Доклад Способы формирования понятийного аппарата школьника

ДОКЛАД

на ГМО физиков

Тема: «Способы формирования понятийного аппарата школьников "

Нельзя обладать тем, чего не понимаешь

И. Гёте

Развитие научных понятий в процессе обучения создаёт возможность формирования у учащихся целостной картины мира, что в условиях освоения стандартов нового поколения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на основе системно-деятельностного подхода. По мнению Л. С. Выгодского, как будет организовано обучение, такие содержательные накопления и получит ученик для области своих потенциальных возможностей. Часть проблем традиционного образования связана с преобладающей моделью обучения, которая требует запоминания информации без её осмысления и анализа. Учащиеся, привыкшие к такому обучению, не в состоянии самостоятельно построить ключевое понятие и развить его логические структуры; они воспринимают обучение как запоминание многочисленных фактов или процедурных фактов. Ориентация современного подхода к образованию на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, позволяет обеспечить успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования, в том числе овладение системой понятий, способами их конструирования.

Научные знания как система включают в себя:

- основные понятия и термины;

- факты повседневной действительности и науки;

- знания о способах деятельности;

- основные законы науки;

- теории – системы основных идей в той или иной области знаний;

- идеи, гипотезы.

В качестве «узловых точек», вокруг которых концентрируется изучаемый материал, выступают ключевые понятия. Понятие (наряду с суждением и научной теорией) – одна из основных форм отражения мира на рациональной логической ступени познания. Учение о понятии – один из наиболее фундаментальных разделов логики. Современный вариант логической теории понятия был создан советским и российским философом Е. К. Войшвилло. Проблема усвоения научных понятий детьми занимает значительное место и в психологической психологии, в том числе и в деятельностной теории учения, заложенной известным российским психологом А. М. Леонтьевым. Психологические основы деятельности учащихся в процессе формирования прочных знаний разработаны в трудах русских и советских психологов Б. А. Блонского, П. И. Зинченко, А. И. Леонтьева, А. Л. Смирнова, С. Л. Рубенштейна и других учёных. Теоретики развивающего обучения В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др. главное внимание сосредоточили на выявление действий, используемых в качестве средств усвоения понятий, на выявлении возрастных возможностей в усвоении научных понятий, а также на условиях, позволяющих управлять этим процессом. Понятие не может быть передано в готовом виде, критерием усвоения (сформированности) понятия не безошибочное воспроизведение определение понятия, а та система действий, которые ученик может выполнить с этим понятием. Таким образом, работа над основными предметными понятиями способствует повышению теоретического уровня обучения, а приоритет теоретического знания является одним из ведущих принципов обучения.

Так, изучение школьного курса физики состоит в овладении учащимися его содержанием: элементами отражения мира средствами физики и математики, свойствами, законами. Усвоение же таких понятий, как «материя», «движение», «равновесие», «закон» и т.д., которые являются метапредметными, имеет важное значение для развития мировоззрения и овладения общими способами познания мира.

Самый распространённый способ выражения понятия – слово. Иногда понятия выражаются в словосочетаниях (сила тока) и символах. Общепринятые символы нередко используются при составлении опорных конспектов, логических схем и т. д. Многозначность слов нередко приводит к смешению понятий, а, следовательно к ошибкам в рассуждениях. Поэтому необходимо точно установить значение слов, с тем, чтобы употреблять их в строго определённом смысле. Термин – это слово или словосочетание, обозначающее строго определённое понятие и характеризующееся однозначностью, по крайней мере, в пределах данной науки или родственной группы наук. Если обучающийся с самого начала усвоит понятие, то изучение всего остального станет для него более лёгким и понятным. Усвоение устройства, принципов, законов. Функционирования – всё это связано с усвоением понятий.

Структура и свойства понятий

Выделяют три основных характеристики понятия: содержание, объём и связи и отношения данного понятия с другими понятиями. Все понятия, как и все предметы и явления окружающего мира связаны между собой. Основным признаком понятий является его родовая принадлежность. Например, вещество – форма существования материи. Всякое определение понятия строится обычно так: сначала указывается название объекта, затем перечисляются такие его существенные понятия, которые позволяют установить, является ли тот или иной предмет объектом данного понятия или нет.

Рассмотрим схему определения понятия.

Название объекта	Что такое?	Какой?
Сила	Физическая величина	Мера действия одного тела на другое; причина изменения скорости тела

Сначала указано название предмета определяемого понятия, затем свойства. Первое свойство – это указание того более общего понятия, к которому принадлежит определяемое понятие. Это более общее понятие называется родовым по отношению к определяемому понятию (физическая величина). Второе свойство – это указание видового свойства, которое силу от других физических величин.

Общая схема построения понятия

Название определённого объекта → Родовое понятие → Видовые отличия

Родовое понятие у нескольких объектов может быть одним и тем же. Например, рефрактор и рефлектор. И первый, и второй – телескопы. А видовые отличия у них разные, а именно: рефрактор – это телескоп, объективом которого светопреломляющие линзы, а рефлектор – телескоп с зеркальным объективом.

Современная наука и практика определяет следующие закономерности формирования понятий:

- последовательный характер усвоения понятий, предполагающий постепенное усвоение содержания, объёма, связей и отношения данного понятия с другими;

- системность в формировании понятий: от надпредметных, являющихся всеобщими (закон, движение, взаимодействие, сохранение и пр.) к общепредметным, затем – к предметным;

- установление межпредметных связей при усвоении понятий с целью единого их толкования (например, «вес», «масса» в математике, физике, химии или «молекула», «атом» в курсе биологии, физики, химии);

- углубление или расширение содержания ранее сформированных понятий при усвоении новых, через установление связей и отношений между ними;

- осуществление дифференциации понятий, установление разграничения их свойств, границ применения, особенностей взаимодействия и т. д.

Успех в освоении учениками понятий зависит от того, насколько сам учитель владеет понятием и насколько ясно представляет конечный результат овладения понятийным аппаратом предметного курса выпускниками школы, а также от направленности мышления школьников. Только желания, прилежания и знания зачастую недостаточно для образования у учащегося правильных понятий. Нужно, чтобы мышление их было направлено на соответствующие функции и свойства объекта.

Работа над понятием – это сложный вид теоретической деятельности. Поэтому при освоении сложных понятий, особенно на первых порах важную роль в формировании понятий играет коллективное взаимодействие в условиях проблемной ситуации, которая повышает эмоциональный настрой учащихся, их интерес к изучению нового, активизирует их мышление и, в конечном счёте, обеспечивает более высокий уровень усвоения понятия».

Ситуация – «способ организации деятельности учащегося на уроке (Лернер И. Я.). Ситуация содержит в себе механизмы саморазвития (внутренний – сам человек, и внешний – коллектив), а также цели и средства деятельности. В таблице представлены способы деятельности учителя и учащихся в проблемной ситуации.

Организация деятельности микрогрупп в условиях разрешения проблемной ситуации

Деятельность педагога	Деятельность учащегося
Мотивационно-целевой этап
Педагог создаёт проблемную ситуацию через задание, содержащее для учеников затруднение	Выполняя задание, учащиеся выявляют место и причину затруднения, фиксируют те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Затем в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), определяют ключевые понятия (смысловые опоры поисковой деятельности), выбирают способ достижения цели и средства – алгоритмы, модели и т. д., позволяющие реализовать цель, проектируют результат.
Поисковый этап
Педагог организует деятельность микрогрупп через предоставление источников информации обеспечение учащихся приёмами мыслительной деятельности	1.   Работая в творческих группах по реализации цели учащиеся: - определяют способ совместной деятельности (кто что будет делать в какой последовательности); - исследуют проблемы и реализуют программы общей деятельности – получение точного прогнозируемого результата; - вырабатывают личные групповые позиции. 2. Презентация результатов деятельности микрогрупп: - учащиеся рефлексируют по поводу результатов произведённой (индивидуальной общей) деятельности.
Рефлексивно-оценочный этап
Педагог организует деятельность учащихся по определению степени овладения конкретной способностью, выявлению затруднений содержание которых определяет цели последующей деятельности	Учащиеся выявляют причины своих ошибок не только в части содержания но и, что важно, в части способов общения, намечают пути их исправления. Это, по существу, и является вводом коллектива и каждого ученика в новую проблему – проблему осознания средств собственной и совместной деятельности. Рефлексия включается на любом этапе деятельности при «сбоях» производится внутри творческих групп или специально организуется педагогом со всем коллективом.

Все технологические этапы в рамках разрешения проблемной ситуации последовательно связаны между собой. Ни один из них не может быть упущен или изменён в процессе освоения содержания образования.