Министерство
общего и профессионального образования Ростовской области
государственное
казенное общеобразовательное учреждение
Ростовской
области
«Шахтинская
специальная школа-интернат №16»
346504
г. Шахты Ростовской
области,
пер.
Тюменский,72
|
Тел.
8 (8636) 2-59-39; 2-61-47
Факс:
8 (8636) 2-59-39
E-mail: ski_shahti_16@rostobr.ru
|
Доклад на тему:
«Система
работы по коррекции
эмоционально-волевой и поведенческой сферы
обучающихся с ОВЗ».
Подготовила
Васильева Н.В.
«Система работы по коррекции
эмоционально-волевой и поведенческой сферы обучающихся с ОВЗ»
Развитие
личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим линиям:
линии социализации (присвоение общественного опыта) и линии
индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).
Все
аспекты личностной сферы у умственно отсталых детей формируются замедленно
и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное
отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность
чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости,
огорчения, веселья.
Проявление
эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта,
т. е. от принадлежности ребенка к определенной клинической
группе. Развитие эмоций умственно отсталых детей в значительной мере определяется
правильной организацией всей их жизни и наличием специального
педагогического воздействия, осуществляемого педагогами. Благоприятные условия
способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости,
вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни
в семье или в учебном учреждении навыков и привычек,
а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля
за своими эмоциональными проявлениями. Волевая сфера умственно отсталых
детей находится на самых начальных этапах формирования.
Побудителями
поведения ребенка и одним из значимых критериев социальной активности
личности являются его интересы. Мотивационно-потребностная сфера умственно
отсталых детей находится на начальной стадии становления. Их интересы
тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало
интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны
и неустойчивы, вызываются преимущественно физиологическими потребностями.
Дети руководствуются, как правило, ближайшими мотивами. Многие исследователи
отмечают как характерную черту умственно отсталого ребенка отсутствие
у него интереса к познанию.
Особые
трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая
ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют
понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых
он оказывается. Инертность нервных процессов способствует стереотипности
реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке. Некоторые
дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что
попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат,
испуганно смотрят по сторонам, не вступают в контакт
со взрослым. В связи с этим они кажутся более отсталыми, чем это
есть на самом деле.
К числу
основных компонентов личности принято относить самооценку (СО) и уровень
притязаний (УП).
Экспериментальное
изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом
подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения. Можно говорить
о меньшей зависимости умственно отсталых детей от оценочной ситуации,
чем это наблюдается у их нормально развивающихся сверстников.
Однако
наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода
к использованию оценки при обучении детей данной категории, так как
у некоторых из них обнаруживается пониженная и очень хрупкая
самооценка, полностью зависящая от внешней оценки.
Все
эти особенности развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы учащихся с
ограниченными возможностями здоровья говорят о том, что необходима постоянная
глубоко продуманная система работы по коррекции данных сфер личности детей с
ОВЗ.
Система работы по коррекции эмоционально-волевой и
поведенческих сфер организуется с учетом диагностических данных – уровня
психологической комфортности обучения, школьной тревожности и страхов,
самооценки и уровня притязаний, межличностных отношений в семье и эмоциональное
благополучие ребенка в семье. Каждому возрасту подбирались методы и приемы, в
соответствии с уровнем развития, направленные на: - формирование умения
адекватно принимать самого себя и других;
- формирование умения осознавать свои чу4вства, причины
поведения, последствия поступков, т.е. формирование личностной рефлексии;
- формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри
себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор;
- коррекцию проблем в эмоционально-волевой сфере, адекватное
ролевое развитие, а также формирование произвольной регуляции поведения..
Для реализации данных задач применяются следующие методы и
приемы:
1. Сказкотерапия. Сказка может в увлекательной форме и
доступными словами показать окружающую жизнь, людей, поступки, в самое короткое
время показать к чему приводит тот или иной поступок. Обязательным условием для
детей с ОВЗ является использование наглядной опоры. Сказкотерапию можно
использовать как для младшего школьного возраста так и для старшего.
2. Игротерапия – используется как средство самовыражения,
достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3. Дыхательная гимнастика – способствует смягчению
эмоционального дискомфорта, обучению приемам релаксации, развитию навыков
саморегуляции и самоконтроля поведения.
4. Психогимнастика – это метод, при котором участники
проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика предполагает
выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью
движений, мимики, пантомимики.
5.Релаксация – способствует расслаблению всех групп мышц,
развитию воображения, восприятия, снятие эмоционального напряжения.
6. Арттерапия в сочетании с музыкой дает очень
положительных эффект при работе с данной категорией детей. Участие
ребенка с проблемами в умственном развитии в художественной деятельности со
сверстниками развивает его социальный опыт, учит его адекватному взаимодействию
и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений
коммуникативной сферы. Арттерапевтическая работа на моих занятиях вызывает у
детей положительные эмоции, расширяет социальный опыт детей, учит адекватному
взаимодействию и общению в совместной деятельности, помогает регулировать
эмоциональные проявления в коллективе, семье. Общение с искусством помогает
детям очиститься от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений.
В работе использую нетрадиционные техники рисования, не требующих кропотливых,
однообразных движений, убивающих все желание рисовать и творить. Для создания
рисунков предлагаю использовать детям руки, пальчики, ватные палочки, губку.
7. Мимические и пантомимические этюды и др.
Подобрать методы для работы с данной категорией детей очень
сложно, поэтому многие задания приходится упрощать, переделывать, давать
инструкции на доступном языке. При рефлексии дети могут, хотя и с трудом
определить, что им понравилось и запомнилось, но вычленить то, что они при этом
чувствовали – очень проблематично.
Работа
по коррекции эмоционально-волевой и поведенческой сферы обучающихся начинается
с первого класса и продолжается на протяжении всех лет обучения.
Для
учащихся первого класса разработана программа по адаптации к школьному
обучению. Адаптация к обучению связана с внутренним напряжением, мобилизацией
всех резервных возможностей ребенка, и не всегда этот процесс проходит успешно.
При проведении занятий по адаптации у первоклассников создаётся оптимальное
настроение и позитивное психоэмоциональное состояние, формируется умения
принимать и соблюдать правила школьной жизни, взаимодействовать со
сверстниками, умение распознавать свои эмоции, овладеть и управлять ими Различные
игровые упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, этюды позволяют
глубже осознать свою роль школьника, понимать других людей, помогают
формировать коммуникативные навыки, расширять запас слов в области эмоций,
чувств. Чтобы дети осознали свои эмоциональные состояния (радость, печаль,
гнев, обиду т. д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и
видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо
выработать чувство эмпатии. Этому способствуют применяемые на занятиях
арт-терапевтические приемы.
Кроме
того для обучающихся начальных классов разработана программа коррекционных
занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов, где также особое
внимание уделяется коррекции и развитию эмоционально-волевой и поведенческой
сферы учащихся. На коррекционных занятиях во втором, третьем, четвертом классах
проводится анализ конкретных ситуаций, используются методы игрового
моделирования, ролевого обучения, имитационные игры. Уделяется внимание самовыражению
в рисунках и движениях. Используются элементы тренинга, аутогенных тренировок.
В
целях сопровождения адаптации к средней школе с пятиклассниками проводятся
коррекционные занятия, на которых используются упражнения и игры, направленные
на коррекцию эмоционально-личностной сферы, создания у каждого участника
чувства принадлежности к группе, привлечения внимания к правилам поведения,
закрепление положительных эмоций.
С
воспитанниками 7-8 классов проводятся занятия по коррекции сферы общения. На
занятиях обучающиеся получают навыки взаимодействия, позитивного общения, опыт
рефлексии, самоанализа своего поведения и эмоций своих и собеседника, формируют
навыки культурного поведения.
Для
детей группы риска организуются занятия с элементами тренинга, сказкотерапии по
коррекции агрессивности, профилактики девиантного поведения. Занятия
способствуют освобождению от внутреннего напряжения, снятию раздражительности и
возбудимости.
Эмоционально-волевая сфера наших воспитанников чрезвычайно
сложна и несовершенна. В связи с этим возникают различные проблемы в их жизни:
отношение с друзьями, с родителями, ощущение чувства одиночества,
неполноценности, страха, тревоги и др. С целью коррекции этих проблем
проводятся индивидуальные консультации. Консультации помогают развитию навыков
самоконтроля, адекватной самооценки, саморегуляции, повышали
стрессоустойчивость воспитанников. Кроме того разработан цикл коррекционных
занятий по духовно-нравственному воспитанию старшеклассников.
В
работе по коррекции проблем эмоционально-волевой сферы невозможен
быстрый показательный эффект. Однако по результатам анализа диагностических
данных можно сделать вывод о том, что правильно определен круг значимых
проблем у учащихся, адекватно подобраны методы психологического сопровождения,
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Все
разработанные коррекционно-развивающие программы направлены на формирование
эмоциональной стабильности учащихся, т.е. помогают обучающимся прожить
определенное эмоциональное состояние, повышают эмоциональную устойчивость
детей. Естественно, что каждая программа может рассматриваться только как
компонент системной работы с учащимися по коррекции эмоционально-волевой и поведенческой
сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.