Доклад "Развитие речевых компетенций через метод кейс-технологий"

Тема:

Развитие речевых компетенций через метод кейс-технологий

Выполнил
воспитатель высшей квалификационной категории

Губарева  Светлана Владимировна

г.о. Новокуйбышевск, 2016

Содержание:

1.     Введение                                                                                                  3

2.     Определение метода кейс-технологий                                                    3

а) Цели и задачи метода кейс-технологий                                              4

б) Ожидаемые результаты работы                                                         4

      3. Технологии проектирования и использование кейс-технологий в ОУ 5

      4. Вывод                                                                                                      7

      5. Список литературы                                                                                8

Введение:
В современном российском образовании начался процесс не на словах, а на деле к субъективному взаимодействию педагогов и воспитанников в образовательном процессе. Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки эффективных технологий. Немало важно то, что по настоящему инновационные педагогические технологии изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены на результат обучения. Одним из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий позволяет на практике реализовать компетентностный подход. Задача для воспитателя состоит в создании условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей детей. Данная установка регламентирована ФГОС ДО.

Многообразная, богатая дополнениями, описаниями и синонимами речь детей возраста 3-7 -  лет явление чрезвычайно редкое в наше время. Развитие речи у дошкольников имеет главное значение, поскольку это время ребёнок наиболее восприимчив к её постижению. Дети осваивают родной язык, имитируя  разговорную речь окружающих. Жаль, что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об этом и бросают процесс формирования речи ребёнка на самотёк. Дети очень мало времени проводят в окружении взрослых (чаще у телевизора, компьютера, с игрушками). Редко слышат сказки рассказываемые мамой и папой и, как правило, развитие речи детей осуществляется только в д/с. Вот и выходит, что ко времени поступления в школу у ребёнка возникает масса речевых проблем. Поэтому одной из главных задач  является развитие всех компонентов устной речи. Для закрепления полученных знаний, умений и навыков широко используются организованная образовательная деятельность, на которой на основе эмоционального воздействие на ребёнка осуществляется связь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. Однако такая взаимосвязь не даёт результативности.
Универсальность кейс-технологий состоит в том, что используется описание конкретной ситуации, ребенок должен проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога. Этот метод направлен на развитии личности ребёнка, его познавательных речевых и творческих способностей. Серия образовательной деятельности объединена основной проблемой. Особый интерес для меня предоставляет интеграция по единому проекту, в основе которой лежит определённая проблема.

Метод кейс-технологий

3

-форма организации образовательного процесса;
- метод развития речи, словотворчества;

Внедрение кейс-технологий в дошкольное образование особенно актуально для детей с речевым нарушением. В моей группе таких детей 54.%По результатам диагностирования, организованной  деятельности, наблюдений и просто общения с детьми мы выявили, что 35% детей не могут излагать свои мысли связно и последовательно, у 30% детей низкий уровень диалогической речи, а 25% детей испытывают затруднения при общении с взрослыми и сверстниками.  75% родителей, по результатам анкетирования, считают, что проблема развития речи у детей была и остаётся актуальной, а  25%  родителей думают, что всё исправится само собой, всему своё время.                                                                  

Цели нашей работы таковы:
- развитие речевых компетенций через метод проектов с использованием кейс-технологий
Задачи:
- создать условия для практического овладения разговорной речью и для каждого ребёнка выбрать такие методы и приёмы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, своё словотворчество.
- развивать умение содержательно и выразительно общаться со взрослыми и сверстниками;
- развивать умение составлять рассказы из личного опыта;
- умение свободно излагать свои мысли, используя в речи синонимы и антонимы, сложные предложения разных видов;
- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;
- совершенствование связной речи, активизация родителей в развитии речевых навыков детей.

Ожидаемые результаты:

- развитие речи как средства общения, умения более точно характеризовать объект, ситуацию;
- высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих;
-  привлечь к проблеме развитие речи детей 100% родителей.
- развивать умения содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам и взрослым об интересных фактах и событиях.

Традиционные подходы к развитию речи дошкольников в непосредственной образовательной деятельности претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Кейс-технологии – интерактивные технологии для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирования у воспитанников новых качеств и умений    

4

Поэтому большое значение придается продолжению этой работы в свободное время в детском саду, а также дома с родителями, которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками образовательного процесса. Главное предназначение кейс-технологий развивает способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Используя кейс-технологии, дети автоматически осваивают новые понятия и представления в различных сферах жизни. Суть этого метода в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания кейс-технологий, который также является одним из методов развивающего обучения.

Главная наша задача – помочь ребенку поверить в свои силы, так как наиболее полно и отчетливо воспринимается детьми то, что было интересно, то, что нашли и доказали они сами.

Технология проектирования и использование кейс-технологий в ОУ с интеграцией в различных образовательных областях является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. 

Интегрированное обучение дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, так как вопросы и задания требуют от ребенка активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в решении поставленной задачи. Работая по методу кейс-технологий, совместно с детьми и родителями нами были разработаны и запущены в реализацию такие проекты как:     

«Мой дом, моя семья»;

5

Цель: воспитание любви к своим родным, к семье.
Задачи: расширять представление о семье;
Формировать представление о родственных отношениях;
Обогащать словарный запас терминами родства;
«Генеалогическое древо»;
Задача: формировать элементарные представления о родословной;
Воспитывать уважительное отношение ко всем членам своей семьи
«Что за чудо эти сказки» (творчество А.С. Пушкина);
Цель: знакомство с творчеством поэта.
«Муравей»;
Цель: познакомить детей с миром насекомых.
«Новогодний калейдоскоп»;
Цель: выяснить, когда и почему родилась традиция праздновать Новый год.

«Огород на окне».
Цель: проявить у детей интерес к выращиванию овощей.
«Они сражались за Родину»
Цель: воспитание патриотических чувств
«Масленица»
Цель: приобщать детей к культурно-историческим праздникам

Именно в проектной деятельности задействуются все звенья участников образовательного процесса «воспитатель – ребёнок – родитель» ведь мы понимаем, что в детском саду проекты могут быть только взросло – детские. 

Одним из последних проектов у нас был проект под названием «Масленица». Создать его предложили дети, когда в непосредственной образовательной деятельности у них возник ряд вопросов, ответы на которые невозможно было найти сиюминутно.

Ряд исследуемых вопросов:

Масленичная неделя.
История появления праздника.
Символ масленицы – блин.
Как на Руси отмечали этот праздник раньше и сейчас?
Когда появилась традиция праздновать  масленицу?
Историю появления масленицы и героев этого праздника.

     Все эти вопросы были помещены в информационный уголок для родителей. Таким образом, механизм подготовки проекта был запущен. Информации по данной теме оказалось настолько много, что родители растерялись и, как потом выяснилось, узнали  для себя много нового и интересного. Дети не могли дождаться защиты своих проектов, а ведь это самый сложный этап в проектной деятельности, последовательно изложить содержание своей работы. Ведь из всех речевых умений, которыми овладевает ребёнок в детском саду, рассказывание является самым сложным. Но эта проблема легко решаема методом кейс-технологий и проектной деятельности.

Проектная деятельность подразумевает.

	Получение информации в образовательной деятельности (разработка вопросов)

 

Ведь мы уже говорили: ребёнок легко воспринимает то, что узнал сам и что

ему интересно. Проектной деятельностью мы решаем сразу несколько задач:

6

1.публичное выступление ( преодоление страха и стеснительности перед зрителями), 2.развивается умение содержательно, эмоционально рассказывать, чётко и последовательно излагают содержание своей работы     ( по слайдам);                 
3.вести диалог со зрителями ( вопросы из зала).                                                 

Презентация может быть:
Мультимедийная — для тех, кто имеет интернет - ресурсы дома.	Стендовая — для тех, кто владеет компьютерными технологиями, но не имеет возможности предоставить презентацию в электронном виде.	Книжки — малышки (информационная) — для тех, у кого интернет - ресурсы ограничены.

В  работе с семьями воспитанников по развитию речи детей мы используем следующие формы и методы:

- групповые собрания;
- индивидуальные беседы;
- консультации;
- анкетирование;
- наглядная агитация;
- день открытых дверей;
- приглашаем родителей на праздники, совместные мероприятия, образовательную деятельность;
- используем информационные корзины на сайте нашего д/с.

Вывод:

7

Работая методом кейс-технологий дети стали охотнее общаться между собой. Этот метод развивает речь, обогащает словарный запас, помогает вести диалог со взрослыми и детьми. Использование кейс технологий позволяет расширить творческий возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны развития дошкольников. Этот метод не только подготавливает ребёнка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем, учит ребёнка добывать информацию из разных источников, способствует возникновению естественных потребностей в общении. Проектная  деятельность в сочетании с методом кейс-технологий является эффективным методом развития речевых компетенций детей, у 80% детей повысился уровень диалогической и монологической  формы речи, 20 % детей имеют высокий уровень овладения  диалогической и монологической  формой речи. Дети стали подробно и последовательно излагать свои мысли. У них исчезла скованность и замкнутость при общении. Они стали более общительными, легко вступают в диалог 90 % родителей, были непосредственными участниками в организации образовательного процесса.

Используемая литература:

1.     Алексеева М.М.,  Яншина В.И. «Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста» Москва 1999г.;

2.     Веракса Н.Е. , Комарова Т.С. «Программа дошкольного образования «От рождения до школы»

3.     Голицына Н.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения». Москва 2005г..

4.      Ёлкина Н.В.,  Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать». Ярославль 2000г..

5.     Журнал «Дошкольная педагогика» № 8 Санкт-Петербург 2012г., № 2 Санкт-Петербург 2013г.;

6.      Кыласова М.Е. «Развитие речи» Москва 2006г.;

8

8