Доклад "Ситуация успеха на уроке"

Доклад на тему

«Создание ситуации успеха на уроках русского языка в средней школе»

           Актуальным вопросом для преподавания русского языка и литературы является мотивация обучающихся к овладению знаниями в данной области.

           Желание учиться возникает тогда, когда все или почти все получается. Преподаватель должен создать такие условия, в которых обучающиеся испытывали бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, он должен помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создать ситуацию успеха. Использование данного педагогического приема должно способствовать повышению рабочего тонуса, производительности учебного труда, помочь обучающимся осознать себя полноценной личностью.

           А что же такое успех? С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

           Создание успеха – это одно из условий гуманизации процесса обучения.

          В переживании ситуации успеха особенно нуждаются обучающиеся, испытывающие затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. Надежным путем создания ситуации успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности.  Естественными в этом случае должны быть и словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя.

1.     Ты на верном пути.

2.     Ты делаешь это сегодня значительно лучше!

3.     Замечательно!

4.     Продолжай работать так же, ты добьешься большего.

5.     Так держать!

6.     Это успешное начало.

7.     Отлично!

8.     Фантастика!

9.     Поздравляю!

10. Ты прав.

11. Превосходно!

12. Умничка!

13. Молодчина!

14. Большое тебе спасибо!

15. Твои успехи все заметнее.

16. Это твоя победа!

17. Красивая мысль!

18. Это интересно!

19. Я верю в тебя.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

1.      Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока я могу учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

2.      Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь я ориентируюсь на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к выполнению упражнений и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

3.      Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации на уроках русского языка.

1. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.

В начале года я прошу ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету за  четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

– Чего не случится, если я буду писать грамотно?

– Чего не случится, если я не буду писать грамотно?

– Что случится, если я буду писать грамотно?

– Что случится, если я не буду писать грамотно?

Эти опросники провожу в начале или в конце четверти. Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята выставляют карандашом сразу в дневник. Некоторых это стимулирует.

2. Создание ситуации успеха также позволяет мотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

3. В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

4. “Да- нет” или «Верны ли мои утверждения?»

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию, она  учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию.

Например, я читаю предложение: «Морфемика изучает состав слова» или «Обращение может стоять только в начале предложения». Ребята в своих тетрадях ставят номер задания и пишут ответ «да» или «нет». Такая работа позволяет оценить весь класс по пройденной теме.

5. “Оратор”.

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

6. “Автор”.

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему?

7. “Фантазёр”.

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………

– Вот видите, как важно….

8. Я считаю, что для повышения качества обучения большую значимость имеет индивидуальный подход, который также создает условия для успеха ученика. Он предполагает гарантированный успех, так как учитель, опираясь на наиболее сильную сторону ребенка, предлагает соответствующие задания. В результате успех будет укреплять веру ребенка в свои силы, и дальше он приступит к другому заданию уже с предчувствием успеха. Ценность этого подхода в том, что он позволяет удовлетворить познавательную потребность учащихся, раскрыть и развить их способности, стимулирует процессы самопознания и самоопределения школьников. И при работе с отстающими учащимися я также использую индивидуальный подход.

Успех во многом зависит и от того, насколько ученик владеет общими способами выполнения учебной деятельности. Учащимся с низким уровнем обучения и обученности, например, даю задание заранее прочитать определенный материал, ответить на вопросы и т.д. Продумываю, как удержать внимание таких учащихся на уроке, так как они обладают недостаточным вниманием. Организую работу через смену деятельности, работу в паре.

Кроме того, дополнительный материал, помогающий ученику лучше понять тему, тоже повышает качество обучения.

Это памятка, карточка- консультант, «шпаргалка», алгоритмы, прием «Лестницы» и др.

А) Карточки- консультанты: такую опору даю, если учащимся необходимо вспомнить изученный материал или закрепить умения по данной орфограмме.

Гласные О -Ё после шипящих (ч, ш, щ,ж) в корне

Слышим О, под ударением Ё.

ИСКЛ. : шов, шорох, крыжовник, капюшон

Или такая памятка- картинка, которая поможет запомнить орфограмму «Буквы о/ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных».

(домик, где труба домика –ударение)

Б) «шпаргалка»: даю учащимся, когда необходимо запомнить объемный материал.

Типы речи

повествование - описание мира в движении, в смене событий.

ЧТО ПРОИСХОДИТ?

Последовательные действия.

Можно «сфотографировать», много снимков.

описание - отражение мира в покое.

КАКИМ МЫ ЕГО ВИДИМ?

Одновременные признаки.

Можно «сфотографировать», один снимок

рассуждение - наши мысли о мире.

ЧТО МЫ ОБ ЭТОМ ДУМАЕМ?

ПОЧЕМУ ПРОИСХОДИТ?

НЕЛЬЗЯ «сфотографировать»!

Важно, как можно проще и кратко записать главную информацию, чтобы ребенок смог воспользоваться, и не только запомнить, но и знать способы запоминания учебного материала.

Или:

Текст- это 2 или несколько предложений. по смыслу: тема, идея,заглавие

Т- тема ключевые слова

О- опорные слова грамматически: порядок слов,

З- заглавие порядок предложений,

И-идея Интонация, время глагола

В) алгоритм действий для «НЕ с причастиями»

Данный прием помогает наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное мышление в наглядно-схематическое, что важно для слабых учащихся. Прием алгоритмизации использую при изучении разделов русского языка «Орфографии», «Морфологии», «Синтаксиса». Он помогает пошагово выполнить действие, чтобы сформировать то или иное умение.

г) подробное объяснение постановки гласной в падежных окончаниях существительных (прием «Лестницы»).

В 5 классе при закреплении темы « Е-И в падежных окончаниях существительных» на русском языке предлагаю учащимся с разным уровнем усвоения материала следующую помощь:

1 уровень (для слабых учащихся, таблица- мера помощи)

На яблон (е,и) ?

1. Определите склонение и падеж существительного яблоня( 1 скл., П. п.)

2. Посмотрите на таблицу, указанную ниже:

1 скл. (ж.р., м.р. на –а, я.)

2 скл. (ср.р. на –о,-е, м.р. с нулев.оконч.)

3 скл.Ж.р. на - ь

Р. п.

-И

-

-И

Д.п.

-Е

-

-И

П.п.

-Е

-Е

-И

У вас должно получиться окончание -Е

Далее предлагается ряд слов, в которых надо вставить пропущенные буквы, графически выделить орфограмму: о счасть.., в постел.., по алле.., на ел.., на площад.. ит.д.

2 уровень сложности предполагает такое задание: подберите к данной программе свои примеры существительных на орфограмму «Падежные окончания имен существительных»:

1) –Е (о солнце) 2) –И 3) –Е

-И -И -Е

-Е -И -Е

-И -И -Е

С данными словами составьте небольшой текст.

В заключение работы над данной орфограммой учащийся может оценить себя по тесту, например:

1. Укажите ряд слов, где в окончании существительных пишется –И

1) на рябин.., на топол.., на акаци..

2) на алле.., в тетрад.., в галере..

3) о задани.., в ноч.., в пламен..

4) в професси.., в брошюр.., о намерени.. и т.д.

Обязательно прилагается критерий оценивания и правильные ответы.

Используя данные меры помощи, даже слабоуспевающие ученики проявляют максимум самостоятельности и реализовывают возможность своего развития.

Данные опоры обязательно должны быть составлены детьми, иначе они не смогут стать их помощниками. И еще важно, чтобы главная информация была записана как можно более кратко.

Также детям с низким темпом работы, низким уровнем развития учебной деятельности, которые не могут самостоятельно осознать учебный материал на уроке, я помогаю ликвидировать проделы с помощью применения методики обучения с использованием индивидуальных листов обучения.  Суть ее состоит в том, что учащиеся до изучения темы получают так называемый индивидуальный  лист обучения, в котором находятся вопросы по теме, по параграфу учебника и оставлены места для ответов. А вопросы должны быть направлены на развитие самостоятельности в суждениях, творчества, содержать вопросы, предполагающие прояснение смысла некоторых слов и выражений, выявление причинно- следственных связей. Дома ученик заполняет  эти листы. На уроке ликвидируются пробелы в знаниях. На доске перед началом урока учащимися записываются номера тех заданий, где они не справились. Затем на уроке они сами объясняют тем, у кого возникли затруднения. В случае, если таких учащихся не будет, учитель сам в той мере, в какой считает необходимой, восполнит пробелы. Если пробелов немного, то далее расширяем или углубляем знания по теме, акцентируем внимание на самом главном. Такая работа позволяет ученикам в спокойной обстановке работать сколько необходимо и с текстом, и с упражнениями, выделять главное, осмысливать научные понятия.

1. Продолжи предложения.

А) Подлежащее и сказуемое- это_________________________.

Б) Подлежащее отвечает на вопросы______________________________.

В) Сказуемое отвечает на вопросы_______________________________.Оно связано с _____________________________________.

2. Выпиши из предложений подлежащие и определи, чем они выражены.

А) Был осенний, теплый, дождливый день.___________________________

Б) Глаза утомляют яркие краски._____________________________________.

В) Три девицы под окном пряли поздно вечерком.______________________

Г) Входят семь богатырей.__________________________________________

3. Выпиши из предложений сказуемые и определи, чем они выражены.

А) Хороши летние вечера.________________________________________.

Б) Сыктывкар- удивительный город._______________________________

В) Ранняя осень- прекрасная пора._______________________________

Г) Мальчик жалобно умолял о помощи.___________________________

4. Прочти предложения, расставь, где необходимо, знаки препинания.

А) Природа этого края сурова.

Б) Зеленые листья над пашней преграда суховею.

В) Наша школа лучшая школа в Эжве.

Г) Снежная зима любимая пора детей.

5. Укажи цифрами тип предложения: 1- распространенное, 2- нераспространенное.

Природа вечно меняется(____). Меняются и горы(_____). Поднимемся в солнечный день к снежным вершинам(_____). Тишина(______). Светит солнце(_____).

В 6 классе к заданиям по теории добавляю такие, как: сформулировать что-либо, дописать алгоритм, ответить на вопрос, раскрывающий смысловое содержание текста.

В 7 классе - составить задание для соседа по парте, которое тот выполнит на уроке, а соседу – откорректировать вопросы, заданные ему, нарисовать картинку, позволяющую лучше запомнить тему, сравнить определения и понятия , которые дают разные авторы.

Применение ситуации успеха на рефлексивном этапе урока.

Оценивая учащихся, применяю не только отметочную систему, но и позитивное рецензирование, соблюдая при этом чувство меры, чтобы не переоценить его способности.

1.     Организовываю самооценку и взаимооценку по предложенным или выработанным самими учащимися показателям и критериям. Например, на отметку «5» необходимо выполнить 90-100% заданий, не допустив ни одной ошибки, на «4» - 70-89 % , где можно допустить 1-2 ошибки, «3» - при выполнении 50-69 % упражнений.

2.     Обычно на данном этапе каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных целей, свою активность и эффективность работы, полезность выбранных им форм: ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

Или отвечают на небольшую анкету:

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был

Цель данного этапа для меня как учителя - понять, что хорошо усвоено учащимся, что плохо, чтобы видеть слабые стороны его знаний для дальнейшей коррекции учебной деятельности.

Создаю ситуацию успеха на этапе урока, связанном с заданием на дом. При правильном подходе оно не принуждает, а наоборот, развивает интерес учащихся. Называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Необходимо дифференцировать домашнее задание, предлагать три их уровня:

1. Обязательное для всех, посильное каждому ученику.

2. Тренировочное задание, которое рассчитано на тех, кто желает хорошо знать предмет и без особого труда выполняет задания.

3. Творческое, где предполагается составить кроссворд, мнемоническую запись, текст на какую-либо тему, тест, написать сочинение и т.д. (оценивается высокой отметкой, похвалой).

             Каждый педагог использует свои методы и способы создания ситуации успеха на уроках. Но мы должны помнить, что учитель не научит искренности, если сам далеко не искренен, добру – если сам далеко не добр, и не раскроется перед ним сердце ребенка, если сердце самого учителя для учеников заперто. Педагог не воспитает успешную личность, если и сам не верит в успех своей деятельности.