Доклад. РМО. Приоритетные цели курса «Русский язык» в начальной школе. Тема "Словарно – орографическая работа как средство интеллектуального развития учащихся. Методика проведения уроков развития речи."

МБОУ "Устьянская СОШ"

РМО

Тема: "Приоритетные цели курса  «Русский язык» в начальной школе.

Словарно – орографическая  работа как средство интеллектуального развития учащихся. Методика проведения уроков развития речи".

                                                                               Выполнила:

Неклеса Л.Г.,

учитель начальных классов

с.Устьянка 2021

Начать своё выступление я хотела бы словами педагога, методиста русского языка, доктора педагогических наук, профессора, автора учебников по русскому языку Николая Сергеевича Рождественского: «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая  речевая деятельность. Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности. Чем развитее ребёнок,  чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».                                                                                 

            Отталкиваясь от этих слов, можно сказать, что в понятие «грамотное письмо» входит не только умение писать без ошибок,  но и общее интеллектуальное  развитие ребёнка: его богатый активный словарный запас, широкий кругозор, умение слышать и правильно произносить слова, строить предложения, логично излагать свои мысли, знать орфографические правила.

            Одной из задач преподавания русского языка - дать учащимся прочные орфографические навыки, которые лежат в основе грамотного письма.

            Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижена общая культура населения, речь засорена неоправданными заимствованиями, сленгом. Современный русский язык содержит свыше 500 тыс.слов. Ребёнок, приходя в школу, имеет в своём запасе от 3 до 7 тыс. слов.       Словарь многих школьников беден, а речь с точки зрения употребляемой лексики, примитивна. Это  мешает  успешной работе в области орфографии.

            Все мы знаем, что именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма.  И перед педагогом всегда остро стоит проблема безошибочного письма учащимися. Бесконечные грамматические ошибки учеников - это всегда было очень обидно, досадно, порой  просто опускаются  руки.  

     С этой проблемой я столкнулась с первых шагов работы в школе.

            Большинство детей знают (выучивают) орфографические правила,  но вот применяют их в нужной ситуации далеко не все. Так как дети не замечают опасные места и, естественно, не применяют изученные правила, то есть не видят орфограммы.

Одна из причин этого видится в том, что написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками. Это  лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы  не способствует.

Ещё одна из причин  - периодичность обучения (порою нехватка времени на уроке).

Как научить ребенка видеть опасные места и находить свои ошибки?  

            Прежде всего, ученик должен уметь найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании.

НАШЕЛ                      ОПОЗНАЛ                  ОБЕЗВРЕДИЛ  

УДОСТОВЕРИЛСЯ  В  БЕЗОПАСНОСТИ

            При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся, и дети не учитывают конкретное значение корня. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке. Во-вторых, потребность в постоянном пополнении лексического запаса способствует совершенствованию коммуникативных функций, как в устной, так и в письменной форме.

            Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографических навыков у младших школьников.

При изучении приставок можно использовать следующие задания:

а) замену описательных оборотов словами синонимами;

При использовании этого приёма  предлагаем вместо описательного оборота подобрать соответствующие ему по значению слова с приставкой:

- Как называется гриб, который растёт под берёзой? (подберёзовик), под осиной? (подосиновик).

- Как называется вьюга, во время которой ветер дует по  земле? (позёмка).

- Как называется весенний цветок, появляющийся из-под снега? (подснежник).

- Как называются лёгкие утренние морозы поздней осенью или ранней весной? (заморозки).

б) предлагается группа слов для сильных учащихся, данная в различной последовательности и с пропуском орфограмм, а для учащихся с низкой учебной мотивации слова даются в парах:

(под)рисовал (под)рисунком;         (под)осиной (под)осиновик;      (за)облачный (за)облаками;

(по)дороженьке (по)дорожник;      (за)морозами (за)морозки.

Распределять слова в два столбика: с приставками и предлогами (задание учащиеся определяют самостоятельно).

            Некоторый опыт  систематического проведения словарно-орфографических упражнений на уроке даёт возможность говорить о том, что такое сочетание способствует как сознательному усвоению младшими школьниками программного минимума трудных слов, так и развитию у детей интереса к изучению и правильному употреблению их в речи.

            Практика показывает, что работа над непроверяемыми  написаниями, ориентированная на использование только этого средства памяти, мало эффективна. Запоминание графического облика слова должно быть осмысленным.  А осмысленность может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связей данного слова с ранее изученными.

            Условия, обеспечивающие эффективность этого процесса при  любом виде работы со словарём, основываются на:

- активизации умственной деятельности учащихся всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной;

- обучающем характере учебной деятельности и осознании своих приобретений на каждом уроке;

- регулярности в работе над словами с непроверяемыми орфограммами.

Многолетняя педагогическая  деятельность позволила сформировать систему работы над словарными словами:

1. «Поэтапная» (1-2 класс).                 2. «Блочная» (3-4 класс).      3. «Сквозная» (через весь урок).

Первым шагом в поэтапной работе является введение нового слова.

Предъявление слова может быть проведено через

а) чтение  загадки – это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдений за окружающим миром, удивительная игра, тренирующая внимание и память, развивающая  любознательность;

б) рассматривание предметной картинки из набора «Картинный словарь»;

в) знакомство с лексическим значением слова и употреблением его в речи. Можно использовать материал из книги В.Канакиной «Работа над трудными словами в начальных классах».

Следующий шаг (этап) – отработка в запоминании данного слова или группы слов.

            На этом этапе работа со словарём проводится ежедневно, приходится продумывать  свои занимательные формы и различные задания для того, чтобы запоминание словарных слов не было однообразным. Это и картинные диктанты, и цепочки словарных слов на последнюю букву, и кроссворды, и ребусы, и составление предложений, и сочинения-миниатюры.

            Отработка навыков правописания слов с непроверяемыми орфограммами при изучении различных тем отличается не только разнообразием, но и дифференциацией.

            Один из постоянных приёмов в системе развивающего обучения - группировка по общим признакам. Со словарными словами проводится в различных вариантах и с разными частями речи.

            При изучении частей речи необходимо записывать словарные слова в наиболее трудных формах:

- имена существительные - в родительном и дательном падежах единственного и множественного  числа; (например, самолёт: в ед.числе - Р.п. самолёта, Д.п. самолёту; во мн.числе - Р.п. самолётов, Д.п. самолётам).

- имена прилагательные - в родительном и творительном падежах мужского и среднего рода; (например, комнатный цветок: м.р. - Р.п. комнатного цветка, Т.п. комнатным цветком; ср.р. комнатное окно - Р.п.комнатного окна, Т.п. комнатным окном).

- глаголы - в формах единственного числа третьего лица и множественного числа третьего лица. (например, работа: ед.ч.3-его лица - он работает; мн.ч.3-го лица - они работают).

            Можно использовать  различные варианты работы при образовании одной части речи от другой:

- от имён существительных - глаголы; (например, рисунок - рисовать; обед - обедать).

- от имён прилагательных - глаголы; (например, дежурный - дежурить; жёлтый - желтеть).

- от имён прилагательных - наречия. (например, весёлый - весело; быстрый - быстро).

Заключительный этап: контрольно-проверочный и работа над ошибками.

1.Запись слова с обязательным подбором однокоренных слов  в столбик, чтобы ярче выделялась та часть, которая пишется одинаково: например, огород,  огородный, огородник.

2.Составление словосочетаний в различных падежах (существительное, прилагательное), в другом времени (глагол).

3. Составление  предложений.

            В целом работу со словом  для запоминания на уроке русского языка переоценить трудно, так как она расширяет кругозор, пополняет лексический запас учащихся, влияет на их грамотность.

В «Блочном»            этапе можно использовать игру "Разведчики". Эта игра развивает внимание и память. После  первого знакомства с "блоком"  слов необходимо записать те, которые запомнили. Первоначально учащиеся записывают не более 3-5 слов, при регулярном выполнении упражнения количество слов возрастает до 10-12.

            Далее учитель по словарю знакомит учащихся с лексическим  значением слов, которые  показались непонятными при первом прочтении.  И тут работа со  словарём необходима. Нет ни одного человека, который бы знал значение всех слов. Но существует справедливое изречение: "не тот образованный человек, кто много знает, а тот, кто знает, где можно найти ответ на свой вопрос".

            Орфографические, толковые, орфоэпические, словообразовательные, этимологические словари помогают правильно писать, произносить слова, говорить об истории их создания, расширяют кругозор, приобщают к культуре народа. Кроме этого, работа со словарём формирует умение не только ставить, но и решать орфографическую  задачу самостоятельно.

Разнообразные развивающие, акцентирующие внимание на данных словах виды и приёмы работы: 1) фонетическая работа над словами необходима ученикам для получения знаний фонологической системы русского языка, понятия фонемы, умения различать её сильные и слабые позиции.

Задания:

- назовите слова, в которых букв больше, чем звуков, и наоборот;

- назовите слова, в которых все гласные - а;

- назовите слова, в которых первый (второй) слог ударный;

- назовите двухсложные, трёхсложные слова.

- назвать несклоняемые существительные;

- существительные, которые употребляются только во множественном (единственном) числе;

- одушевлённые или неодушевлённые имена существительные;

- части речи.

            Также можно провести подбор к названным словам синонимов, антонимов, однокоренных слов, работа над многозначностью слова. При подборе однокоренных слов проводится работа над составом слова, которая обогащает активный словарь учащихся, развивает потенциальные возможности в образовании новых слов.

            И в заключении составление словосочетаний, мини-сочинений, предложений. Различные виды диктантов: "Проверяю себя", выборочный, диктант со взаимопроверкой, предупредительный, зрительно-слуховой, а также восстановление словосочетаний по словарному слову с пропущенной буквой.

            "Сквозная" система позволяет провести работу над словарём практически через все этапы урока. Прежде всего это  способствует эмоциональному настрою учащихся.

- Составьте  словосочетания со словами нарцисс, сирень, фиалка, черёмуха, яблоня, которые позволяют весне на мгновенье заглянуть в наш класс, чтобы мы прониклись её ароматами, ощутили её свежесть (душистая черёмуха, благоухающая сирень, белоснежная яблоня, нежная фиалка, хрупкий нарцисс и т.д.).

            Практика показывает, что речь младших школьников бедна словами с отвлечённым значением (чувства, отношения; слова, обозначающие нравственные понятия). Изучение таких слов позволяет в рамках лексически ограниченной группы познакомить  учащихся с языковыми средствами, обозначающими  чувства и переживания.

            Работа над словарными словами является связующим звеном между каллиграфическим письмом и темой урока.

Так, в 1 классе, прописав букву Й, в словарной работе даём задание:

- Выпишите из учебника (словаря) слова, в которых встречается эта буква. Ученики выписывают слова: воробей, дежурный, рабочий, русский, иней.

- Какие слова нельзя перенести?

После этого сообщается тема урока: "Перенос слов с буквой Й"

Во 2 класса, в работе над чистописанием с этой же буквой, предлагается другое задание:

1 группа. Выпишите  из словаря слова с буквой Й в конце слова (иней, чёрный, жёлтый, урожай, хоккей, герой, соловей).

2 группа. Придумайте слова, начинающиеся с буквы Й. Что в них общего? (мужской род, на -Й, 2 скл).

Соответственно, тема урока: "Склонение имён существительных 2 скл, на - Й.

Заключительный  этап урока - рефлексию - можно проводить, используя словарные слова.

            Вывод:

Такие упражнения, используемые учителем на уроке, дадут возможность поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока русского языка в целом.             Тщательная систематическая словарно-орфографическая работа значительно обогатит речь учащихся, пополнит их активный словарь, в результате чего количество речевых ошибок в творческих работах уменьшится, работы учащихся станут более интересными и разнообразными.

Краткое описание документа:

Все мы знаем, что именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма. И перед педагогом всегда остро стоит проблема безошибочного письма учащимися. Бесконечные грамматические ошибки учеников - это всегда было очень обидно, досадно, порой просто опускаются руки. С этой проблемой я столкнулась с первых шагов работы в школе.