Винокурова Елена Владимировна, воспитатель группы
продлённгог дня ГБОУ РХ «Черногорская школа-интернат»
РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
Одной из важнейших функций семьи
является обеспечение взаимодействия личности и общества, семья активно
участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов,
является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных
основ подрастающего поколения. В семье совершается процесс становления личности
человека, закладываются базисные основы, оттачиваются грани личности через ее
приобщение к духовным ценностям. Здесь ребенок включается в общественную жизнь,
усваивает необходимые нормы поведения, способы мышления, язык.
Особенно значимо воспитательное воздействие
семьи на детей с ограниченными возможностями здоровья, для которых семья
выступает иногда единственным институтом воспитания.
С целью недопущения социальной
дезадаптации детей с различными отклонениями в развитии (нарушения слуха,
зрения, интеллекта и др.), определения и устранения препятствий на пути их
социальной интеграции, противодействия формированию деструктивных
родительско-детских взаимоотношений требуется отдельное исследование роли семьи
в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социализация представляет
совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и
воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему
функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные
роли и культурные нормы. Процесс социализации осуществляется на протяжении всей
жизни человека в деятельности, в общении и самосознании.
В работах В. А. Друзя, А. И.
Клименко, И. П. Помещиковой отмечается, что особенности психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья приводят к ослаблению
адаптивных возможностей и тем самым ограничивают их социализацию и
жизнедеятельность в обществе. О. Н. Юлдашева добавляет, что семейная
социализация таких детей является видом отклоняющейся социализации, т. к.
личностное развитие индивида изначально не соответствует эталонам,
установленным в обществе. По этим причинам многие дети с ограниченными
возможностями здоровья адаптируются к особой среде, что препятствует их
социальной интеграции в сфере образования, общественной жизни в целом.
Вместе с тем у таких детей
необходимо формировать готовность и способность к относительно независимой
жизни, а также предупреждать проявления социальной недостаточности. И здесь
главным средством и необходимым фактором успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья становится семья.
Ученые отмечают как положительное,
так и негативное влияние семьи на социализацию детей с различными отклонениями
в развитии. Исследования В. О. Скворцовой отмечают, что большинство семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, являются
неблагополучными, неполными. В данных семьях отклонение в развитии ребенка
выявляется часто при поступлении в школу. Дети в семьях «группы риска»
предоставлены сами себе и лишены заботы и внимания взрослых. К этой категории
относятся социально и педагогически запущенные дети.
В своих работах А. С. Спиваковская
показывает, что родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями
развития, часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью. Эти
позиции адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес
родительским позициям в семьях со здоровыми детьми, которые характеризуются
адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к завтрашнему дню, к
будущему ребенка.
Родители допускают грубые ошибки в
воспитании, травмирующие детей и деформирующие их психику, бессознательно
используют неправильные модели воспитания, которые закладывают основу
невротизации детей.
Анализ работ по проблеме
исследования показал, что своеобразие типов отношения родителей к детям с
ограниченными возможностями здоровья, родительско-детские взаимоотношения,
особенно неправильный стиль общения родителей, влияет на детей и может
отрицательно воздействовать на имеющееся отклонение у них и, следовательно, на
их социализацию.
Социализирующийся потенциал семьи
во многом зависит от того, какую позицию занимает семьи и родители в первую
очередь. Е. Ю. Бикметов, З. Л. Сизоненко, О. Н. Юлдашева выделяют четыре возможные
линии поведения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья:
- бегство или пассивная автаркия
- попытка избежать прямых контактов с обществом;
- борьба или агрессивная
автаркия - общественные нормы и ценности воспринимаются неадекватно,
критикуются;
- отделение или фильтрация -
семья принимает только те ценности общества, которые соответствуют
собственным представлениям;
- гибкость или флексибильность -
семья осознает необходимость принятия общественных норм и формирования
собственных, адекватных повседневным представлениям и ценностям, под
влиянием общественных
А. С. Спиваковская выделяет три
критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и
прогностичность. Родители понимают особенности ребенка при адекватной оценке.
При динамической оценке характерна изменчивость родительской позиции,
изменчивость форм и способов общения с ребенком. Прогностическая оценка позиции
родителей отражает их способность к перестройке взаимодействия с детьми,
восприятие дальнейших жизненных перспектив.
Если А. С. Спиваковская предлагает
критерии оценки родительских позиций, то О. Н. Юлдашева в соответствии с
родительскими позициями выделяет четыре возможные модели социализации ребенка:
- первая модель относится к
индивидам с врожденной стигмой, которые вживаются в свою ущербную ситуацию
и осваивают ее ущемляющие стандарты;
- вторая модель социализации
построена на способности семьи создать защитную оболочку для своего
ребенка, дистанцироваться от общества и его стандартов;
- третья модель социализации
характерна для индивида, который приобрел стигму позднее или узнал, что
она у него была всегда. Для такого индивида будет затруднительно
воспринимать себя таким, каким он привык себя считать, а для окружающих -
проявлять к нему обычное дружеское участие;
- четвертая модель описывает
индивидов, готовых научиться новому образу жизни - настоящему и
правильному для людей, которые их окружают
Проблема социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья заключается еще и в том, что параллельно с
процессом социализации ребенка протекает процесс ресоциализации его родителей.
Данные процессы обусловлены биологическим (учет характера инвалидизирующей
патологии, уровня функциональных нарушений и т.д.), социальным (учет условий
социально-средового окружения) и психологическим (учет личностных особенностей
родителей и их потребностей) факторами.
Очень часто в семьях, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями здоровья, можно наблюдать формы поведения
родителей в семье, которые нарушают адекватный ход социализации детей. Примером
подобного является подсознательное «отвержение» ребенка. «Отвержение»
выражается в отсутствии интереса к ребенку, недостаточности взаимодействия с
ним, грубом обращении, физическом наказании. Особое внимание нужно уделить
психологическому отвержению, которое заставляет ребенка думать, что он
«плохой», «недостоин родительской любви и внимания». В результате у детей
формируется пониженный фон настроения, пониженная самооценка, неуверенность в
себе, пассивность.
Негативное влияние на развитие
психики больного ребенка оказывает и чрезмерная опека его родителей.
Большинство родителей испытывают неосознанное чувство вины перед ребенком,
жалеют его, стараются все сделать за него, выполняют каждое желание. В этих случаях
дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе,
эгоцентричными. Для них характерна психическая и социальная незрелость, которая
препятствует социальной адаптации.
Для семей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья, присущи как общие черты, так и
специфические, в зависимости от характера функционального нарушения у ребенка
(нарушение интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и т.д.).
Так, семья, имеющая ребенка с
умственной отсталостью, переживает критические состояния, которые обусловлены
субъективными и объективными причинами. Известны ситуации, когда у родителей
формируются «рентные установки», при которых родители не только не
заинтересованы в пересмотре диагноза, но и требуют утяжелить диагноз ребенка,
ожидая от общества только материальной поддержки.
Экспериментальные исследования
детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющих интеллектуальные
нарушения, проводимые Л. М. Шипицыной, характеризуют следующие межличностные
отношения в семье: 1) доминирование авторитарной гиперсоциализации детей
родителями; 2) приписывание родителями своему ребенку личной и социальной
несостоятельности.
Для детей с задержкой психического
развития часто характерно воспитание в семьях с неблагоприятными социальными и
психолого-педагогическими условиями, когда родители некомпетентны в вопросах
развития и воспитания детей, с которыми к тому же еще и жестоко обращаются,
повсеместны конфликтные отношения и т.д.
Родителей детей с нарушениями слуха
можно разделить на две группы: родители с нормальным слухом и родители, также
страдающие нарушением слуховой функции. В зависимости от того, к какой группе
относятся родители, выделяются следующие типы отношений к глухому ребенку:
полное принятие, нереалистическое отношение, сверхопека и безразличие.
Такая же ситуация типична и для
семей с детьми с нарушениями зрения. Если рождение слепого ребенка в семье
незрячих родителей воспринимается с пониманием, появление слепого ребенка в
семье здоровых родителей часто приводит к деформации родительско-детских
взаимоотношений, затрудняется социализация ребенка.
Многие исследователи, занимающиеся
вопросами изучения взаимоотношений между родителями и детьми с нарушениями речи
(алалия, анартрия, афазия, дизартрия, заикание и др.), отмечают наличие сильно
выраженных предпосылок для установления коммуникативного барьера с возможным
наступлением отчужденности и отгороженности во взаимоотношениях. Возможности
социального общения ребенка в силу проблем речевого развития ребенка сильно
уменьшаются. В некоторых семьях родители склонны рассматривать таких детей, как
менее перспективных в социальном плане в будущем.
Для родителей аутичных детей особой
психотравмирующей проблемой является отсутствие возможности помещения ребенка в
специально созданное для таких детей образовательное учреждение. В книге О. С.
Никольской приводятся типы неадекватного материнского отношения, наиболее
неблагоприятных в отношении возникновения аутистических форм поведения,
выделенные таким ученым, как Д. Н. Штатт:
- мать, которая настолько
эмоционально зависит от ребёнка, настолько повышенно тревожна, что
подавляет ребёнка своей неадекватной аффектацией;
- периодическое, внезапное
отвержение своего ребёнка у матери, подверженной депрессивным состояниям;
- мать, полностью отвергающая
своего ребёнка, безэмоциональная и равнодушная к нему.
Обращаясь к работе Е. А. Полоухиной
отметим, что семьи, воспитывающие ребенка с синдромом Дауна, отличаются более
жесткой организацией семейного функционирования, отношения в таких семьях более
напряженные, супруги в меньшей степени удовлетворены собой, своей супружеской и
семейной жизнью в целом. Травмирующим фактором является нарушение способности
ребенка к установлению адекватного контакта с ними.
В случае детей с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности, которые в силу определенных нарушений испытывают
огромные трудности в плане социального приспособления с раннего возраста:
проблемы коммуникативного поведения, высокая возбудимость - требуют от
родителей повышенного внимания и напряжения.
Значительные проблемы во
внутрисемейных отношениях можно наблюдать в семьях, воспитывающих детей с
детским церебральным параличом. Частым явлением является гиперопека,
сопровождающаяся возникновением у родителей чувства фрустрации и тревожности
(эмоционально-волевые проблемы), может наблюдаться фиксация родителей, в первую
очередь матери, на физической и психической беспомощности ребенка.
Существуют и такие семьи, в которых имеет место эмоциональное отвержение
ребенка с двигательной патологией, проявляющееся в жестоком обращении.
Результаты работы Е. А. Полоухиной показывают, что для семей с детьми,
страдающими ДЦП, характерна дистанцированность в отношениях. Данная
автономизация, по мнению автора, обеспечивая стабильность и развитие подсистем
за счет их собственных ресурсов, ослабляет семейную систему в целом: ухудшается
качество семейного взаимодействия и снижается сплоченность.
Указанные выше особенности
родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья, характеризуются наличием различного рода нарушений во
взаимоотношении родителей и детей, что существенно затрудняет социализацию
последних. Поэтому, крайне необходимо проводить диагностическую, коррекционную
и профилактическую работу с семьями детей указанных категорий с целью
формирования конструктивных родительско-детских взаимоотношений.
Л. А. Забродина под конструктивными
родительско-детскими отношениями понимает такие межличностные отношения в
системе «родители - ребенок», которые характеризуются со стороны родителей
эмоционально-ценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его
возрастных и характерологических особенностях, личностно-ориентированным
общением и взаимодействием на основе сотрудничества и партнерства. В отношении
детей с отклонениями в развитии данный термин может быть уточнен следующим:
конструктивные родительско-детские взаимоотношения предполагают знание,
принятие и понимание родителями диагноза и особенностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, они направлены на конструктивные действия в области его
диагностики, лечения, коррекции, воспитания и обучения.
Выводы. Семья,
являясь важным фактором социализации ребенка, включенная в большое разнообразие
социальных связей в социальной структуре общества может как способствовать
социальной интеграции индивида, так и препятствовать ей. На основе изучения
занимаемых позиций родителей, моделей их поведения и специфики нарушения у
ребенка необходима целенаправленная психолого-педагогическая и
медико-социальная работа с семьей с целью формирования конструктивных
родительско-детских взаимоотношений. От того, насколько правильны и гармоничны
будут взаимоотношения в семье, зависит успешность социализации и социальной
активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Библиографическая
ссылка
Кожанова Т.М. РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Современные проблемы науки и
образования. – 2013. – № 4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.