Система оценки качества образовательного
результата: от результатов диагностических работ к независимой оценке ЕГЭ и
ОГЭ.
Планируемые результаты представлены
в традиционной структуре предмета и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных
достижениях и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса,
так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в
основной школе.
Объектом оценки предметных
результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных
результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия,
правил, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование
знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и
интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и
классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление
причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать
учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка,
того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в
учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об
оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Система оценивания строится на
основе следующих принципов:
1. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
2. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только
результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся.
6. Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
Источники информации для
оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и
меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения, для оценивания хода обучения, а также виды работ и методы
оценивания представлены в таблице № 1.
Источники информации для
оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования
и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
|
Виды работ
|
Методы оценивания
|
1.внутренняя оценка (оценка
осуществляемая учениками, учителями, администрацией):
|
|
1.субъективные или экспертные методы оценивания
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).
2. объективные методы оценивания
(основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)
|
1.1. работы учащихся,
выполняющиеся дома;
|
|
1.2. статистические данные,
основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах
|
|
1.2.1. стандартизованные оценки (основанные
на результатах стандартизированных работ или тестов);
|
Стандартизированные работы: диктанты, тесты
|
1.2.2.результаты тестирования (результаты
устных и письменных проверочных работ).
|
Материалы стартовой диагностики, тематического и
итогового тестирования
|
1.3. дифференцированная оценка отдельных
аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)
|
формализованные задания: тексты, памятки, собранные
данные, подборки информационных материалов и т.д.;
|
1.4. самоанализ и самооценка обучающихся
|
Листы самооценки
|
2. интегральная оценка (материалы,
характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности)
|
творческие работы: сочинения, постеры и т.п, в т.ч.
в виде фото-видео, аудиозаписей.
|
3.индивидуальная
и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.
|
Листы наблюдений, листы оценки и самооценки,
оценочные листы по выполнению отдельных видов работ
|
Совокупность этих материалов дает достаточно
объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по
отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.
№/п
|
Вид
|
Время
проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
1
|
Стартовая работа
|
Начало
сентября
|
Определение актуального уровня знаний,
необходимых для продолжения обучения,
определение «зоны ближайшего развития» и предметных знаний,
организация коррекционной работы в зоне
актуальных знаний
|
Фиксируется в классном журнале и дневнике
обучающегося отдельно за задания актуального уровня и уровня ближайшего
развития в 5-балльной шкале оценивания. Результаты работы не
влияют на дальнейшую итоговую оценку.
|
2.
|
Диагностическая работа
|
На входе и выходе темы при освоении способов
действия /средств в учебном предмете.
Кол-во работ зависит от кол-ва учебных
задач.
|
Проверка пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
|
Результаты фиксируются отдельно по каждой
отдельной операции (0-1 балл) и не влияют на дальнейшую итоговую оценку.
|
3.
|
Самостоятельная работа
|
Не более 5-6 работ в год
|
Возможная коррекция результатов предыдущей
темы обучения,
параллельная отработка и углубление текущей
изучаемой учебной темы.
Задания по основным предметным
содержательным линиям двух уровней:
базовый
расширенный
|
Обучающийся сам оценивает все выполненные
задания, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает достижения и трудности
в данной работе.
Учитель проверяет и оценивает выполненные
школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных
заданий и качество их выполнения.
Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой
учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
|
4.
|
Проверочная работа по итогам выполнения
самостоятель
ной работы
|
После выполнения самостоятельной работы (5-6
работ в год)
|
Механизм управления и коррекции следующего
этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем
проверочной работы для своего выполнения.
Работа на двух уровнях:
базовый
расширенный
|
Учитель проверяет и оценивает только те
задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.
|
5.
|
Итоговая проверочная работа
|
Конец апреля-май
|
Проверка не только знаний, но и развивающего
эффекта обучения
Задания разного уровня:
как по сложности (базовый, расширенный), по
уровню опосредствования
(формальный, рефлексивный, ресурсный)
|
Сравнение результатов стартовой и итоговой
работы.
|
6
|
Предъявление достижений ученика за год
|
Май
|
Демонстрация уч-ся всего, на что он
способен.
|
|
Критерии
оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1. Критерии
оценивания письменных работ
1.1. За письменные
работы (контрольные работы, тестовые работы,
словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента
правильных ответов:
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
Контрольные работы
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
тестовые работы,
словарные диктанты
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы,
вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
2.1. Содержание
(соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация
на соответствующем уровне, соблюдение норм
вежливости).
2.2.
Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы);
2.3.
Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
2.4.
Грамматика (использование разнообразных грамматических
конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного
года обучения языку);
2.5.
Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются
с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии
оценки творческих письменных работ
(письма,
сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Баллы
|
Критерии
оценки
|
«5»
|
1. Содержание:
коммуникативная задача решена полностью.
2. организация
работы: высказывание логично, использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3.
лексика:
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4.
грамматика:
использованы разнообразные грамматические
конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не
препятствуют решению коммуникативной задачи.
5.
Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный
или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила
расстановки запятых.
|
«4»
|
1. Содержание:
коммуникативная задача решена полностью.
2. организация
работы: высказывание логично, использованы средства логической связи,
соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3.
лексика:
лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4.
грамматика:
использованы разнообразные грамматические
конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют
решению коммуникативной задачи.
5.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются
с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«3»
|
1. Содержание:
Коммуникативная задача решена,
2. организация
работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства
логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания
соблюден.
3.
лексика:
местами неадекватное употребление лексики.
4.
грамматика:
имеются грубые грамматические ошибки.
5.
Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
«2»
|
1. Содержание:
Коммуникативная задача не решена.
2. организация
работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической
связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3.
лексика:
большое количество лексических ошибок.
4.
грамматика:
большое количество грамматических ошибок.
5.
Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки,
не соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные
правила расстановки запятых.
|
2.
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные
работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме,
отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое
оформление речи, аргументация, соблюдение норм
вежливости).
2. Взаимодействие с
собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами,
давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение
начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя:
переспрос, уточнение);
3. Лексика
(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного
года обучения языку);
5. Произношение
(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка
ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Оценка
|
Содержание
|
Коммуникативное
взаимодействие
|
Лексика
|
Грамматика
|
Произношение
|
5
|
Соблюден объем высказывания. Высказывание
соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании,
стилевое
оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы
вежливости соблюдены.
|
Адекватная
естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива
для решения поставленных коммуникативных задач.
|
Лексика
адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.
|
Использованы разные грамматич. конструкций в
соответствии с задачей
и требованиям данного года обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки не мешают коммуникации.
|
Речь
звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
|
4
|
Не полный объем высказывания. Высказывание
соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
стилевое
оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на
соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.
|
Коммуникация
немного затруднена.
|
Лексические
ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
|
Грамматические
незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
|
Речь
иногда неоправданно паузирована.В отдельных словах допускаются фонетические
ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием родного языка.
|
3
|
Незначительный объем высказывания, которое не в полной
мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
стилевое
оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не
на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.
|
Коммуникация
существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.
|
Учащийся
делает большое количество грубых
лексических
ошибок.
|
Учащийся
делает большое количество грубых грамматических ошибок.
|
Речь
воспринимается с трудом из-за большого количества
фонетических
ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
|
Реализуя
требования новых стандартов в части использования дифференцированного подхода к
обучению и оцениванию, были определены типы заданий базового и повышенного
уровня (они представлены в таблице № 3), которые можно использовать в ходе
проведения контроля.
Таблица №
3 Примеры заданий контрольной работы в 5 классе по уровням
Базовый
уровень
|
Повышенный
уровень
|
|
|
1. Диалогическая
речь
|
Умение
участвовать в простом диалоге этикетного характера
|
Разыграй
диалог «Встреча двух друзей» (приветствие, расспрос о делах, прощание)
|
Разыграй
диалог «В гостях у друга» (предложение угощения, благодарность за угощение,
отказ от того, что не хочешь)
Не
менее 3 реплик от каждого участника
|
1.1.
Умение
участвовать в диалоге-расспросе
|
Знакомство
с новым учеником
(узнать
имя, возраст, интересы)
|
Интервью
для школьной газеты (расспрос о семье)
Не
менее 5 реплик от каждого участника
|
1.2.
Умение
участвовать в диалоге-побуждении
|
Одноклассник
просит одолжить карандаш
|
Одноклассник
просит одолжить карандаш и линейку, у тебя есть одно, нет другого
|
2. Монологическая
речь
|
Описание
питомца
(внешний
вид, что умеет делать),
Не
менее 5 предложений
|
Описание
любимого сказочного героя
(внешний
вид, характер, что умеет делать),
Не
менее 7 предложений
|
|
Рассказ
о своем друге
(имя,
возраст, характер, питомец, твое отношение к другу),
Не
менее 5 предложений
|
|
Рассказ
о своей семье
Не
менее 7 предложений
|
3. Коммуникативные
умения
|
3.1.
Аудирование
|
Выполни
команды (разминка)
|
Прослушивание
рассказа (6 предложений),
Назови
любимое время года
|
Прослушивание
разговора двух людей, определи картинку
|
Прослушивание
разговора двух людей,
Обведи
правильный ответ на вопрос к тексту
|
3.2.
Чтение
|
3.2.1.
Чтение
по правилам
|
Прочитай
слова (10 слов)
|
Прочитай
слова (10 слов)
|
Чтение
текста вслух,
Соблюдение
интонации, правил произношения
|
Чтение
диалога по ролям,
Соблюдение
интонации, правил произношения
|
3.2.2.Чтение
про себя.
|
3.2.2.
1.
Понимание основного содержания
|
Закончи
предложение: Выбери из множества предложение, соответствующее содержанию
текста
|
Закончи
предложение: Выбери из множества предложение, соответствующее содержанию
текста
|
3.2.2.2.
Нахождение
необходимой информации
|
|
Пронумеруй
предложения в соответствии с содержанием прочитанного текста
|
4.
Письмо
|
4.1.
Выписывание из текста
|
Выпиши
из текста предлоги
|
Выпиши
предложения, которые доказывают, что ..
|
4.2.
Написание
поздравительной открытки (с опорой на образец)
|
Напиши,
заполнив пропуски
|
|
4.3.
Написание
краткого письма зарубежному другу (по образцу)
|
Прочти
письмо и напиши ответ, закончив незаконченные предложения
|
Прочти
письмо и напиши ответ: расскажи о себе, ответь на его вопросы
|
5.
Языковые
средства и навыки оперирования ими
|
5.1.
Графика, каллиграфия, орфография
|
5.1.1Умение
воспроизводить графически и каллиграфически все буквы английского алфавита
|
Впиши
недостающие заглавные или строчные буквы
|
|
5.1.2.Умение
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём
|
Запиши
слова в том порядке , в котором они могут быть представлены в англо- русском
словаре
|
Запиши
слова в том порядке , в котором они могут быть представлены в англо- русском
словаре
|
5.1.3.Умение
списывать текст
|
Списывание
стихотворения
(объём
25-40 слов)
|
|
5.1.4.
Умение восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
|
Вставь
пропущенные буквы в словах
|
Составь
слова из букв. Напиши, что ученики делают в школе
|
5.1.5.Умение
отличать буквы от знаков транскрипции
|
Соедини
линиями буквы, буквосочетания в словах и соответствующие им звуки
|
Соедини
линиями слова с их транскрипцией. Одно соответствие уже показано в качестве
образца
|
5.2.
Фонетическая
сторона речи
|
5.2.1. Умение различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
|
Оценивается
при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение»,
««Коммуникативные умения. Чтение»,Опосредованно при выполнении заданий
разделов «Коммуникативные умения. Аудирование»
|
5.2.2.Умение соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе
|
Оценивается
при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение»,
««Коммуникативные умения. Чтение»
|
5.2.3. Умение определять коммуникативные типы
предложений по интонации
|
Послушай
предложения. Подними руку (карточку), когда услышишь вопросительное
предложение
|
|
5.2.4.Умение корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
|
Оценивается
при выполнении заданий раздела «Коммуникативные умения. Говорение»
|
5.2.5. Умение узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в т.ч. словосочетания
|
Оценивается
при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение»,
Опосредованно при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения.
Аудирование», «Коммуникативные умения. Чтение», «Коммуникативные умения.
Письмо»
|
5.2.6.
Умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей
|
Оценивается
при выполнении заданий раздела «Коммуникативные умения. Говорение»,
Опосредованно при выполнении заданий раздела «Коммуникативные умения.
Письмо»
|
5.2.7. Умение восстановить текст в соответствии с
решаемой учебной задачей
|
Чтение
текста. Вставка пропущенных слов из предложенных в списке
|
Чтение
текста. Вставка пропущенных слов из предложенных в списке
|
5.3.
Грамматическая
сторона речи
|
5.3.1. умение распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений
|
Оценивается
при выполнении заданий разделов «Коммуникативные умения. Говорение»,
«Коммуникативные умения. Чтение», «Языковые средства и навыки оперирования
ими. Фонетическая сторона речи»
|
5.3.2.
Умение
распознавать и употреблять в речи изученные части речи:
Существительные
в ед.и мн.числе (образованные по правилу и исключения),
Существительные
с определенным и неопределенным артиклем,
Глагол to be,
Глаголы Present, Past,
Future Simple,
Модальные
глаголы Can, must, may,
Личные
местоимения,
Притяжательные
местоимения,
Указательные
местоимения
Прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения,
Количественные
числительные (до 100),
Порядковые
числительные (до 30),
Предлоги
для выражения временных и пространственных отношений (наиболее
употребительные).
|
Впиши
в таблицу слова во мн.числе по образцу
|
Восстанови
предложения: впиши в пропуски сущ. Во мн.числе (слова даны в конце каждого
предложения)
|
Выбери
нужный артикль
|
Вставь
артикль, где это необходимо
|
Прочти
текст. Вставь пропущенные слова (формы глагола-связки)
|
Прочти
текст. Вставь глагол-связку в нужной форме
|
Восстанови
рассказ. Раскрой скобки и поставь глаголы в нужной форме
|
Восстанови
рассказ. Раскрой скобки и поставь глаголы в нужной форме
|
Выбери
правильный модальный глагол
|
|
Выбери
правильную форму личного местоимения
|
|
Выбери
правильную форму притяжательного местоимения
|
Прочти
текст. Вставь пропущенное притяжательное местоимение
|
Выбери
правильную форму указательного местоимения
|
Выбери
правильную форму указательного местоимения
|
Выбери
верную форму степени сравнения прилагательного
|
Восстанови
рассказ: раскрой скобки и впиши прыгательное в нужной степени сравнения
|
Заполни
таблицу: впиши недостающие числительные
|
Восстанови
предложения по образцу. Напиши дату словами
|
Выбери
верный предлог
|
Прочти
текст, вставь пропущенные предлоги (список прилагается)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.