

·         пропуски букв, слогов,

·         смешение букв, обозначающих акустически и артикулярно сходные звуки,

·         а также ошибки, обусловленные не усвоением и неумением использовать грамматические правила.

Диагноз «дисграфия» можно поставить ребенку только после комплексного обследования у логопеда, дефектолога, психоневролога, исключив патологии слуха и зрения и только, начиная со второго полугодия 2 класса.

Заключение «дислексия» может выдать только психоневролог в 10-11 лет.

       До этого момента неумение читать считается вариантом нормы. Но чем раньше начинается коррекционная работа с дислексиком – тем лучше!

Любые речевые проблемы безусловно,

·         тормозят интеллектуальное развитие ребенка,

·         вносят дисгармонию в психическую сферу,

·         формируют невротические черты личности,

·         речевой негативизм,

поэтому требуют своевременного решения.

       И наличие учителя-логопеда в образовательном учреждении на сегодняшний день является крайне необходимым.

Слайд 22.

На слайде представлены основные направления коррекционно-развивающего сопровождения детей, имеющих задержку психического развития, в условиях общеобразовательной организации.

Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для ребенка с ЗПР.

Рекомендуется первая парта (около окна или учительского стола) с организацией достаточного пространства, чтобы ученик в процессе обучения был в поле зрения педагога и на расстоянии вытянутой руки.

При своевременной педагогической, медицинской, психологической  помощи дети с ЗПР могут «догнать» своих сверстников и учиться дальше «как все».

В идеале, нарушения должны исчезнуть уже к 5 классу, НО это возможно при условии, что:

·         особенности ребенка были выявлены еще в раннем детстве,

·         в детском саду ему оказывалась специальная коррекционная помощь,

·         придя в школу, ему были созданы все необходимые образовательные условия,

·         оказывалось психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение специалистами.

·         Со стороны родителей была заинтересованность в оказании помощи своему ребенку.

Однако, при НЕ оказании своевременной психолого-педагогической, а также медицинской поддержки, отклонения могут стать необратимы, что в дальнейшем будет препятствовать социальной адаптации детей с ЗПР.

Так как причиной ЗПР является недостаточное или замедленное созревание определённых областей коры головного мозга, то помощь таким детям может оказать врач-психиатр и врач-невролог.

Они могут назначить медицинские препараты, способные стимулировать их развитие и созревание, т.е. такие, после приёма которых ребёнок станет внимательнее, у него улучшатся память, мышление и т.д.

К сожалению, родители не спешат обращаться к ним за помощью. Да и в городе существует дефицит специалистов такого профиля. Все это, конечно, тормозит процесс коррекции.  

Что происходит у нас в городе сегодня

·         детей с особенностями в развитии выявляем уже в процессе обучения (иногда это происходит в основной школе),

·         в детских садах и школах – трудность – уговорить родителей обратиться к специалистам – неврологу, психиатру, пройти обследование с ребенком на ПМПК.

·         Отсутствие узких специалистов в образовательных учреждениях: логопедов, психологов, дефектологов, либо их недостаточное количество.

·         Деятельность городской ПМПК вызывает много вопросов.

·         Теряется драгоценное время на наблюдение, диагностику, уговаривание родителей. Поэтому коррекция происходит незначительная, несвоевременная и нарушения у детей сохраняются до 9 класса.

Мы уже с вами в процессе беседы познакомились с некоторыми формами игровой технологии, которые можно использовать в работе с детьми с ЗПР.

Главным критерием использования инновационных, современных технологий является повышение эффективности образовательного процесса за счет их применения.

А для нас, главное, чтобы ребенок с ЗПР усвоил необходимый базовый уровень программы.

Каким образом он это может сделать? – это зависит от нашего профессионализма, желания искать и применять новые эффективные формы работы.

Слайд 23

Свое выступление я хотела бы закончить словами Леонида Ивановича БоровикОва, кандидата педагогических наук, профессора кафедры педагогики и психологии:

«Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга.  И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом».

 Чем мы сегодня с вами и занимаемся.

Сейчас у вас будет небольшой перерыв, чтобы посетить нашу фито-зону и ощутить на себе положительное воздействие фитотерапии, как одного из инновационных направлений – фитопсихологии.

После перерыва вы пройдете на мастер-классы, где педагоги познакомят вас со своим опытом работы в коррекционно-развивающем сопровождении детей с ЗПР на коррекционных занятиях.

• 1 слайд

  Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 7
  имени Героя России Артура Ришатовича Курбангалеева»
  Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
  Подготовила:
  Юдина Елена Сергеевна,
  педагог-психолог
  первой квалификационной категории
  

• 2 слайд

  Причины задержки психического развития
  Факторы риска возникновения у ребенка задержки психического развития
  БИОЛОГИЧЕСКИЕ
  СОЦИАЛЬНЫЕ
  Медико-биологические
  Наследственные
  - ранние органические поражения центральной нервной системы,
  - пожилой или очень юный возраст матери,
  - отягощенность матери хронической соматической или акушерской патологией до или во время беременности,
  - инфекционные заболевания в младенческом возрасте, черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические заболевания.
  - врожденная, в том числе наследственная неполноценность центральной нервной системы ребенка
  - нежеланная беременность;
  - одинокая мать или воспитание в неполных семьях;
  - частые конфликты и несогласованность подходов к воспитанию;
  - наличие криминального окружения;
  - низкий уровень образованности родителей;
  - проживание в условиях недостаточной материальной обеспеченности и неблагополучного быта;
  - факторы большого города: шум, длительная дорога на работу и домой, неблагоприятные экологические факторы.
  

• 3 слайд

  Понятие задержки психического развития
  Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
  
  Справка:
  Термин ЗПР был предложен психиатром Г.Е.Сухаревой в 1959 году. Он широко использовался вплоть до 90-ых годов прошлого столетия. В 1997 году задержка психического развития перестала быть медицинским диагнозом. Но сам термин не теряет актуальности, используется уже не в контексте диагноза, а как педагогическая характеристика развития ребенка.
  

• 4 слайд

  Классификация задержки психического развития
  Задержка психического развития конституционального происхождения
  
  Задержка психического развития
  соматогенного происхождения
  
  Задержка психического развития
  психогенного происхождения
  
  Задержка психического развития
  церебрально-органического генеза
  
  
  

• 5 слайд

  ЗПР
  конституционального происхождения
  Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа.
  Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.
  ЗПР
  соматогенного происхождения
  Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии.
  Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; эмоциональная незрелость.
  ЗПР
  психогенного происхождения
  Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда.
  Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства.
  
  ЗПР
  церебрально-органического происхождения
  Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм центральной нервной системы и интоксикации.
  Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм.
  

• 6 слайд

  Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
  Недостаточная познавательная активность.
  Быстрая утомляемость и истощаемость.
  Низкий уровень работоспособности.
  Низкий уровень самоконтроля.
  Незрелость эмоционально-волевой сферы.
  Инфантилизм.
  Особенности развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи.
  Ограниченный запас общих сведений и представлений.
  Несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
  Особенности моторики (двигательная неловкость, недостаточная координация).
  Ведущей остается игровая деятельность, с трудом формируются учебные интересы.
  Типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого или заторможенного характера.
  

• 7 слайд

  Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития
  Эмоциональная лабильность (перепады настроения и эмоций по различным, зачастую малозначительным причинам).
  Слабость волевых усилий.
  Несамостоятельность и внушаемость.
  Личностная незрелость (инфантильность - незрелость
  психологического развития личности, сохранение черт, присущих более ранним возрастным этапам).
  
  

• 8 слайд

  Упражнение «Цветное слово»
  

• 9 слайд

  Особенности внимания
  детей с задержкой психического развития
  Неустойчивость (колебания внимания).
  Повышенная отвлекаемость.
  Снижение концентрации внимания.
  Снижение объема внимания.
  Снижение избирательности.
  Нарушение распределения внимания.
  Тугоподвижность внимания («прилипание»).
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Особенности восприятия
  детей с задержкой психического развития
  Замедленность восприятия.
  Фрагментарность восприятия (поверхностное восприятие).
  Неполноценность зрительного и слухового восприятия.
  Недостаточно сформированы пространственные представления; трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.
  Неполноценная дифференциация информационной структуры воспринятого.
  
  

• 12 слайд

  Особенности памяти
  детей с задержкой психического развития
  Снижение объема памяти и скорости запоминания.
  Снижение произвольной памяти.
  Колебания продуктивности памяти (быстрое забывание выученного).
  Склонность к механическому бездумному запоминанию материала.
  Преобладание наглядной памяти над словесной.
  Сложности в самоорганизации мнемонической деятельности (специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций).
  Сложности в воспроизведении словесного материала.
  

• 13 слайд

  ЯЙЦО
  СВЕЧА
  УТКА
  ПТИЦА
  ПАРУСНИК
  ДЕТСКАЯ
  ГОРКА
  ЗМЕЯ
  ОВРАГ
  СНЕГОВИК
  ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
  

• 14 слайд

  ЯЙЦО
  СВЕЧА
  УТКА
  ПТИЦА
  ПАРУСНИК
  ДЕТСКАЯ
  ГОРКА
  ЗМЕЯ
  ОВРАГ
  СНЕГОВИК
  ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
  

• 15 слайд

  Особенности мышления
  детей с задержкой психического развития
  Формирование всех стадий мышления в более поздние сроки.
  Несформированность мыслительных операций и действий (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования).
  Низкий уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления.
  
  

• 16 слайд

  БАРАНКА
  БАБОЧКА
  

• 17 слайд

  АКУЛА
  РЕБУС
  

• 18 слайд

  ДЕРЕВНЯ
  КИСТОЧКА
  

• 19 слайд

  ДЕЛЕНИЕ
  

• 20 слайд

  КВАДРАТ
  

• 21 слайд

  Особенности речевого развития
  детей с задержкой психического развития
  1.Недостатки произношения («смазанность», нечеткость речи).
  2.Бедность словарного запаса.
  3.Несформированность связной речи.
  4.Недостаточная сформированность грамматического строя речи.
  5.Недостаточность словообразовательных и словоизменительных процессов.
  6.Своеобразие лексики (неточность в употреблении слов, несформированность обобщающих понятий, недоразвитие антонимических и синонимических средств языка).
  7.Отставание в овладении монологической речью.
  8.Неполноценность спонтанной и отраженной речи.
  9.Нарушения устной и письменной речи (дислексия и дисграфия).
  10.Недостаточность словесной регуляции действий.
  

• 22 слайд

  Основные направления
  коррекционно-развивающего сопровождения
  детей с задержкой психического развития
  1. Применение в обучении, развитии и воспитании здоровьесберегающих технологий.
  2. Коррекция нарушений познавательной деятельности.
  3. Стимулирование познавательных процессов.
  4. Развитие сенсорно-моторной сферы.
  5. Коррекция поведенческих и эмоционально-волевых нарушений.
  6. Социально-трудовая адаптация, социализация.
  
  

• 23 слайд

  «Учителю необходимо постоянно учиться,
  учиться друг у друга.
  И лучшим побудителем
  для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом»
  Леонид Иванович Боровиков,
  Кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии НИПКиПРО, Почетный работник общего образования РФ, член Союза журналистов РФ, главный редактор сетевого журнала "Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области"